1.1. Комплексный подход к построению воспитательной системы школы
Коренные преобразования всевозможных сфер жизни российского общества потребовали тщательного исследования уже сложившейся системы воспитания и образования подрастающего поколения. Непрерывное образование обязано стать неотъемлемой частью образа жизни каждого человека нашей страны. Всесторонне развитие личности, максимальная реализация способностей каждого является главной целью . Осуществление этой высокой цели предполагается в образовательном учреждении как изначальной ступени становления личности, формирования научного мировоззрения, политической культуры, идейной зрелости. Именно в учреждении образования должны закладываться такие качества гражданина как самодисциплина, социальная ответственность, уважение к закону, появляться навыки самоуправления.
В настоящее время в учреждениях образования важное место уделяется теоретическим основам комплексного подхода к военно-патриотическому воспитанию в общеобразовательной школе. Эта деятельность является целенаправленной системой методов воздействия на личность с целью формирования активной жизненной позиции гражданина-патриота своей Родины. Эту работу нужно осуществлять на основе качественно нового представления о воспитании, в котором учитываются национально-региональные особенности, отечественные традиции, и имеющийся педагогический опыт. В школах и других образовательных учреждениях вводятся программы кружков, факультативов, основной целью которых является комплексный подход к военно-патриотическому воспитанию в общеобразовательных школ. В этом месте труд учителя будет направлена на развитие у учащихся гражданской и социальной ответственности. Вдобавок, помимо этого, у школьников на основе материалов по краеведению (жизни знаменитых земляков, история и традиций) воспитывается патриотизм.
Перед современной общеобразовательной школой становится задача пересмотра содержания, усовершенствования организации и методики воспитательной работы, осуществления комплексного подхода к воспитанию и обучению учащихся школ. Важность осуществления комплексного подхода нашло определенное развитие в практике и теории отечественной педагогики.
На данный момент в теории педагогики комплексный подход получил обоснование как один из лидирующих принципов воспитания и обучения.
Комплексный подход отмечается многими педагогами, как приоритетное направленное современной образовательной системы. Главной задачей этого процесса – становление человека, который сможет совершать социально оправданные действия. Он обязан уметь соотносить себя со сложившейся системой общественных отношений и видеть своё место в ней, плодотворно входить в контакт с другими гражданами. Комплексный подход к построению воспитательной системы школы направлен на то, чтобы ребёнок рос достойным представителем нашей страны, достойным гражданином, который почитающий её законы. А для достижения этой цели выполняется целый ряд задач:
1. Проводится организаторская и управленческая деятельность которая является научно-обоснованной. Эта деятельность направлена на создание наилучших условий для гражданско-патриотического воспитания школьников.
2. В чувствах и понимании учащихся утверждаются представления об общечеловеческих взглядах, ценностях, убеждениях.
3. Образуется более совершенная система воспитания. Благодаря которой обеспечиваются оптимальные условия для развития у детей основных гражданских качеств.
Нет сомнения в том, что получится разработать теоретические основы комплексного подхода в связи с созданием целостной системы непрерывного образования. В этой связи появилась настоятельная необходимость научного пояснения комплексного подхода к обучению и воспитанию учащихся общеобразовательных школ. Восприятие сущности комплексного подхода полностью применимо при рассмотрении проблем обучения и воспитания, учащихся в условиях образовательного учреждения. Более того, требование осуществления комплексного подхода к организованному процессу воспитания и обучения у учащихся является наиболее необходимым.
Рассмотрим ряд комплексов. Комплекс первый – взаимосвязь и единство объективных обстоятельств воспитания и обучения. К ним относятся: во-первых, те положения, которые отражают устройство общества, его жизненные процессы – политические, материальные, духовные. Во-вторых, наше общество – это общество, в котором гражданину гарантированы конституционные права и свободы. В-третьих, и политика, и экономика, и идеология, и воспитание, и духовная жизнь общества – все это ориентированно на развитие производительных сил и производственных отношений, характерных для демократического общества.
Опираясь на педагогический опыт и теорию, более подробно рассмотрим комплексный подход к воспитанию и структурно-содержательную его характеристику.
