Формирование у учащихся третьего класса действий правописания безударных гласных в окончаниях имен существительных после шипящих и « ц» с позиций дифференцированного обучения.

СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………… 3 ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ОРФОГРАФИЧЕСКИХ ЗАДАЧ В ОБУЧЕНИИ ПРАВОПИСАНИЮ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ………………….. 7 1.1. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме обучения правописания младших школьников…………………… 7 1.2. Особенности использования орфографических задач в обучении правописанию младших школьников………………………………. 19 1.3. Методические условия обучения правописанию гласных в окончаниях имён существительных после шипящих и «ц» на основе орфографических задач……………………………………... 26 Выводы по главе 1………………………………………………………… 35 ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ПРАВОПИСАНИЯ УЧАЩИХСЯ ТРЕТЬЕГО КЛАССА ПОСРЕДСТВОМ ОРФОГРАФИЧЕСКИХ ЗАДАЧ……… 38 2.1. Оценка уровня сформированности действий младших школьников в правописании гласных в окончаниях имён существительных после шипящих и «ц»…………………………... 38 2.2. Реализация внедрения орфографических задач как средства эффективного формирования орфографических навыков у младших школьников………………………………………………... 48 2.3. Выявление динамики уровня сформированности действий младших школьников в правописании безударных гласных в окончаниях имён существительных после шипящих и «ц»………. 56 Выводы по главе 2………………………………………………………… 64 ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………. 66 СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ……………………. 77 ПРИЛОЖЕНИЯ…………………………………………………………… 79

1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС) утвержден МОиН РФ приказом № 373 от 06 октября 2009 г. 2. Абрамова, М.Г. Русский язык: 3 класс: Методическое пособие / М.Г. Абрамова, Т.А. Байкова, О.В. Малаховская. – М.: Академкнига / Учебник, 2012. – 352 с. 3. Активизация зрительной памяти и внимания при изучении непроверяемых написаний // Русский язык в школе. – 2009. – С. 17-19. 4. Акимова, М.К. Психофизиологические особенности индивидуальности школьников / М.К. Акимова, В.Т. Козлова – М.: Академия, 2002. – 160 с. 5. Алгазина, Н.Н. Формирование орфографических навыков / Н.Н. Алгазина. - М. «Просвещение», 2007. – 326 с. 6. Алексеева, Л.Л. Планируемые результаты начального общего образования / под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой. - 3-е изд. - М.: Просвещение, 2011. - 187с. 7. Арсирий, А.Т. Занимательные материалы по русскому языку: Кн. для учащихся / Под ред. Л.П. Крысина. – М.: Просвещение, 2010. – 383 с. 8. Аристова, Л. Активность учения школьника / Л. Аристова – М.: Просвещение, 2008. – 138 с. 9. Арямова, О.С. Обучение решению орфографических задач / О.С. Арямова // Начальная школа. -2008. - №4. - С.75 10. Бабанский, Ю.К. Методы обучения в современной школе / Ю.К. Бабанский. – М.: Педагогика, 2009. – 120 с. 11. Бакулина Т.Н. Упражнения в правописании слов с безударными гласными в корне /Т.Н.Бакулина// Начальная школа. –2009- №2-С.56 12. Биба, А.Г. Формирование рефлексии в процессе обучения русскому языку А.Г. Биба//Начальная школа до и после. – 2015. – №4. – С.15-18. 13. Богоявленский, Д.Н. Психологические принципы усвоения орфографии, обучение орфографии /Д.Н. Богоявленский // Начальная школа. – 2010 - №4- С. 39 14. Бобровская, Г.В. Активизация словаря младших школьников / Г.В. Бобровская // Начальная школа – 2009. – №4 – С. 47-52. 15. Бобровская, Г.В. Обогащение словаря младших школьников / Г.В. Бобровская // Начальная школа - 2009 - №:6. - С. 76 - 80 16. Богоявленский, Д.Н. Психология усвоения орфографии / Д.Н. Богоявленский. - 2-е изд. перераб. и доп. - М., 2016. - 391с. 17. Бройде, М.Е. Русский язык в упражнениях и играх / М.Е. Бройде. – М.: Рольф, 2010. – 160 с. 18. Бочкарева, Т.Д. Предупреждение орфографических ошибок / Т.Д. Бочкарева //Начальная школа. - 2011. - №3. - С.34 19. Бутузов, И.Т. Дифференцированное обучение – важное дидактическое средство эффективного обучения школьников / И.Т. Бутузов. – М.: Педагогика, 2009. – 175 с. 20. Булохов, В.Я. Орфографические ошибки и пути повышения грамотности учащихся / В.Я Булохов //Начальная школа. - 2011. - №1. - С.59 21. Буркова, Т.В. К.Д. Ушинский об упражнениях при обучении грамматике и правописанию / Т.В. Буркова // Начальная школа. - 2008.