ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ У СТУДЕНТОВ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ ПУТЕМ ИНТЕГРАЦИИ ИНФОРМАЦИОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

ОГЛАВЛЕНИЕ ВВЕДЕНИЕ # ГЛАВА 1. РОЛЬ ИНФОРМАЦИОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ФОРМИРОВАНИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ # 1.1 Обзор современных информационных технологий, применяемых в системе высшего образования # 1.2 Применение информационных образовательных технологий в высшей школе для развития профессиональных компетенций # 1.3 Анализ преимуществ использования информационных образовательных технологий в формировании компетенций # ГЛАВА 2 ОПЫТНО_ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ОБЩИХ КОМПЕТЕНЦИЙ СТУДЕНТОВ # 2.1. Изучение уровня сформированности общих компетенций студентов ВУЗА . # 2.2 Опытно -экспериментальная работа по формированию общих компетенций студентов ВУЗА в процессе внедрения цифровых образовательных технологий # 2.3.Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по формированию общих компетенций студентов ВУЗА в процессе внедрения цифровых образовательных технологий . # ЗАКЛЮЧЕНИЕ # СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ #

1. Асмолов А.Г. Российская школа и новые информационные технологии: взгляд в следующее десятилетие / А.Г.Асмолов, А.Л. Семенов, А.Ю. Уваров / – М.: Изд-во «НексПринт», 2010. – 84 с. 2. Асмолов А.Г., Семёнов А.Л., Уваров А.Ю. Российская школа и новые информационные технологии: взгляд в следующее десятилетие. — М.: Изд-во «НексПринт», 2010. — 84 с. 3. Дьяконенко Ю.Н. Инновации в современном образовательном процессе/ Вопросы повышения эффективности профессионального образования в современных условиях. Материалы VI Международной учебно-методической конференции. Под редакцией А.Ю. Александрова, Е.Л. Николаева. – Чебоксары: Изд-во: Чувашский государственный университет им. И.Н. Ульянова, 2014. – С. 30-31. 4. Зенкина С.В. Новая информационно-коммуникационная образовательная среда / С.В.Зенкина, А.А.Кузнецов /Основы общей теории и методики обучения информатике; под общей редакцией А.А.Кузнецова. – М.: Бином, 2009. – 154с. 5. Зимняя И.А. Ключевые компетенции как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании / И.А. Зимняя. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. – 40 с. 6. Кириллова Н.В. Цифровые образовательные технологии как средство активизации познавательной деятельности студентов / Н.В. Кириллова // Вестник современного образования. – 2021. – №4. – С. 56–62 7. Классов А. Б., Классова О. В. Использование системы дистанционного обучения в учебном процессе // Научный альманах. 2016. № 32. С. 165-169. 8. Ларина Е.В. Формирование общих и профессиональных компетенций студентов в условиях цифровой образовательной среды. — Казань: Изд-во КФУ, 2021. — 180 с. 9. Мазаева Л.Н., Сухов А.Е.Создание современных электронных учебных пособий: проблемы, тенденции (статья). Инновационные технологии в образовании / Матер. конференции «Чтения Ушинского» - Ярославль:Изд-во ЯГПУ, 2008,Ушинские чтения, 2009.С.24–27. 10. Панина Т.С., Вавилова Л.Н. Современные способы активизации обучения. Москва: Издательский центр «Академия», 2018. 11. Петухова Е.Н. Игровые онлайн-сервисы как средство повышения мотивации обучения в цифровой среде / Е.Н. Петухова // Инновации в образовании. – 2020. – №7. – С. 112–118. 12. Пидкасистый П.И. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов / П.И. Пидкасистый. – М.: Педагогическое общество России, 2005. – 608 с. 13. Райхлина А.В. Компетенции преподавателей как конкурентное преимущество вуза/ Перспективы развития науки и образования: Сборник научных трудов по материалам Международной научно-практической конференции: в 8 частях. – М.: ООО «АР-Консалт», 2015. - С. 25-28. 14. Ступина С.Б. Технологии интерактивного обучения в высшей школе. Саратов: Издательский центр «Наука», 2016. 15. Тельнов Ю.Ф. Интеллектуальные информационные системы. – М: Московский международный институт эконометрики, информатики, финансов и права, 2004. – 82 с. 16. Шамсутдинова Т.М. Проблемы обучения студентов концептуальному анализу данных // Бизнес-аналитика. Вопросы теории и практики. Использование аналитической платформы Deductor в деятельности учебных заведений: сборник материалов межвуз. научно-практ. конф. – Рязань: Лаборатория баз данных, 2011. с.40-44.

На втором этапе (формирующий эксперимент) в образовательный процесс были внедрены цифровые образовательные технологии. Обучение стало проводиться с использованием интерактивных платформ и сервисов: ? Google Classroom использовался для организации дистанционного взаимодействия, размещения заданий и обратной связи; ? Padlet и Jamboard применялись для совместной работы и визуализации идей; ? Canva и PowerPoint — для создания мультимедийных проектов и презентаций; ? Mentimeter — для интерактивных опросов и мгновенной обратной связи; ? Google Forms — для тестирования и анкетирования. На этом этапе занятия приобрели более активный и исследовательский характер. Студенты выполняли задания в группах, участвовали в виртуальных дискуссиях, проводили мини-исследования и создавали цифровые продукты. Формат позволил перейти от пассивного усвоения информации к деятельностному обучению, где каждый студент стал активным участником образовательного процесса. Вовлечённость студентов существенно возросла, они начали проявлять инициативу, использовать различные онлайн-ресурсы для поиска и анализа информации, а также демонстрировать готовность к коллективному взаимодействию. После завершения экспериментальной работы была проведена итоговая диагностика уровня сформированности общих компетенций студентов. Полученные данные представлены в таблице 5. Таблица 5– Уровень сформированности общих компетенций студентов (контрольный этап эксперимента) Компетенция Высокий уровень (%) Средний уровень (%) Низкий уровень (%) ОК-1 – Использование цифровых технологий 41,7 50,0 8,3 ОК-2 – Работа в команде 45,8 45,8 8,4 ОК-3 – Самообразование и самоанализ 37,5 54,2 8,3 Как видно из таблицы, во всех трёх компетенциях наблюдается преобладание высокого и среднего уровней. Доля студентов с низкими результатами сократилась до 8–9 %. Для выявления изменений в сформированности компетенций проведено сравнение показателей констатирующего и контрольного этапов (таблица 6. Таблица 6 – Динамика уровня сформированности общих компетенций студентов (в %) Компетенция Этап Высокий Средний Низкий ОК-1 Использование цифровых технологий До эксперимента 20,8 54,2 25,0 После эксперимента 41,7 50,0 8,3 ОК-2 Работа в команде До эксперимента 25,0 50,0 25,0 Продолжение таблицы 6 После эксперимента 45,8 45,8 8,4 ОК-3 Самообразование и самоанализ До эксперимента 16,7 58,3 25,0 После эксперимента 37,5 54,2 8,3