ТЕКСТОВАЯ ЗАДАЧА КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УУД

Введение………………………………………………………………. ГЛАВА I ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ «ТЕКСТОВАЯ ЗАДАЧА КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УУД»…… 1.1. Понятие учебных универсальных действий и их классификация …. 1.2. Психолого-педагогические аспекты (проблемы) формирования познавательных учебных у младших школьников …………………… 1.3. Приемы и методы формирования познавательных учебных действий посредством работы с текстовыми задачами на уроках математики….. ГЛАВА II ОПЫТНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ИЗУЧЕНИЮ ТЕКСТОВЫХ ЗАДАЧ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УУД ……………………………………………… 2.1. Организационно-диагностический этап………………………….. 2.2. Интерпретация полученных результатов………………………….. 2.3. Формирующий этап …………………………………………………. 2.4. Оценочный этап………………………………………………………. ЗАКЛЮЧЕНИЕ …………………………………………………………….. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ………………………………………………….. приложения ………………………………………………………………….

1. Асмолов А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: Пособие для учителя / А.Г. Асмолов [и др.]; под ред. А.Г. Асмолова.—М.:Просвещение,2008.—151с. 2. Асмолов А.Г., Берменская Г.В., Володарская И.А. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя. М.: Просвещение, 2011, с.38 3. Бабурина В.В. Формирование и развитие познавательной активности учащихся в процессе дидактического мониторинга. Кандидатская диссертация-Пенза, 2004, с.156 4. Барсукова, Е.В.. Формирование универсальных учебных действий на уроках математики в начальной школе / Е.В.Барсукова // журнал «Начальная школа», 2012, №7. 5. Белошистая А. В. Методика обучения математике в начальной школе: учеб. пособие [для студентов педагогических вузов] / А. В. Белошистая – М.: Гуманитар. пед. ин-т, 2005. – 455 с. 6. Беляев М.Ф. Основные положения психологии интереса // Ученые записки Иркутского пединститута. - Иркутск, 1940. 7. Бордовская Н.В. Педагогика: учебное пособие. /Н.В.Бордовская, А.А.Реан. – Гриф МО. – СПб.: Питер, 2008. – 299 с., с. 14 8. Буриак В.К. Активность и самостоятельности учащихся в познательности. Психология обучения- 2008,с.15 9. Василенко Т. В. ФГОС второго поколения. Словарь терминов. Пособие для работников школ – М.: «Грамотей», 2013. – 32 с. 10. Виноградова Л. П. Обучение решению задач / Л. П. Виноградова // Фестиваль педагогических идей "Открытый урок". – 2004. – №5 – с. 29-30. 11. Возрастная и педагогическая психология: учебно-методический комплекс в 2 частях. Часть 1: учебное пособие по возрастной и педагогической психологии / О. В. Кузьменкова, М. М. Елфимова, М. Н. Олекс и др.; под ред. О. В. Кузьменковой. Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2005. 288 с., с. 7 12. Волкова А. А. «субъект-субъектные взаимоотношения учителя и ученика как одно из необходимых условий реализации личносто – ориентированного подхода в обучении» с.37-38 13. Володарская И., Салмина Н. Общий прием решения математических задач / И. Володарская, Н. Салмина // Математика. – 2005. – № 23. – с.12-14. 14. Гальперин П.Я. Введение в психологию. - М.: Университет, 2000. – 336с. 15. Гурова Л. Л. Психологический анализ решения задач / Л. Л. Гурова. – Воронеж: Воронеж. ун-т, 1976. – 329 с. 16. Гусев В. А. Психолого – педагогические основы обучения математике: учеб. пособие [для учителей] / В. А. Гусев – М.: Изд. центр Академия, 2003. – 432 с. 17. Давыдов В. В. Теория развивающего обучения .М.:ИНТОР,1996, 544 с. 18. Дебашинина Е. Ю. Самостоятельная работа на уроках математики в условиях развивающего обучения / Е. Ю. Дебашинина // Начальная школа. – 2003. – №7. – с. 101-103. 19. Демидова Т. Е. Теория и практика решения текстовых задач: учеб. пособие [для учителей] / Т. Е. Демидова, А. П. Тонких – М.: Изд. центр Академия, 2002. – 127 с. 20. Демидова Т.Е. теория и практика решения текстовых задач: учеб. Пособие для студ.выс.пед.учеб.заведений./Т.Е. Демидова, А.П.Тонких. – Москва: Издательский центр «Академия», 2002.