1.1. Понятие, виды и особенности урока-лекции в старших классах.
Проблема формирования мотивов учения сложна и многогранна. Современного учителя все более интересуют вопросы, связанные с тем, как воспитывать стремление к знаниям, как выбрать из богатого арсенала методов и приемов обучения те, которые побуждали бы активно овладевать знаниями и умениями.
Большое значение имеет, то насколько педагог умеет строить систему уроков, выбрать самые оптимальные и подходящие методы, приемы, грамотно включить их в урок, подобрать подходящую литературу. На данном этапе развития школьного образования существует множество приемов ведения уроков например, такие как беседа, самостоятельная работа, ученические сообщения, доклады, пересказ и т.д. Некоторые из гуманитарных дисциплин сложны в своем восприятии, к таким можно отнести обществоведение. Поэтому очень важно разработать методический прием для правильного и точного донесения информации учащимся по изучаемой дисциплине. Одним из таких приёмов является лекция.
С. И. Ожегов в словаре русского языка дает определение лекции: лекция – это устное изложение учебного предмета или какой-нибудь темы, также запись этого изложения. Лекция своего рода традиционная форма группового обучения. С лекции начинается каждая новая тема и за ней следуют практические, лабораторные занятия. Поэтому от того как проведена лекция зависит результативность следующих этапов обучения. Различают лекции публичные и научные. В школе имеют место как научные (на уроках), так и публичные (на внеклассных, на воспитательных мероприятиях) лекции.
Лекция может даваться тогда, когда, например, материал в учебнике по определенной теме отсутствует или материал сложный для восприятия школьниками, либо является важным с точки зрения целостности его восприятия для учащихся.
Исходя из современных дидактических концепций лекция является развивающей формой обучения, поэтому в зависимости от целей требуемого уровня усвоения программного материала методика её чтения должна периодически меняться. В связи с этим ниже представляется передовой педагогический опыт, позволяющий выделить несколько разновидностей лекций, каждой из которых присущи свои методы изложения материала. Учебные лекции можно разделить на вводные, установочные, обзорные, лекции-беседы, лекции с элементами самостоятельной работы учащихся, проблемные и предметные, академические и т.д.
Вводная лекция даётся традиционно в начале изучения какого- либо предмета (МХК, информатика, обществознание, история и т.д.) и в ней раскрываются цели и задачи изучения предмета, его структура и место в системе образования учащихся. Излагаются основные требования и исходные теоретические понятия, термины, с которыми предстоит ознакомиться, определяется место изучаемого предмета в общей системе научных знаний. Основным методом изложения является популярное чтение лекции, заинтересовывающее в изучении новой науки, ориентирующее на решение предстоящих проблем, познании нового, расширении своего кругозора. В этой лекции схематично, блоками отображается весь, предстоящий изучению материал с тем, чтобы ученики могли себе представить, что они будут изучать, какими знаниями и умениями они обогатятся. Заинтересовать в изучении нового предмета, с тем, чтобы на следующее занятие ученики шли с желанием и интересом – основная цель вводной лекции («Там будет интересно!»).
Установочная лекция даёт общие, а по отдельным темам – конкретные установки на самостоятельное изучение тех или иных вопросов, поставленных проблем. Ознакомиться со статьёй в энциклопедии, провести домашний опыт, подготовить доказательство отличное от данного в учебнике, изучить некоторые вопросы (темы) самостоятельно, найти публикации в Интернете о ком либо или о чём либо… Метод объяснения с иллюстрацией (наглядность), репродуктивный метод и метод проблемного изложения материала с тем, чтобы учащиеся поняли суть поставленных вопросов для последующего их решения методом самостоятельной работы – будут основными на установочной лекции.
Лекция – беседа подразумевает под собой наличие эмоциональной обратной связи, доверительного общения с целью вовлечения учащихся к совместным рассуждениям, поискам решения поставленных вопросов, что позволяет осознанно усвоить учебный материал. Пригласить к диалогу, дать возможность рассуждать и высказываться (пусть даже ошибочно!) – цель учителя на данной лекции. Широкое применение иллюстративного материала для того чтобы дать ученикам опору для доказательного рассуждения, обоснования выводов – необходимость на таких лекциях. Процессу диалога предшествует рассказ учителя, постановка проблемы, дача ориентиров в путях её решения (что будет, если, или, а может…?). Такие лекции высокопродуктивны для небольшого количества участников (класс), когда каждый имеет возможность высказаться, каждая, пусть даже брошенная с места, реплика будет услышана («Вот! Кто сказал? Молодец! Дальше?»).