Основа комплексного подхода к воспитанию, ее теоретические основы вытекают из восприятия общественной жизни, из самой основы теории и практики воспитания людей. Базу комплексного подхода в полном смысле можно понять только в том случае, если она исследуется на основе таких фундаментальных категорий, как всеобщая связь явлений, единство и многообразие мира, их целостность и взаимодействие; единичное, всеобщее и особенное, индивидуальное и общественное сознание.
Общественная жизнь, является основной частью жизни любого гражданина патриота, определяет духовную жизнь и общественное сознание общества. Каким значится существование общества, какими являются условия материальной жизни общества, такими являются, идеи, и теоретико-политические взгляды и учреждения общества. Вместе с тем, общественные идеи обладают большой мобилизующей, преобразующей и организующей силой в развитии материальной жизни общества. Совершается взаимодействие общественной жизни и общественного сознания, в процессе которого сами люди не остаются неизменными. Активно воздействуя на общественное бытие, изменяя его условия, народ изменяется сам, изменяет свои взгляды, убеждения, мировоззрения, нравственность.
Воспитание людей осуществляется, прежде всего, на общественном бытии, на системе общественных взаимоотношений, вместе с тем общество уделяет исключительное внимание воспитательной работе, проблемам управления процессом воспитания, комплексированию всей совокупности условий и факторов социализации личности и формирования коллектива. Если экономические достижения подводят материальную основу воспитания, то само воспитание, в большей степени, способствует укреплению этой базы. Одной из ведущих задач Российского государства состоит в том, что бы жизнь общества развивалась на гуманистических и демократических началах достижения науки, технологии и техники, подводило прочную базу под реализацию основных программных целей государства - рост народного благосостояния, всестороннее усовершенствование человека, укрепление социально-экономического положения страны.
Вопрос о соотношении различных факторов воспитания является сложным. Могут быть противоречия в связях и соотношениях факторов, таких как, совпадения и несовпадения объективных и субъективных условий экономической и воспитательной деятельности.
Комплексный подход к делу воспитания основывается на положении философии о всеобщей связи, взаимодействии и целостности предметов; явлений в природе и обществе, данное положение выражает одну из основных черт диалектического метода.
Оно позволяет рассматривать природу и общество не как случайное скопление предметов, явлений, а как единое целое, где все предметы, явления органически связаны друг с другом, зависят друг от друга и обусловливают друг друга. И подход к объектам, явлениям, их анализу должен быть целостным, что позволит охватить всесторонне свойства, стороны, связи объекта, явления, их внутреннюю обусловленность и специфику.
Бывает, что за высоким жизненным уровнем скрывается низкий духовный уровень. Следовательно, сами по себе, без достаточной активизации и мобилизации воспитательных факторов, экономические условия не могут дать нужного воспитательного эффекта. Может быть и наоборот. Не подкрепленная материально, воспитательная работа может оказаться фикцией. В условиях совершенствования общества все факторы воспитания - как материальные, так и духовные – должны быть приведены в систему, должны служить одной цели, в комплексе решать общие задачи, но в то же время эти факторы не заменяют и не подменяют друг друга.
При определении методологического значения комплексного подхода важно учитывать отношения целого и части – систему воспитания и его отдельных сторон, элементов. Следует иметь в виду, в частности, что благодаря интеграции свойств частей, входящих в целое, оно приобретает новое качество, вследствие чего это целое существенно отличается от суммы частей. Итак, комплексный подход к воспитанию как целостному процессу повышает эффективность воспитательной практики, делает ее более оптимальной.
Анализируя систему воспитания и ее части, устанавливая характер связей и отношений частей в целом, важно различать существенные и несущественные связи и отношения. Только такой подход позволяет воспитательной деятельности выделить из многообразия задач решающее звено, ухватившись за которое можно удержать весь комплекс воспитания.
Благодаря умению различать существенные (базовые) и несущественные (не базовые) связи, выделять решающее звено в цепи задач, мы на каждом новом историческом этапе можем отыскать более оптимальные пути их решения.
Идея комплексного подхода к делу воспитания базируется и на философском учении об общественном и индивидуальном сознании, их единстве, о взаимосвязях различных форм общественного сознания, которые лежат в основе системы и содержания воспитания.
Таким образом, комплексный подход с точки зрения методологии необходимо понимать как возникающий из потребностей общественной практики способ интеграции всей совокупности условий и факторов, имеющих прямое или косвенное отношение к формированию личности.
