Глава 1. Теоретические основы активизации познавательной деятельности младших школьников
1.1. Активизация познавательной деятельности младших школьников как педагогическая проблема
Познавательная деятельность считается одной из ведущих форм деятельности ребенка, которая привлекает внимание к учебной деятельности, на основе познавательного интереса. Поэтому активизация познавательной деятельности школьников составная часть совершенствования методов обучения (преподавания и учения). Широкое понятие активности учащихся имеет философский, социальный, психологический и иные аспекты. Рассматриваемое в психолого-педагогическом аспекте это понятие связано с целями обучения. Через цели организации активной учебной деятельности школьников влияет на все остальные компоненты методической системы и их взаимосвязи [1, с.316].
Изучение понятий активности обучающегося в процессе обучения, подразумевает таких психолого – педагогических закономерностей, как формирование необходимости к исследованию, создание положительной, чувственной атмосферы, которая способствовала оптимальному напряжению умственных и физических сил учащихся.
Идея активизации обучения имеет большую историю. Еще в древности было установлено, что умственная активность содействует лучшему запоминанию, более осмысленному проникновению в суть предметов, процессов и явлений. В основе тенденции к побуждению интеллектуальной активности заложены определенные философские взгляды. Организация проблемных вопросов собеседнику и его сомнения в поисках ответов на них, были характерны для дискуссий Сократа. Такой же прием был знаком в школе Пифагора.
Один из первых приверженцев активного учения был известный чешский ученый Я. А. Коменский. Его «Великая дидактика» включает указания на обязательность «воспламенять в мальчике жажду знаний и пылкое усердие к учению», она зафиксирована против словесно-догматического обучения, которое учит детей «мыслить чужим умом».
Идею авторизации обучения с помощью наглядности, путем наблюдения, абстракции, стилизации и самостоятельных выводов в начале 19 века, развивал швейцарский ученый И. Г. Песталоцций .
За развитием умственных способностей ребенка, внедрением обучению исследовательского подхода вел борьбу французский философ Ж. Ж. Руссо.
Такая идея авторизации обучения, благодаря самостоятельным решениям учащимися сложных вопросов, получила свое дальнейшие развитие в работах Ф. К. Дистервега. По его мнению, активен только тот метод обучения, который активизирует его только на запоминание изучаемого материала [19, с. 16]. То, чего человек не приобрел путем своей самостоятельности, - не его.
Модернизация принципов в учении Ф. А. Дистервега , который основал дидактическую систему, направленную на совершенствование умственных сил учащихся. Оставаясь пропонентом активного обучения, предложил идею познавательной самостоятельности учащихся. К. Д. Ушинский выражал следующее мнение: «Ученикам следует передавать не только те или иные знания, но и благоприятствовать самостоятельно, без учителя, приобретать новые познания» [48, с.214].
На учение К. Д. Ушинского базировались передовые русские методисты, боровшиеся против категоричных и доктринерских методов обучения, которые, в свою очередь, переждали формализм в знаниях обучающихся, и не развивали умственные способности.
В поисках иных активных методов обучения, грандиозного успеха добился русский методист естествознания А. Я. Герд, который вербализовал важные положения развивающего обучения. Он довольно полно определил суть процесса самостоятельного получения новых знаний, утверждая, что если обучающийся сам наблюдает и сам сравнивает, то «знание его отчетливее, определеннее и составляют его собственность, приобретенную им самим и поэтому ценную» [14, с. 89] .