Академическая лекция знакома всем своей традиционностью. Ей присущи достаточно высокий научный уровень, теоретические посылки и абстракции, строгая научная обоснованность и доказательность. Чёткое планирование по пунктам и по времени, логика и краткость изложения, иллюстрация излагаемого и приведение в этом качестве примеров характерны для такой лекции. Её цель – дать основные, фундаментальные знания теории и практики.
Метод чтения академической лекции зависит от численности аудитории. Если лекция планируется для параллели классов, то материал чаще всего приходится излагать монологически, применяя репродуктивный или объяснительно - иллюстративный метод, обращаясь реже к проблемному. Используя проблемный метод – учитель ставит проблему, создаёт проблемную ситуацию и сам показывает пути и способы её решения.
Когда академическая лекция даётся в классе – учителем может использоваться метод дискуссии в сочетании с проблемным методом. Появляется возможность привлечь учащихся к диалогу, учебный материал усваивается не на уровне воспроизведения, а более осознанно, на уровне творчества.
Обзорная лекция (лекция – консультация) проводится, как правило, перед экзаменами, зачётами. На ней освещаются наиболее важные темы, темы, вызывающие наибольшее затруднение при изучении либо воспроизведении учащимися, анализируются типичные ошибки и недочёты, делаются выводы из полученных практических результатов при изучении данной темы (тем, раздела, курса, предмета) на практических занятиях.
Лекция с элементами самостоятельной работы может быть использована при обучении навыкам и приёмам исследовательской деятельности. Цель такой лекции – дать теоретические основы и сразу же закрепить их особыми тренировочными заданиями.
Итоговая (заключительная) лекция имеет место в плане изучения предмета по окончанию его изучения, либо изучения большого раздела, части изучаемого предмета. Это итоговый урок после изучения большой темы. Её целью является обобщить изученный материал, акцентировать внимание на основных, базисных, фундаментальных понятиях, темах, вопросах; дать «видение» изученного не «изнутри», а «сверху», в системе других изучаемых тем, в системе научных знаний как всего человечества, так и данного конкретного, сидящего в этом классе, здесь и сейчас, ученика. Вместе с тем в ходе лекции учащиеся ориентируются на дальнейшее самостоятельное познание, углубление изученного с целью расширения своего кругозора, овладения более широким научным мировоззрением, эрудицией и профессиональной подготовленностью. На лекции применимы репродуктивный (изложение), аналитический, дискуссионный методы.
Школьная лекция отличается от вузовской умением активизировать восприятие учащихся. Поэтому при подготовке к лекции перед учителем стоит очень важный вопрос: как организовать учебную деятельность учащихся во время лекции, вовлечь их в процесс размышлений, чтобы они не были пассивными слушателями.
Методологическое значение лекции состоит в том, что в ней раскрываются фундаментальные теоретические основы предмета и научные методы, с помощью которых анализируются жизненные явления. Хорошая лекция – это произведение ораторского искусства сочетающего научную мысль и эстетику, красоту слова. Лекция содержит последние данные науки и в ней наука выступает в виде живого человеческого слова, а поэтому и воспринимается слушателями на эмоциональном уровне.
Выделяют следующие дидактические цели лекции:
1. Дать учащимся современные, целостные, систематизированные знания, уровень которых определяется целью изучения каждой конкретной темы;
2. Привить интерес к изучаемому предмету, развить самостоятельность и творчество в мышлении.
В лекции, как в форме и методе обучения, можно вычленить четыре основные педагогические функции, которые определяют её возможности и преимущества в учебно-воспитательном процессе: обучающую, развивающую, воспитательную, организующую.
Обучающая функция лекции заключается в обеспечении учащихся пониманием основ науки, научно обоснованных путей решения научно – практических задач и проблем. Лекция даёт целостное, систематизированное, доказательное представление решении той или иной прикладной проблемы. Именно это, а не запоминание каждого слова или цифры, названных учителем, является главным в обучающей (познавательной) функции.