Идея целостности воспитательного процесса в практической технологии осуществляется через комплексный подход. Комплексный подход – это единство целей, задач, содержания, методов и форм воспитательного воздействия и взаимодействия. Острая необходимость в таком подходе возникла в связи с тем, что и в теории воспитания, и в практике воспитательной работы школы процесс воспитания в последние десятилетия фактически рассматривался как сумма частных процессов, входящих в его структуру. Современные технологии воспитания осуществляют комплексный подход, выполняя обязательные требования:
1) воздействуют на воспитанников по трем направлениям – на сознание, чувства и поведение.
2) положительный результат достигается при органичном слиянии воспитания (внешнего педагогического воздействия) и самовоспитания личности.
3) единство и координация усилий всех имеющих отношение к воспитанию социальных институтов и объединений, прежде всего средств массовой информации, литературы, искусства, семьи, школы, органов правопорядка, коллективов и групп - непременное условие комплексного подхода.
4) заданные качества личности формируются через систему конкретных воспитательных дел. Эти дела должны иметь подчеркнуто комплексный характер, требующий одновременного осуществления задач умственного, физического, нравственного, эстетического и трудового воспитания в органически ели том процессе. Крупные недостатки воспитания в прошлом к раз и были следствием изолированного решения задач: нравственное воспитание недостаточно осуществлялось в трудовом и эстетическом, умственное - в физическом и нравственном, трудовое - в умственном и т. д. Теория воспитания состояла из фактически оторванных друг от друга блоков - умственного, нравственного и т. д. воспитания, что уже само по себе создавало прецедент не комплексного решения воспитательных задач, нацеливало практику на упрощенный подход.
5) комплексный подход предполагает системный подход к процессу воспитания и управлению им. Управление может быть успешным лишь тогда, когда будут учтены действующие в воспитании внешние и внутренние факторы и взаимосвязи между ними. Для этого необходимо иметь четкое представление об этих факторах и характере их влияния на комплексный подход.
К числу главных факторов относятся:
1) сложившийся образ жизни школьника, который может содействовать развитию заданных качеств или (при определенных условиях) противодействовать ему;
2) условия жизни, которые содействуют становлению определенного образа жизни в рамках различных регионов (традиции, нравы, обычаи ближайшего окружения школы, национальные особенности, особенности природной среды);
3) средства массовой информации и пропаганды;
4) уровень развития и условия жизни коллектива, непосредственно влияющие на личность школьника (воспитательные системы, сложившиеся в нем, общественное мнение, ценностные ориентации, нравственные нормы, психологический климат);
5) нормы взаимоотношений, сложившиеся в первичных коллективах, положение школьника в системе коллективных отношений;
6) индивидуальные и личностные особенности воспитанника.
Таким образом, при комплексном подходе к формированию целостной личности должна быть учтена совокупность всех этих условий. Благоприятные для личности и общества изменения в результатах воспитания достигаются не только благодаря прямому воздействию на ту или иную сферу психики формирующейся личности, но и при изменении внешних условий, которые препятствуют развитию нежелательных отклонений от нормы и сводят к минимуму отрицательные влияния в школах, где и на уроках, и в процессе всей многогранной внеурочной деятельности постоянно обеспечивается единство обучения, воспитательной работы, общественно - полезных дел на основе развития инициативы и самодеятельности школьников и широкого привлечения к обеспечению этого единства семьи, общественности, успешно решается проблема оптимизации процесса воспитания учащихся, подготовки их к жизни в широком смысле слова.
Освоение и повсеместное применение комплексного подхода к воспитанию – дело не кратковременное. Важнейшая составляющая процесса воспитания – формирование и развитие патриотических чувств. Без наличия этого компонента нельзя говорить о воспитании по настоящему гармоничной личности. Нужна последовательная, целеустремленная и настойчивая работа, чтобы комплексный подход, как научно обоснованное выражение педагогической политики в области воспитания, стал базой организации деятельности по формированию гражданина и патриота России. В свете этих задач повышается значимость военно-патриотического воспитания молодежи, так как именно оно должно внести весомый вклад, а в некоторых случаях и решающий вклад в дело подготовки умелых и сильных защитников Родины.
