Актуальность исследования обусловлена тем, что становление мотивационной сферы ребенка является основополагающей проблемой психологии развития, так как мотивация – это психофизиологический процесс, управляющий поведением человека, определяющий его направленность, организацию, активность и устойчивость; способность человека деятельно удовлетворять свои потребности.
Согласно Федеральному закону "Об образовании в Российской Федерации" от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 29.07.2017) Дошкольное образование направлено на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста.
Педагогическая деятельность в соответчтвии с новым ФГОС требует от учителя наличие системы специальных знаний в области анатомии, физиологии, специальной псиологии, дефекталогии и социальной работы.
Периодом наиболее интенсивного формирования мотивационной сферы является дошкольный возраст. Среди разнообразных мотивов деятельности дошкольника oсoбое местo занимает познавательный мотив, который является одним из наиболее характерных для старшего дошкольного возраста. Этот возраст является не только периодом интенсивного формирования, но и проявления познавательных интересов ребенка (Ж. Пиаже, М.И. Лисина). Однако в развитии познавательной мотивации дошкольников (в том числе, и дошкольников с задержкой речевого развития) существуют определённые противоречия, затрудняющие это развитие. В дошкольный период умственная активность ребёнка на основе формировании мыслительных и аналитических процессов, развития познавательных способностей, улучшения логического мышления, позволяющего создавать определенные цепочки взаимосвязей и последовательностей, приобретает самостоятельный характер.
Ребенок стремится без посторонней пoмощи решать новые задачи, устанавливать причинно-следственные связи, выявлять скрытые свойства и отношения предметoв. Вместе с тем, познавательная мотивация и познавательная активность не являются прямым следствием только возрастного развития ребёнка, и далеко не все дошкольники в равной мере обладают этим ценными качествами, зависящими как от природных данных ребенка, так и от социальной ситуации, в которой он живет и воспитывается. В связи с этим противоречием психологами постоянно подчеркивается решающая роль взрослого, воспитывающего ребенка. Особенно велика эта роль, если у ребенка выявлена задержка речевого развития.
Серьёзное противоречие в развитии познавательной мотивации возникает сегодня и в результате форсированного обучения, повышенного внимания к различным видам обучения. Дети порой бывают перегружены излишней информацией, поэтому сами уже не стремятся к получению новых знаний. Ситуация усугубляется тем, что интеллектуальная подготовка к школе начинается ещё в дошкольном учреждении, уже с 4,5-5 лет. Но многие дети оказываются слабо подготовленными к школе, у них недостаточно развита познавательная мотивация, нередко отмечается задержка речевого развития, подавляется естественное любопытство ребенка, и дети растут вялыми, безынициативными, с «выученной беспомощностью», учатся бездумно подчиняться взрослому.
Эти особенности и противоречия в развитии мотивационной сферы дошкольника неоднократно становились предметом внимания ведущих психологов и педагогов. Однако, результативной системы средств и методов разрешения этих противоречий, гармоничного развития познавательной мотивации детей дошкольного возраста (тем более – детей с задержкой речевого развития) ещё не создано, несмотря на острую потребность в ней педагогов, воспитателей, родителей дошкольников. В связи с данными противоречиями возникает проблема данного исследования.
Проблемма исследования: каковы методы и средства психолого педагогического сопровождения детей дошкольного возраста в ходе развития у них познавательной мотивации.
В связи с вышеизложенным, проведённое нами исследование развития познавательной мотивации дошкольников с задержкой речевого развития приобретает острую актуальность и имеет практическую потребность.
Теоретико-методологическую основу настоящего исследования составляют деятельностный, системный и личностно-ориентированный подходы, а именно:
1) психолого-педагогические теории развития психики (Л.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, П.П. Блонский, В. Вундт, Дж. Брунер, Л.A. Венгер, Ж. Пиаже, А.В. Запорожец, Б.В. Зейгарник, В.П. Зинченко, Т.И. Чиркова и др.);
2) совокупность теоретических положений, описывающих человека как субъекта деятельности и общения, раскрывающих способы влияния на активизацию и проявление его сущностных сил (Б.Г. Ананьев, М.Я. Басoв, П.Я.Гальперин, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, Л.Ф. Обухова, С.Л. Рубинштейн, М.А. Холодная и т.д.),
3)положение о ведущей роли деятельности в развитии личности (А.М. Леонтьев, А.В. Запорожец),
4) философские, психолого-педагогические концепции о роли познавательной мотивации в воспитании детей (Р.С. Буре, А.И. Сорокина, Г.И. Щукина, Н.Н. Поддъяков);
5) теоретические положения о развитии детей с ЗРР, теоретические положения об особенностях познавательной мотивации детей с ЗРР (Т.А. Власова, М.С. Певзнер, У.В. Ульенкова).
Объект исследования: образовательный процесс, способствующий развитию познавательной мотивации дошкольников.
Предмет исследования: методы и средства развития познавательной мотивации дошкольников с ЗРР.
Цель - разработать систему методов и средств развития познавательной мотивации дошкольников с задержкой речевого развития.
Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что развитие познавательной мотивации дошкольников с ЗРР будет эффективно, если:
- используемые методы и формы работы с детьми будут соответствовать их возрасту;
- используемые материалы будут интересны и доступны детям экспериментальной группы;
- будет создана ситуация успеха;
- будут предлагаться проблемные ситуации, основанные на сюжетно-ролевой игре.
Задачи исследования:
1. На основе изучения и анализа философской, психолого-педагогической литературы, относящейся к проблеме познавательной мотивации дошкольников, определить и конкретизировать опредеения, связанные с проблемой исследования: мотивация, познавательная мотивация, познавательный интерес, познавательная активность.
2. Выявить психологические особенности познавательной сферы дошкольников с нормальным и задержанным темпом речевого развития и разработать критерии определения уровней развития познавательной мотивации у дошкольников с ЗРР.
3. На основе изучения и обобщения психолого-педагогического опыта по развитию познавательной мотивации дошкольников разработать теоретическую модель развития познавательной мотивации у дошкольников с ЗРР, включающую методы и средства её развития.
4. Провести констатирующий этап формирующего эксперимента и описать его организацию, методики исследования и стартовый уровень развития познавательной мотивации у детей дошкольного возраста с ЗРР.
5. Разработать методические рекомендации и программу по развитию познавательной мотивации дошкольников с ЗРР и реализовать их в ходе формирующего эксперимента.
6. Проанализировать и обобщить результаты формирующего эксперимента, определив эффективность методических рекомендаций по развитию познавательной мотивации дошкольников с ЗРР.
Методы научного исследования
Для решения применяет поставленных задач неспособность использован комплекс возрасте методов исследования результатов:
• Теоретические методы апрель: теоретический анализ коровы психолого-педагогической литературы после, изучение и обобщение морозова педагогического опыта запомнить, теоретическое моделирование эмоция.
• Эмпирические методы отвечают: опрос игре, беседа, изучение нашей рисунков и поделок проявлении детей с ЗРР, формирующий можно эксперимент (методика ниже А.М. Прихожан «Диагностика учебной мотивации учения любые», методика М.Р. Гинзбург вахтерова «Исследования мотивации есть учения у старших неспособности дошкольников»,методика буре Н.И. Гуткиной «Да должен» и «Нет», методика внешний Керна-Йирасека «Ориентировочный изменения тест школьной ребенок зрелости»).
• Методы уровень математической статистики малышей: количественная и качественная позиционный обработка результатов помощи исследования с использованием возбуждения параметрического критерия урса Стьюдента[28,640 интереса] и T – критерий Вилкоксона.
Основы этапа психические исследования
I этап избирательная проблемно-поисковый октября (сентябрь – октябрь яркую 2015 г.). На этом эмоция этапе осуществляется обратить анализ научной высоким литературы и выбор ходе темы исследования полезно, составление проспекта.
II этап теоретический существенные (октябрь 2015 риентировочный г. – январь 2016г однако.).
Изучение и анализ каждому философской, психологической центр и педагогической литературы группы, определение проблемы одна, цели, объекта после, предмета исследования труда, формирование гипотезы мама. Разработка практичес можноких методов исследования дети, поиск средств внешний формирования познавательно развитияй мотивации.
III этап значительный экспериментальный (2016-2017 можно гг.).
Систематизация полученного значений материала, эксперимента познаниильная проверка числяется гипотезы, проведение интерес констатирующего и формирующего является этапов эксперимента.
IV этап Аналитико-обобщающий таким (2017-2018 гг.).
Проведение выготский контрольного этапа мотивация формирующего эксперимента исследовавши. Обработка и систематизация причинно материала, формулировка детей выводов, литературное оформление текста диссертации.
База уровень исследования. Исследование риентировочный проводилось на базе енность детского сада одну №59 «Яблонька» г. Рязани. В эксперименте работу участвовало дети 40 детей подготовительной нализ группы, из них 14 мальчиков готовность и 26 девочек.
Научная дошкольного новизна исследования держать заключается в: разработке системы методов одной и средств развития класс познавательной мотивации хотя детей с задержкой необходимо речевого развития виды.
Теоретическая объясняется значимость исследования критерий заключается:
- определен познавательныхии показателей уровня которые развития познавательной вопросы мотивации дошкольников методические с ЗРР:
- выделении конкретных работу условий формирования можно познавательной мотивации положение в старшем дошкольном перед возрасте:
- разработ высокимке теоретической модел москваи развития познавательной москва мотивации у дошкольников усова с ЗРР.
Практическая значимость относительной данного диссертационного активности исследования заключается процессе, во-первых, в создании программы игровых занятий по развитию познавательной мотивации дошкольников с ЗРР;
во-вторых была, в апробации разработанной завершается системы методов речевого и средств развития выработка познавательной мотивации руках детей с ЗРР;
в-третьих дети, создании методически эмоциональнох рекомендаций по развитию через познавательной мотивации представить дошкольников с ЗРР.
Структура значок диссертации
Данное активное диссертационное исследование учит состоит из ведения отсутствии, двух глав поступления, заключения, списка литературы и приложений низкий.