Лекция должна дать самое современное (сегодняшнее) представление об изучаемой теме, т.к. даже только что появившаяся книга отстаёт от жизни на 2 – 4 года.
Кроме того, учащимся, которые впервые знакомятся со всей системой наук, трудно самостоятельно разобраться в конкурирующих точках зрения, особенностях подходов разных авторов и обоснованно оценить достоинства и недостатки той или иной научной школы. Лекция должна помочь в понимании фундаментальных основ темы, в ориентировке в современных проблемах, дать опорные знания для формирования самостоятельных оценок и суждений по теоретическим и прикладным вопросам изучаемой науки.
Познавательное значение возрастает когда нет учебников, пособий, когда учащиеся впервые знакомятся с новой областью научных знаний, когда тема лекции не нашла отражения в школьных учебниках.
Развивающая функция выполняется тогда, когда лекция ориентирована не на память, не даётся как набор фактов, а учит думать, рассуждать и сопоставлять, проводить анализ и синтез поставленной проблемы. Следовательно развивающая функция лекции находится в зависимости от методики её изложения, если угодно – от артистизма лектора. Логичное, доказательное изложение материала, стремление совместно с учащимися искать пути решения проблемы, показывать приёмы такого поиска и вместе придти к обоснованным выводам – в этом будет мастерство учителя учащего думать.
Воспитательная функция лекции заключена в её содержании, в формировании научно – материалистического мировоззрения, развитии самоанализа своих действий и поступков. Большое влияние на воспитание учащихся оказывает авторитет преподавателя, его манера общения во время лекции (и вне её) с учащимися, проявление уважения к отличающемуся мнению. Сказывается и атмосфера совместной работы, построенной на реализации культуры общения, педагогики сотрудничества.
Организующая функция лекции предусматривает управление самостоятельной работой учащихся, как в процессе лекции, так и после неё. Эта функция усиливается при чтении вводных лекций, а также лекций по которым планируется проведение семинаров и практических занятий. В ходе лекции указывается необходимая литература, обращается внимание на то, что надо изучить и с чем сопоставить, тем самым организуется дальнейшая самостоятельная научная работа учащихся, умение их получать знания, пользоваться литературой, справочными пособиями и другими источниками знаний.
Изложенное показывает, какое место может занять лекция в системе других форм и методов на третьей ступени обучения в школе, в гимназии, в лицее. Не будет верным утверждение о том, что на лекциях ученики пассивны и поэтому данный вид занятий в школе (гимназии, лицее) мало эффективен. Ученики пассивны лишь на плохо подготовленной лекции, но это можно сказать и о любых других формах и методах обучения. Несомненно, лекция требует высокого профессионализма и мастерства от учителя, глубокого и, что очень важно, современного знания своего предмета, излагаемой темы. Поэтому чтение лекций целесообразно поручать учителям с первой и высшей категорией.
Но как бы ни рознились учебные лекции по форме и виду, их объединяют общие для них требования.
1. Лекция должна быть безукоризненной в научном отношении.
2. Лекция должна, безусловно, выходить за рамки даже самою свежего и удачного учебника.
3. Лекция должна учить мыслить, а не состоять из готовых ответов и рецептов.
4. Лекция должна быть грамотной и логичной с точки зрения языка.
5. Лекция должна быть яркой и убедительной.
Таковы самые главные черты учебной лекции как ведущей формы учебного процесса и основные требования, предъявляемые к ней.
1.2. Основные требования к содержанию и проведению урока-лекции в старшей школе.
Школьная лекция должна дать учащимся целостное представление об изучаемой разделе обществоведческой дисциплины, особенно тех ее сторон, которые не предусмотрены в школьной программе, показать не решенные еще обществоведческой наукой проблемы. Лекция включает учащихся в ход размышлений учителя по содержанию обществоведческих явлений, процессов, она позволяет обучить их тому, каким должно быть современное общество, каковы основные общественные проблемы, научить как применять теорию на практике. Психология и методика всегда придавали большое значение желания учащихся учиться, той мотивации, тем движущим силам, которые лежат в основе учения, в частности, на уроках-лекциях.
