Навыки сотрудничества – это способность человека взаимодействовать с другими людьми, адекватно интерпретировать получаемую информацию, а также правильно ее передавать [10,26,38].Человеческое сотрудничество имеет разнообразные коммуникативные средства (речевые, мимические и пантомимические), с помощью которых люди вступают во взаимодействие и добиваются понимания друг друга. Например, информация может передаваться с помощью прямых телесных контактов: касанием тела, руками и т.п. Информация может людьми передаваться и восприниматься на расстоянии, через органы чувств (наблюдения со стороны одного человека за движениями другого или восприятие производимых им звуковых сигналов).
Сотрудничество, дает возможность ребенку участвовать и организовывать взаимодействие со сверстниками и находить решение многих задач, ставит его в активную позицию и дает возможность найти себя в коллективе сверстников. В старшем дошкольном возрасте (от 6 до 7 лет) общение детей со сверстниками становиться ведущей потребностью.
Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» закрепляет обязанность дошкольного образования в формировании общей культуры, развитии физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, детей дошкольного возраста [39].
В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования (ФГОС ДО) в области «Социально-коммуникативное развитие», прописаны определенные направления развития, формирующие у детей дошкольного возраста позитивные установки к различным видам труда и творчества, в которых первостепенное значение для дошкольного образования имеет создание необходимых условий. Только при хорошей организации образовательной деятельности ребенок испытывает радость от труда [40].
Изменение отношения к дошкольному детству потребовало пересмотра содержания, форм и методов работы, создания педагогических технологий, отвечающих требованиям гуманизации образовательного процесс, а личностно - ориентированной модели взаимодействия взрослого и ребёнка.
Современные педагогические технологии направлены на обеспечение такого уровня развития ребёнка, который помог бы ему осознать себя субъектом деятельности. Технология происходит от греческого слова «мастерство, искусство» и «закон, наука» - это наука о мастерстве.
Ядро любой технологии: это – цель – средства – правила их использования – результат. Педагогическая технология – это целостный научно-обоснованный проект определённой педагогической системы от её теоретического замысла до реализации в образовательной практике. Педагогическая технология отражает процессуальную сторону обучения и воспитания, охватывает цели, содержание, формы, методы, средства, результаты и условия их организации. Исследование проводится в образовательном учреждении дошкольного образования, которое в педагогической деятельности использует Примерную образовательную программу «От рождения до школы» (под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой), которая является педагогической технологией, рассматривающей процессы трудового воспитания старших дошкольников, и предлагает пути их решения на практике [27].
Сотрудничество, как психологическая категория, интерпретируется как деятельность, и поэтому синонимом является термин «коммуникативная деятельность», следовательно, развивать необходимо коммуникативные навыки. Общение их составная часть. Если общение – это социальное взаимодействие, то коммуникация – это смысл общения.
Развитие коммуникативных навыков у старших дошкольников основано на нескольких особенностях личности дошкольника: желании вступить во взаимодействие, способности слышать и сопереживать собеседнику, разрешать сложные вопросы взаимодействия, владеть правилами эффективного общения.
Е.Ф. Рыбалко, в ходе исследований, пришла к выводу, что в старший дошкольный период осуществляется переход от непосредственных форм сотрудничества к мотивированному сотрудничеству разного уровня. Большинство старших дошкольников обосновывают свою избирательность в общении со сверстником, но по-разному. Чаще всего мотивировка носит эмоциональный характер: «Потому что нравится с ним играть». Редко назывались функциональные причины: помощь, забота о друге и т.д. [28].
А.Г. Рузская выявила следующие специфические особенности сотрудничества дошкольников со сверстниками [31]:
- Большое разнообразие коммуникативных действий и чрезвычайно широкий их диапазон. В сотрудничестве со сверстниками впервые появляются такие формы коммуникативного поведения, как притворство, стремление сделать вид и выразить обиду, нарочито не отвечать партнеру, кокетство, фантазирование.
- Чрезвычайная эмоциональность и раскованность сотрудничества. В среднем дошкольники втрое чаще одобряют ровесника и в девять раз чаще вступают с ним в конфликтные отношения, чем при взаимодействии со взрослыми.
- Нестандартность и не регламентированность сотрудничества. Если в сотрудничестве со взрослыми даже самые маленькие дети придерживаются определенных форм поведения, то при взаимодействиях со сверстниками дошкольники используют самые неожиданные и оригинальные действия, которым свойственна раскованность и не нормированность, что способствует проявлению детьми своей индивидуальности.
- Преобладание инициативных действий над ответными. Особенно ярко это проявляется в невозможности продолжить и развить диалог, который распадается из-за отсутствия ответной активности партнера. Инициативу взрослого дети принимают и поддерживают примерно в два раза чаще.