- №11. - С.89 22. Выготский, Л.С. Избранные психологические исследования. Мышления и речь. Проблемы психологического развития ребенка / Под ред. А.Н. Леонтьева и А.Р. Лурия. – М.: Изд-во АПН РСФСР, 2010. – 519 с. 23. Выготский, Л.С. Мышление и речь / Л.С. Выготский. – 2011. – 585 с. 24. Граник, Г.Г. Секреты орфографии / Г.Г. Граник, С.М. Бондаренко, Л.А. Концевая. - М., 2011. – 250 с. 25. Гужва, Ф.К. Основы развития речи / Ф.К. Гужва // Пособие для учителя. – Киев: Рад. шк., 2011. – 156 с. 26. Диденко, С.Ю. Характеристика инновационных технологий при обучении русскому языку в начальной школе / С.Ю. Диденко, С.В. Потапова, М.Ю. Сипко // Педагогическое мастерство: материалы VIII Междунар. науч. конф. – М.: Буки-Веди, 2016. – С. 133-136. 27. Дьяченко, М.И. Психология высшей школы – Минск: издательство БГУ им. В.И. Ленина, 2011. – 383 с. 28. Дружинин, В.Н. Психология общих способностей / В.Н. Дружинин. – Спб.: Питер, 2009. – 135 с. 29. Емельянова, И.А. Применение инновационных технологий обучения на уроках русского языка в начальной школе / И.А. Емельянова // Инновационные педагогические технологии: материалы IV междунар. науч. конф. – Казань: Бук, 2016. – С. 51-53. 30. Жедек, П.С. Методика обучения письму. Русский язык: Теория и практика обучения: Учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений / П.С. Жедек, М.С. Соловейчик. – М.: Изд. центр «Академия», 2008. – 476 с. 31. Жедек, П.С. Пути перестройки обучения орфографии / П.С. Жедек // Начальная школа. - 2008. - №10.- С.38 32. Желтовская, Л.Я. Формирование каллиграфических навыков у младших школьников / Л.Я. Желтовская, Е.Н. Соколова. - М.: «Просвещение», 2007. – 219 с. 33. Жуйков, С.Ф. Формирование орфографических действий у младших школьников / С.Ф. Жуйков. - М.: «Просвещение», 2015. - 259с. 34. Закатова, И.Н. Развитие социально – педагогических функций школы в современных условиях / И.Н. Закатова. – М.: Высшая школа, 2009. – 180 с. 35. Ибрагимова, А.И. Развитие орфографической зоркости учащихся младших классов / А.И. Ибрагимова. - Н Челны, 2007. - 316с. 36. Иванова, В.Ф. Современная русская орфография / В.Ф. Иванова. - М.: Просвещение, 2011. - 47с. 37. Иванова, В.Ф. Трудные вопросы орфографии: Пособие для учителей / В.Ф. Иванова. - М.: Просвещение, 2012. – 213 с. 38. Казарева, Т.А. Развитие речи младших школьников / Т.А. Казарева // Начальная школа. – 2007. – №. – 6. – C. 76-79. 39. Концепция и программы для начальных классов. В 2-х книгах. Книга 2 / Н.А. Федосова, Л.Ф. Климанова, В.Г. Горецкий / под ред. З.Д. Назаровой. - М: Просвещение, 2010. – 251 с. 40. Коробова, Н.Н. Речевое развитие младшего школьника / Н.Н. Коробова // Начальная школа. – 2008. – № 10. – С. 44 – 46. 41. Кочеткова, А.В. Комплексные методы развития связной речи младших школьников / А.В. Кочеткова // Начальная школа. – 2009. – № 9. – С. 64 – 68. 42. Кохичко, А.Н. Этимология в помощь орфографии / А.Н. Кохичко. – Мурманск, 2015. – 136 c. 43. Коджаспирова, Г.М., Коджаспиров, А.Ю. Словарь по педагогике (междисциплинарный) / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. – М. Ростов - на - Дону.: Март. 2015. – 447с. 44. Курлыгина, О.Е. Формирование учебной деятельности первоклассников на уроках обучения грамоте / О.Е. Курлыгин // Начальная школа. – 2010. – № 8. – С. 15 – 17. 45. Кустарева, В.А. Методика русского языка / В.А. Кустарев, Н.С. Рождесвенский. - М.: Просвещение, 2012. – 306 с. 46. Кузьмина, С.М. Теория русской орфографии / С.М. Кузьмина. - М., 2011. – 243 с. 47. Львов, М.Р. Методика преподавания русского языка в начальных классах: учеб. пособие для студ. учреждений высш. проф. образования / М.Р. Львов, В.Г. Горецкий, О.В. Сосновская. – М.: Издательский центр «Академия», 2012. – 464 с.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ОРФОГРАФИЧЕСКИХ ЗАДАЧ В ОБУЧЕНИИ ПРАВОПИСАНИЮ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 1.1. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме обучения правописания младших школьников Современная образовательная парадигма направленна на становление личности с высоким интеллектуальным потенциалом, которая способна учиться и работать в условиях постоянного расширения информационного пространства, что в значительной степени зависит от того, умеют ли школьники самостоятельно находить, переосмысливать, объективно оценивать информацию и практически ее применять [85, c. 41]. Основная цель изучения русского языка в образовательных учебных заведениях России на современном этапе заключается в информировании национально сознательной, духовно богатой языковой личности, обладающей умениями и навыками свободно, коммуникативно оправданно пользоваться средствами родного языка – ее стилями, типами, жанрами во всех видах речевой деятельности [82, c. 50]. Согласно поставленной цели главной задачей обучения русскому языку на современном этапе являются: – учет исключительной роли государственного языка в общественном и личностном развитии каждого гражданина и потребности в должной мере овладеть им. – воспитание сознательного стремления к изучению русского языка; – ознакомление с языковой системой как основной для формирования языковых умений и навыков – орфографических, грамматических, лексических, орфографических, стилистических; – формирование духовного мира учащихся, целостных мировоззренческих представлений, общечеловеческих ценностных ориентиров, то есть приобщение через язык к культурным ценностям народа и человечества в целом; – учета компетентостного подхода к обучению языка; – формирование у учащихся потребности в совершенствовании собственной речевой способности на протяжении всей жизни. [55, с. 25] Формирование общей культуры учащихся невозможно без развития у них навыков грамотного письма. На сегодняшний день в теории и практике актуальным остается вопрос повышения орфографической и пунктуационной грамотности. Поиск эффективных способов обучения орфографии учащихся начальных классов является одной из актуальных проблем методики преподавания русского языка. Именно в начальной школе закладываются основы грамотного письма. Правописание каждого языка состоит из трех подсистем: орфографии, графики и пунктуации. Каждый из этих разделов имеет свою историю. Орфография постоянно совершенствовалась, охватывая написания тех слов, которые ранее не регулировались силой закона. Проблеме формирования орфографической грамотности младших школьников посвящены труды многих отечественных педагогов и методистов. Ряд ученых считает, что орфографию нужно изучать на основе грамматики, что именно сознательное знание правил обеспечивает прочные навыки грамотного письма [45, c. 70]. Одним из первых необходимость сознательного изучения орфографии на основе знаний по грамматике обосновал Ф.Е. Буслаев. Он разработал упражнения, которые состоят из списывания текстов, к которым относятся определенные задания, из диктантов, пересказов, сочинений, переводов и тому подобное. Упражнения сопровождаются объяснением до тех пор, пока правильное написание не станет автоматическим [39, c. 60]. И.И. Срезневский также был сторонником сознательного выработка орфографических навыков, рекомендовал творческие упражнения, которые бы вызвали любознательность, наблюдательность, сообразительность и настойчивость в работе. Их взгляды разделял и К. Д. Ушинский. Он считал, что для усвоения правильного письма детьми, конечно, необходима практика, руководимая грамматикой [72, c. 71]. Овладение орфографией – важный элемент общеобразовательной подготовки учащихся. Повышение уровня их речевого развития (на что обращается особое внимание в современной школе) должно сопровождаться совершенствованием орфографической грамотности, поскольку сформированность у учащихся орфографических навыков оказывает положительное влияние на их общее речевое развитие [38, c. 70]. Нарушение правил правописания создают трудности во время письменного общения между людьми, при высказывании мыслей, негативно влияют на культуру речи. Осуществлению коммуникативной функции речи способствует усвоению младшими школьниками орфографических норм. Мастерское овладение правописанием является важным элементом общей подготовки учащихся. Сформированность у школьников орфографических навыков положительно влияет на речевое развитие. Обучение орфографии всегда интересовало педагогов, лингводидактов, а также учителей-практиков. Такую проблему исследовали ученые: Д.Н. Богоявленский [16], П.С. Жедек [30], В.Ф. Иванова [36], М.Р. Львов [47], Т.Г. Рамзаева [60], О.Н. Федерягина [77], Е.Г. Шатова [82]. Практические особенности орфографических навыков описывали В.Г. Маранцман [42], Г.И. Рыжикова [48], М.Р. Львов [40], Г.Г. Граник [20], В.А. Синицын [52] и другие.