Поэтому исключительно важна подготовка учащихся к уроку, охватывающая мотивационно - эмоциональную, содержательную, логическую и организационную области. Подготовка к содержанию следующего урока начинается на сегодняшнем уроке. Можно дать учащимся опережающее домашнее задание: Прочитать параграф или вопрос по учебнику, продумать круг вопросов, уяснить последовательность рассмотрения материала в учебнике, припомнить те или иные сведения из диаграмм, схем, таблиц, объяснение терминов по теме, которую предстоит изучить на следующем уроке. При этом объясняю важность каждого элемента этого опережающего домашнего задания, а на следующем уроке подтверждаю его важность и нужность практической познавательной деятельностью учащихся.
Лекция может применяться в том числе. в рамках классно-урочной системы в старшей школе. В педагогической литературе она рассматривается как специфическая форма и метод обучения. Есть различия между школьной и вузовской лекциями.
Школьная лекция - это систематическое, последовательное изложение учителем учебного материала. Часто можно встретить ошибочное мнение, что лекцию отличает от обычного урока то, что на ней учитель все 45 минут говорит сам, излагает новую тему. Между тем, лекция характеризуется не только длительностью повествования учителя, а актуальностью изучаемой проблемы, глубиной и последовательностью и аргументированностью ее раскрытия. К тому же, лекционный процесс может сочетаться с элементами беседы, демонстрации, дискуссии и даже самостоятельной работы учащихся. Однако не стоит злоупотреблять такой формой подачи данных. В школе лекции обычно практикуются при подаче нового, объемного и достаточно сложного материала с использованием приемов активизации учебной деятельности учащихся, в том числе приучения их к конспектированию излагаемого материала. Умение слушать и конспектировать лекцию вырабатывается постепенно. Это позволяет осуществить преемственность форм и методов обучения в школе и вузе, готовит школьников к новой ступени усвоения знаний.
Лекция - это метод сообщения новых знаний. Ее отличают высокая целенаправленность и большая информативность. Нередко учителя механически переносят приемы и методы, используемые вузовскими преподавателями, в школу. Однако не стоит забывать механизм восприятия лекции, который затрудняет восприятие оной школьником. Он выглядит так: воспринимается информация, затем анализ ее в сознании, затем информация снова выражается словами (в виде конспекта лекции). Конспект является продуктом мышления учащегося, что требует от него значительного умственного напряжения. Кроме того, на протяжении лекции возбуждаются одни и те же участки коры головного мозга, в результате чего уровень восприятия может понизиться. Следует сформулировать основные особенности изложения лекционного материала в средних учебных заведениях:
Школьная лекция должна включать в себя элементы беседы. Рекомендуется вводная или повторительно-обобщающая беседа в начале занятия. В ходе лекции учитель тоже должен прерывать изложение вопросами, побуждая учащихся к активной работе. В завершение нужно закрепить новый материал беседой с учащимися.
Учитель руководит конспектированием лекции, выборочно просматривает записи учащихся, разбирая типичные ошибки. Тема лекции обязательно записывается на доске вместе с планом. В ходе урока учитель интонационно выделяет наиболее важные моменты для записи, а иногда подсказывает краткие, удачные формулировки, чтобы учащиеся могли дословно записать выводы.
Школьный учитель ведет лекцию с более медленным темпом, интонацией подчеркивает важные моменты для записи, дает возможность дословно или почти дословно записать выводы.
Перед началом лекции целесообразно поставить проблемные задания, которые учащиеся должны выполнить в конце урока.
Школьная лекция продолжается не 120 минут, а 40 минут. В старших классах школьная лекция может охватить 2-3 урока, после чего проводится повторительный урок или урок закрепления знаний.
Одной из основных задач учителей, работающих по лекционному методу, является систематическое изложение учащимся научных основ соответствующих учебных дисциплин с постановкой перед ними проблемных ситуаций, показывающих творческий характер развития научных знаний.
Другой, не менее важной задачей является повышение уровня усвоения лекционного материала. Для этого необходимо соблюдение следующих требований:
• современное освещение материала на уровне последних достижений науки;
• активная позиция каждого преподавателя по отношению к излагаемому материалу;
• связь теоретического материала с практикой;
• освещение мировоззренческих вопросов;
• осуществление последовательности и преемственности в курсе лекции;
• управление познавательной деятельностью учащегося путем методических рекомендаций, указаний по организации самостоятельной работы, побуждения к самостоятельному мышлению.
