ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования проблемы девиантного поведения подростков обусловлена своеобразием современного этапа развития российского общества и характеризуется кардинальными изменениями во всех сферах социальной жизни. Динамичность социальных процессов, возникновение и смена кризисных ситуаций, обострение противоречий и конфликтов – все это определяет интерес науки и практики к изучению социальных девиаций и профилактике девиантности. Особое внимание следует уделить исследованиям негативных предубеждений в поведении подростков.
В процессе жизни человек часто сталкивается с кризисными ситуациями, которые приводят к резкому изменению его «социального развития», что требует изменения сформировавшегося адаптивного поведения. Одним из наиболее сложных периодов кризиса развития является подростковый возраст, который характеризуется повышенной тревожностью и агрессивным поведением подростков, с одной стороны, и поиском своего «я», стремлением быть понятым окружающими.
Сегодня девиантное поведение подростков рассматривается как результат воспитательных просчетов, следствие сложной социально-экономической ситуации в стране, а совокупность фактов антиобщественного поведения и криминальных фактов подростков на определенной территории является серьезным показателем недостатков проводимой профилактической и коррекционной работы.
Девиантное поведение подростков – распространенное явление, сопровождающее социализацию и возрастное развитие, проявляющееся в подростковом возрасте и уменьшающееся в подростковом возрасте. Однако не каждый представитель подросткового возраста осознает, что девиантность это сильная возможность конфронтации с окружающей действительностью негативно влияет на личностное развитие.
Большую роль в предупреждении и уменьшении последствий негативного явления «девиантизации» в целом среди подростков играют педагоги общеобразовательных учреждений (поскольку подростки большую часть времени проводят в школе). Общеобразовательные учреждения (кроме семьи) становятся основными социальными институтами, направленными на инициирование механизмов социализации и включение их в систему, поэтому на педагогический коллектив ложится основная нагрузка по предупреждению формирования и проявления девиантных форм поведения подростков.
Недостаток внимания, непонимание, межличностные проблемы, будь то с взрослыми или со сверстниками, часто приводят к изоляции подростка и нежеланию открываться и делиться своими чувствами с кем-либо. Подростки становятся все более замкнутыми или зависимыми, проявляют признаки ненормального поведения и начинают вести себя неадекватно текущей ситуации. Нередко агрессивное, девиантное поведение является психологической защитой подростка, позволяющей ему скрывать от окружающих свои чувства, эмоции и переживания.
Высокая научная и общественная значимость проблемы девиантности подтверждается многочисленными теоретическими и прикладными исследованиями проблемы.
Степень разработанности проблемы. Изучение проблемы девиантного поведения лежит в основе ряда методологических подходов и представлено в трудах: Азарова Л.А, Беличева С.А., Дюргейма Э., Р.К. Мертона, Рожков М.И., Кон И.С., Личко А.Е., Басс А. Дарки. А., Шмелёв, А. Г., Гусейнова Т.Т., Медведева Е.С., К. Роджерс, Р. Даймонди др. Девиантное поведение как нарушение процесса социализации подростков рассматривается такими известными российскими учеными, как: Л.А. Азарова, С.А. Беличева, И.С. Кон, М. И. Рожков, Е.С. Медведева и др.