-с.288 21. Дорофеев Г. В. Постановка текстовых задач как один из способов повышения интереса учащихся к математике / Г. В. Дорофеев // Математика в школе. – 1988. – № 5. – с. 25-28. 22. Елисеева, Д.С. Возрастные возможности формирования познавательных универсальных учебных действий младшего школьника [Текст] / // Актуальные вопросы современной педагогики: материалы III междунар. науч. конф. (г. Уфа, март 2013 г.). Уфа: Лето, 2013. С. 91-94. 23. Зайцев В. В. Математика для младших школьников: метод пособие [для учителей и родителей] / В. В. Зайцев – М.: ВЛАДОС, 2001. – 72 с. 24. Ивлева Э. И. Организация взаимопомощи учащихся на уроках математики / Э. И. Ивлева // Начальная школа. – 2002. – №2. – с. 47-50. 25. Истомина Н. Б. Методика обучения математике в начальных классах / Н. Б. Истомина – М.: Академия, 1999. – 285 с. 26. Истомина Н. Б. Методические рекомендации к учебнику "Математика. 1 класс" [для четырехлетней начальной школы] / Н. Б. Истомина – Смоленск Ассоциация XXI век, 2003. – 112 с. 27. Истомина Н. Б. Программа к курсу «Математика» для 1 – 4 классов общеобразовательных учреждений. / Н.Б. Истомина. - Смоленск «Ассоциация XXI век», 2006. – 27 с. с.27 28. Карабанова, О.А. Формирование универсальных учебных действий учащихся начальной школы // Управление начальной школой. / О.А. Карбанова. - 2009. - № 12. 29. Колягин Ю. М. Функции задач в обучении математике и развитие мышления школьников / Ю. М. Колягин // Советская педагогика. – 1986. – № 6. – с. 43-45. 30. Крайг Г., Бокум Д. Психология развития. СПб.: Питер, 2005. 940 с., с. 426 31. Крутецкий В.А. Психологические особенности младшего школьника / Возрастная и педагогическая психология: учебно-методический комплекс в 2 частях. Часть 2: Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии / под ред. О.В. Кузьменковой. Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2005. 240 с., с. 100 32. Левенберг, Л. Ш. Рисунки, схемы и чертежи в начальном курсе математики Текст. / Л. Ш. Левенберг ; под ред. М. И. Моро. - М. : Просвещение, 1978. - 126 с.-с.126 33. Левитас Г. Г. Нестандартные задачи в курсе математики начальных классов / Г. Г. Левитас // Начальная школа. – 2001. – №5. – с. 14-17. 34. Медведева Н.В. Формирование и развитие универсальных учебных действий в начальном общем образовании :// Начальная школа плюс до и после. – 2011. - № 11. –59 с. 35. Методика решения задач (Электронный ресурс): режим доступа: https://infourok.ru/-14238.html 36. Моро М. И. Методические указания к демонстрационному материалу по математике. М.: Просвещение, 1999. – 273 с. 37. Мухина В. С. Возрастная психология. Феноменология развития. М.: Академия, 2006. 608 с, с. 341 38. Осипова, Н.В. Показатели сформированности универсальных учебных действий обучающихся / Н.В. Осипова // Управление начальной школой. - 2010. - № 10. 39. Осмоловская И.М. Формирование универсальных учебных действий у учащихся начальных классов :// Начальная школа. – 2012. - № 10. –6 с. 40. Педагогический энциклопедический словарь./ Под ред. М.М. Безруких. – М.: Большая российская энциклопедия, 2003. С.121 41. Петерсон Л. Г. Математика 1 класс. Методические рекомендации: [пособие для учителей] / Л. Г. Петерсон. – М.: Балла, 2001. – 224 с. 42. Петерсон Л.Г., Агапов Ю.В., Кубышева М.А., Петерсон В.А., Система и структура учебной деятельности в контексте современной методологии. -М.: Проспект, 2010. – 460с. 43. Практикум по методике начального обучения математике / Дрозд В. Л., Катасонова Л. П., Савицкая Л. В., Столяр А. А. – Минск: Высш. шк., 1984. – 197 с. 44. Репкин В.В. Формирование учебной деятельности в младшем школьном возрасте // Начальная школа - 1999 - №7 - с.19 - 24 45. Роганова Н. Ф. Разноуровневые задания по математике / Н. Ф. Роганова // Начальная школа. – 2003. – №9. – с.79-81. 46. Свечников А. А. Решение математических задач в 1–3 классах: [пособие для учителя] / А. А. Свечников. – М.: Рипол, 1995. – 352 с. 47. Смолеусова Т. В. Этапы, методы и способы решения задачи / Т. В. Смолеусова // Начальная школа. – 2003. – №12. – с. 62-67. 