29. Цели, задачи, условия, модели интегрированного обучения.
Интегрированное обучение – это образовательная модель, при которой ребёнок с особенностями в развитии обучается не отдельно, а вместе с другими детьми.
Интегрированное, или инклюзивное обучение – это не только возможность для людей с особенностями развития почувствовать себя частью общества, но и способ развивать толерантность, эмпатию и заботу о других с первых лет жизни.
Интегрированный подход в обучении – это методика, которая позволяет успешно решать цели и задачи, связанные с социализацией и передачей знаний детям с инклюзией разной степени тяжести.
Цель интегрированного обучения – помочь ребёнку с особенностями в развитии научиться успешно коммуницировать с другими детьми и получить подготовку и навыки, чтобы реализоваться в жизни.
Интегрированное обучение решает следующие задачи:
? создать специальные условия для детей с особенностями развития;
? помочь таким детям освоить учебную программу, не отклоняясь от стандартов школьного образования;
? уменьшить или снизить функциональные нарушения у детей;
? создать уважительную и принимающую атмосферу;
? наладить диалог с другими детьми, научить коммуникации;
? поддерживать в вопросах обучения и социализации;
? оказывать психологическую поддержку;
? формировать позитивное отношение к себе и жизни.
Условия интегрированного обучения:
Реализация индивидуальной образовательной программы. Технологии обучения и воспитания адаптируют к познавательным возможностям ребёнка с особыми образовательными потребностями.
Обеспечение психолого-педагогического сопровождения и поддержки детей и подростков, обучающихся в режиме интеграции.
Раннее выявление нарушений (на первом году жизни) и проведение коррекционной работы с первых месяцев жизни.
Желание родителей обучать ребёнка вместе со здоровыми детьми, их стремление и готовность реально помогать своему ребёнку в процессе его обучения.
Наличие возможности оказывать интегрированному ребёнку эффективную квалифицированную коррекционную помощь.
Создание условий для реализации вариативных моделей интегрированного обучения.
Специальная подготовка педагогического коллектива. Педагоги должны знать основы коррекционной педагогики и специальной психологии, иметь чёткое представление об особенностях психофизического развития детей с ОВЗ, методиках и технологиях организации образовательного и реабилитационного процесса для таких детей.
Введение дополнительных ставок педагогических (учителей-дефектологов, учителей-логопедов, педагогов-психологов, социальных педагогов) и медицинских работников.
Проведение информационно-просветительской работы, разъяснительных мероприятий по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса конкретных категорий детей, со всеми участниками образовательного процесса. Особенно с детьми и родителями.
Современные модели организации интегрированного инклюзивного обучения:
? постоянная полная интеграция;
? постоянная, но неполная интеграция;
? частичная интеграция;
? временная интеграция;
? эпизодическая интеграция;
? комбинированная интеграция.
Постоянная полная интеграция
При такой модели интегрированного обучения дети с инклюзией посещают общеобразовательную школу вместе с другими учениками и получают дополнительную коррекционную помощь при необходимости. Постоянная полная интеграция возможна в двух случаях:
? уровень развития ребёнка близок к нормальному, без сильных отклонений;
? в школе помимо преподавателя ещё есть отдельный специалист.
Постоянная, но неполная интеграция
Такая модель подходит детям, у которых есть отклонения от возрастной нормы. Они нуждаются в специализированной помощи и не могут посещать все уроки наравне с другими учениками. Учителя и родители определяют, какие предметы ребёнок будет посещать с классом, а что проще осваивать с помощью специалиста.
Частичная интеграция
В этой модели большее значение отдаётся индивидуальному обучению ребёнка с особенностями развития. А уроки в общеобразовательной школе он посещает лишь частично или проводит время с детьми после основной учёбы.
Временная интеграция
В данной модели интегрированного обучения ребёнок с инклюзией проводит время с обычными детьми в школе не реже двух раз в месяц. А занимается индивидуально по специально разработанной программе.
Эпизодическая интеграция
Такая модель применяется в школах, где нет возможности организовать полноценное интегрированное обучение: нет отдельного специалиста, нет возможностей для модернизации преподавания. В таком случае организовывают периодические мероприятия, которые помогают социализировать детей с особенностями развития.
Комбинированная интеграция
Модель обучения, которую применяют в маленьких населённых пунктах, если в них нет возможностей для какого-либо интегрированного образования. В этом случае используют лишь некоторые элементы инклюзивного обучения. Поэтому комбинированная модель подходит детям с минимальными отклонениями в развитии, иначе они просто не смогут усваивать образовательную программу наравне c другими учениками.
30. Компенсация в психическом развитии детей с нарушениями интеллекта.
Компенсация – это процесс возмещения недоразвитых или нарушенных психических функций у детей с различными отклонениями в развитии за счет использования сохранных или перестроенных функций. Она позволяет адаптироваться к условиям жизни и обучения, преодолевать трудности, связанные с дефектом, и развивать свои способности и таланты.
Методика может осуществляться на разных уровнях:
Биологический уровень компенсации – приспособление организма к потере или повреждению каких-либо органов или систем. Например, при потере зрения усиливается слух, осязание, обоняние и вкус.
Психологический уровень компенсации – перестройка психических функций, таких как внимание, память, мышление, речь, воображение и т.д., например, при нарушении речи развивается невербальное общение, жесты, мимика, рисунок и т.д.
Социальный уровень компенсации – адаптация к обществу, культуре, образованию и профессии. Например, при нарушении интеллекта используются специальные методы обучения, коррекции и поддержки, а также возможности социальной защиты и интеграции.
Методика реализуется посредством специальной коррекционной работы с детьми с отклонениями в развитии. Эта работа направлена на:
? диагностику и оценку степени и характера нарушений психического развития;
? выявление и активизацию сохранных или перестроенных функций;
? формирование и развитие компенсаторных механизмов и стратегий;
? стимулирование мотивации и интереса к обучению и саморазвитию;
? создание оптимальных условий для обучения и социализации ребенка;
? предоставление необходимой помощи и поддержки малышу и его семье.
Методика эффективна только при индивидуальном подходе к каждому ребенку, учете его возраста, типа и степени нарушения, индивидуальных особенностей, потребностей и интересов. Также важно сотрудничество между специалистами разных профилей (психологами, педагогами, логопедами, медиками и т.д.) и взаимодействие с родителями и окружающими малыша людьми.
Методика используется для того, чтобы обеспечить полноценное развитие и жизнь детей с отклонениями в развитии. Благодаря компенсации ребенок может преодолевать трудности, связанные с дефектом, развивать свои способности и таланты, получать знания, общаться и устанавливать дружеские и семейные отношения, вести активный и здоровый образ жизни и вносить свой вклад в общество и культуру.
Применение методики способствует повышению самооценки, самостоятельности, ответственности и творчества малыша, а также формированию позитивного отношения к себе и к миру, уменьшению стресса, страха, тревоги и депрессии.
Для повышения эффективности компенсации необходимо:
? начинать коррекционную работу как можно раньше, желательно с момента выявления нарушения или диагноза;
? учитывать индивидуальные особенности, потребности и интересы малыша;
? использовать разнообразные методы и формы работы, адаптированные к возможностям и уровню развития ребенка;
? привлекать малыша к активной деятельности, игре, творчеству, эксперименту;
? ставить перед ним достижимые и мотивирующие цели и задачи;
? поощрять успехи и достижения, поддерживать уверенность;
? создавать благоприятную атмосферу взаимопонимания, доверия и сотрудничества;
? сотрудничать с родителями и другими специалистами, консультировать их.
