ОСОБЕННОСТИ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ

СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ 3 ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 7 1.1 Анализ понятия «коммуникативная компетентность» в современной психолого-педагогической литературе 7 1.2 Развитие коммуникативной компетентности в дошкольном возрасте 16 1.3 Особенности взаимодействия старших дошкольников с речевыми нарушениями 24 Выводы по первой главе 33 ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ РЕЧИ 36 2.1 Характеристика базы и методов исследования 36 2.2 Диагностика особенностей коммуникативной компетентности старших дошкольников с нарушением речи 39 2.3 Рекомендации по работе с развитием коммуникативной компетентности старших дошкольников с нарушением речи 61 Выводы по второй главе 70 БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 73 ПРИЛОЖЕНИЕ 79

У старших дошкольников с нарушением речи отмечается более низкий уровень принятия моральных норм и взаимоотношений, в том числе пассивность в общении, склонность к сопротивлению и подчинению, неконструктивное поведение. Таким образом, полученные результаты свидетельствуют о том, что дети с нарушениями речи нуждаются в особой поддержке и коррекционных мероприятиях для развития их социально-эмоциональных навыков и отношений. Важно оказывать им дополнительную поддержку и помощь в развитии коммуникативных и социальных навыков, чтобы создать более благоприятные условия для их взаимодействия со сверстниками и адаптации в обществе. Для развития коммуникативной компетенции у старших дошкольников с нарушениями речи в данной главе рекомендовано использовать упражнения и игры, включающие обучение вежливому общению и игровое моделирование диалогов и ситуаций общения, упражнения на выражение мнения, интерпретацию информации и использование невербальных средств общения, в том числе "Магазин", "Ресторан", "Телефонный разговор" и другие, с использованием картинок и карточек. Данные подходы способствуют разностороннему развитию коммуникативной компетенции у старших дошкольников с нарушениями речи.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 1.1 Анализ понятия «коммуникативная компетентность» в современной психолого-педагогической литературе Проблема формирования коммуникативной компетенции стала актуальной в последние годы в связи с внедрением в теорию и практику компетентностного подхода. В работах отечественных исследователей, таких как И. А. Зимняя, А. К. Маркова, Д. А. Иванова, Н. В. Кузьмина и других, внесен значительный вклад в изучение данной проблемы с учетом новых педагогических подходов [33, 34]. Этимология слова "компетенция" тесно связана с понятием "компетентность", и в зарубежной литературе понятие компетенции связывается со способностью адекватно использовать и применять полученные знания и умения. В отечественной литературе начало психологических исследований по проблеме компетентности отмечается в 70-80-е годы благодаря работам А.А. Леонтьева, А.В. Петровского, Л.А. Петровской [33, 34]. Особое внимание