48. Стойлова Л. П. Математика: [учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений] / Л. П. Стойлова. – М.: Академия, 2007. – 432 с. 49. Столяр А. А. Педагогика математики / А. А. Столяр. – Минск: Высшая школа, 1986. – 414 с. 50. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования/ Министерство образования и науки Рос. Федерации. – Москва : Просвещение, 2010. 51. Фридман Л. М. Как научиться решать задачи. — М.: Воронеж: НПО «МОДЭК»,1999.- с.7-с.7 52. Фридман Л. М. Как научиться решать задачи: [пособие для учащихся] / Л. М. Фридман, Е. Н. Турецкий. – М.: Просвещение, 1984. – 376 с. 53. Фридман Л. М. Психолого – педагогические основы обучения математике в школе. – М.: Просвещение, 1983. – 416 с. 54. Царёва С. Е. Нестандартные виды работы с задачами на уроке как средство реализации современных педагогических концепций и технологий / С. Е. Царёва // Начальная школа. – 2004. – №1. – с. 49-56. 55. Царева, С. Е. Обучение составлению задач / С.Е. Царева // Начальная школа, 1997, №11,, с. 93 56. Цукерман Г.А Что развивает и чего не развивает учебная деятельность младших школьников? // Вопросы психологии. 1998. №5. С. 71-76.) 57. Чернова К. Основы учебной деятельность – Тольятти: TolRU-2005 58. Щукина Г.И. Познавательный интерес в учебной деятельности школьника. М.: Просвещение, 1972.

1.1. Понятие учебных универсальных действий и их классификация Процесс формирования и развития общеучебных умений связан с процессом формирования учебной деятельности. В советской школе при традиционной системе образования работа по всем предметам велась на основе репродуктивной модели (передача знаний от учителя к ученику), известной как знания, умения и навыки (ЗУН). В рамках репродуктивной модели школа могла дать и давала прочные знания, но, как показало время, эти знания редко оказывались практичными. Формирование универсальных учебных действий у учащихся на ступени начального общего образования должно определяться на этапе завершения начального образования [50, с. 23]. Формирование таких видов учебной деятельности, как мотивация и умение учиться, развитие познавательных интересов и готовности к обучению на ступени начального общего образования остается приоритетным для начальной школы. Эти показатели учебной деятельности приобретают характеристики важнейшей универсальной человеческой компетенции - потребности в самообразовании. ФГОС второго поколения в начальной школе позволяет понять назначение школы в системе образования: "Вместо простой передачи знаний, умений и навыков от учителя к ученику происходит развитие способности самостоятельно ставить учебные цели, конструировать способы их реализации, управлять и оценивать их результаты, то есть формирование учебных компетенций". Сами учащиеся становятся "дизайнерами и строителями" образовательного процесса. Достижение этой цели становится возможным благодаря формированию системы универсальных учебных действий (УУД) [50, с. 31]. Овладение универсальными учебными действиями основано на формировании учебных умений и дает учащимся возможность самостоятельно и успешно усваивать новые знания, умения и компетенции. Эта возможность обеспечивается тем, что УУД - это обобщенное действие, которое создает мотивацию к обучению и позволяет учащимся работать в разных областях знаний" [50, с. 31]. [50, с. 31]. Василенко Т.В. в Словаре терминов так характеризует это понятие: "универсальное учебное действие - неизменная основа образования и образовательных процессов". По ее мнению, овладение учащимися УУД создает непосредственную возможность самоорганизации, т.е. самостоятельного и успешного усвоения новых знаний, умений и навыков, в том числе умения учиться. Т.В. Василенко обосновывает понятие "умение учиться" в определении термина "УУД", наряду с определением понятия "универсальные учебные действия". "Умение учиться является важным фактором усвоения учащимися предметных знаний, формирования умений и навыков, образа мира, эффективности ценностно-смысловой основы нравственного выбора личности [9, с. 32]. К.Д. Ушинский подчеркивает, что образование школьников требует "постоянного воспитания готовности и способности приобретать новые знания самостоятельно и без учителя".