Разработка и реализация средств реализации активных методов обучения в практической профессиональной подготовке дизайнеров

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………….3 Глава 1 Теоретические основы сущности активных методов обучения….6 1.1 Сущность понятия активных методов обучения ………………………6 1.2 Классификация активных методов обучения…………………………...8 1.3 Роль активных методов обучения ……………………………………..13 1.4 Формы, методы и средства реализации активных методов обучения……………………………………………………………………………15 1.5 Возрастные особенности обучающихся системы среднего профессионального образования………………………………………………..18 Выводы…………………………………………………………..…………..19 ГЛАВА 2 Разработка и реализация средств реализации активных методов обучения в практической профессиональной подготовке дизайнеров……….21 2.1 Роль и место активных методов обучения в практической производственной подготовке дизайнеров ……………………………………21 2.2 Разработка средств реализации активных методов обучения в практической профессиональной подготовке дизайнеров при изучении раздела дисциплины «Цветоведение»……………………………………………………..22 2.3 Тематическое планирование раздела «Разработка колорита декоративной композиции» дисциплины «Цветоведение»…………………….28 2.4 План-конспект занятия при изучении раздела «Разработка колорита декоративной композиции» дисциплины «Цветоведение»…………………..…31 2.5 Опытно-экспериментальная апробация разработанных средств реализации активных методов обучения в подготовке дизайнеров…………..35 2.6 Анализ материально-технической базы и охрана труда…………….41 ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………43 СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ……………………45 ПРИЛОЖЕНИЯ…………………………………………………..47

1. Абрамова И.Г. Комплексная деловая игра. – М.: Мысль, 1991. 2. Абрамова М.А. Беседы и дидактические игры на уроках по изобразительному искусству. – Изд-во Владос, 2002. – 122 с. 3. Алексеев С.С. Цветоведение. – Изд. 2. М.: Искусство, 1952. – 107с. 4. Алиева Н.З. Физика цвета и психология зрительного восприятия. – М.: Издательский центр «Академия», 2008. – 208 с. 5. Андрейченко З.М. Применение компетентностно-ориентированных технологий в процессе внедрения ФГОС нового поколения // Среднее профессиональное образование, 2012. – № 8. – с.133 – 137. 6. Афанасьев С., Коморкин С. Триста творческих конкурсов. – 2002 год. 7. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: «Высшая школа», 1991. – 120 с 8. Волков И.В. Художественная студия. – 1993. – 122 с. 9. Выготский Л.С. Педагогическая психология М.: «Педагогика», 1991 10. Григорьева Э.И. Развитие цветовосприятия в истории художественного образования (история систем и методов обучения цвету). – Тольятти: изд-во ТГУС, 2007. – 120 с. 11. Зарукина Е. В., Н. А. Логинова М.М. Активные методы обучения: рекомендации по разработке и применению: учеб.-метод. пособие. – Новик. СПб.: СПбГИЭУ, 2010. – 59 с. 12. Зеленина Е.Л. Играем, познаем, рисуем. 1996 год. – 79 с. 13. Земцова Н.Ф. Ролевая игра как средство развития профессиональных и коммуникативных компетенций студентов // Среднее профессиональное образование, 2012. № 8. – С.125 – 133 14. Исаев А.А., Теплых Д.А. Философия цвета: феномен цвета в мышлении и творчестве: монография - 2-е изд., стереотип. - Магнитогорск: МаГУ, 2011. - 180 с. 15. Иттен. И. Искусство цвета. - М.: Издатель Д. Миронов, 2000. – 154 с. 16. Коротеева, Л.И. Основы художественного конструирования. – М.: ИНФРА-М, 2011. - 304 с. 17. Кошлякова, М.О. Социальное пространство имиджа. - М.: НИЦ Инфра-М, 2013. - 152 с. 18. Кудрявцев В.Т. Проблемное обучение. – М., 1991. - 151 с 19. Латий Е. А. 365 развивающих игр и затей для детей. 2003 год. – 90 с. 20. Маршев В.И., Лукаш Е.Н. Методы активного обучения. – Изд.: МГУ, 1991. – 143 с. 21. Матюшкин А.М. Проблемы развития профессионально-теоретического мышления. – М., 1980. – 133 с. 22. Миронова Л.Н. Цвет в изобразительном искусстве. - 3-е изд. Минск: Беларусь, 2005. - 151 с. 23. Нестеренко О.И. Краткая энциклопедия дизайна. – М.: Мол. Гвардия, 1994 – 315с. 24. Парамонова Т.Н. Активные методы обучения: учебное пособие. – М.: КНОРУС, 2010. – 416 с. 25. Сборник деловых игр, конкретных ситуаций и практических задач. Под ред. Матирко В.И. – М.: «Высшая школа», 1991. – 198 с. 26. Смолкин А.М. Методы активного обучения. – М., 1991. – 179 с. 27. Современная наука о цвете и проблемы цветового проектирования. Материалы ВНИИТЭ. М., 1989. – С.104 – 107. 28. Сокольникова Н.М. «Изобразительное искусство и методика его преподавания». 1999 год. – 201 с. 29. Стефановская Т.А. Технологии обучения педагогике в вузе. – М., 2000. – 277 с. 30. Сурина М.О. Цвет и символ в искусстве, дизайне и архитектуре. Научное издание. - М.: ИКЦ «МарТ», 2003 - 285 с. 31. Уоот Ф. «Я умею рисовать». 2003 год. – 91 с. 32. Хрестоматия по педагогической психологии. – М., 1995. – 365 с. 33. Шмид А. Детское творчество. 2007 год. – 128 с.

Дизайнер – это всегда творец, изобретатель и художник в одном лице. Профессиональная деятельность дизайнера с одной стороны предполагает наличие разносторонних инженерно-технических знаний, а с другой стороны, является искусством, т.к. дизайнер, проектируя, мыслит художественными, эмоциональными образами. Специфика профессии связана с ее творческим характером, требующим нестандартных подходов, как к проектной деятельности, так и к процессу реализации само проекта [16]. 2.2 Разработка средств реализации активных методов обучения в практической профессиональной подготовке дизайнеров при изучении раздела дисциплины «Цветоведение» 1. Для изучения темы «Декоративная композиция» разработана командная деловая игра «Нарисуй слово». Материалы: Карточки с заданиями Карандаш, линейка, кисти, краски, цветные карандаши, бумага. Демонстрационные стенды Ход игры: Студенты получают карточки с заданиями (4 в каждой карточке) Необходимо придумать ассоциативную композицию, чтобы форма и цвет отражали слово, зашифрованное в задании. Изображать непосредственно сам предмет нельзя. В карточках слова: карусель, веселье, грусть, мягкий, звонкий, танец, тишина, равновесие, Маяковский, Айвазовский, ритм, сладкий, детство, старость, обида, море. Выполнение задания (1ч 30 мин) По одному студенты показывают свои композиции. Обсуждение результатов. Учащиеся угадывают, ассоциация на какую тему перед ними. Затем студенты делятся на пары, меняются своими работами и оценивают друг друга, высказывая свою точку зрения. Преподаватель подводит итоги.