ВВЕДЕНИЕ
В последние годы ученые, работающие в области психологии, социологии, когнитивистики, психолингвистики и др., говорят о сложностях поддержания и стимулирования устойчивого и долговременного интереса к учебно-познавательной деятельности современных учащихся. В этой связи возникает потребность в создании школьных программ, пособий, курсов и УМК, способных увлечь и заинтересовать учащихся в изучении необходимого учебного контента.
Учителя, методисты, разрабатывающие программы обучения школьников старших классов, приходят к выводу о целесообразности использования деловой игры, как одной из активных форм организации повышения уровня компетенции, позволяет наиболее эффективно вызвать личностную вовлеченность в процесс овладения учебным предметом. Деловая игра выступает как форма, в которой наиболее успешно происходит осваивание содержания новой деятельности, а также деловые игры являются эмоциональной опорой личности, и инструментом самовыражения, проявления самостоятельности и активности педагогов.
Разработкой и применением деловых игр в течение долгого времени занимались многие отеч. ученые. Л.С. Выготский, И.А. Зимняя, И.В. Мартынова, Н.И Поливанова, И.В. Ривина, С.Л. Рубинштейн, В.В. Рубцов, и др. рассматривают применение дел. игр в контексте педагог-психолог Гришенкова Г.А. и другие настаивают на том, что любой учебный материал усваивается лучше в профессионально значимом контексте, при этом язык выступает как «инструмент профессионального общения», но служит решению мыслительной задачи. По свидетельству психолога Гинзбурга Я.С., двуплановость учебной деловой игры заключается в том, что здесь «серьезная» деятельность по развитию личности происходит в «несерьезных» игровых условиях.
Достаточно много исследований посвящено психологическим аспектам проблемы продуктивного учебного взаимодействия учителя и обучающихся ученые: В.Н. Белкина, В.К. Дьяченко, И.Б. Котова, А.В. Мудрик, М.И. Рожков, Е.А. Ходырева, Я. М. Бельчиков, М.М. Бирштейн, А.А. Вербицкий. Педагогических: Н.В. Борисова, Н.Д. Гальскова, С.В. Емельянов, Е.В. Змиевская, Е.А. Колпакова. Методическими аспектами применения деловой игры в разное время занимались ученые Л.К. Гейхман, Н.А. Горлов, А. М. Жаров, С.С Куклина, З.Н. Никитенко, Г.В. Рогова. Которые в своих исследованиях подчеркивают идею о том, что деловая игра является как формой, так и методом обучения учащихся, в которой моделируется предметный и социальный аспекты содержания профессиональной деятельности.
Учеными (С.С Куклина, З.Н. Никитенко) также было выявлено, что деловые игры на уроке иностранного языка представляют собой образовательный инструмент и считаются активной образовательной структурой, развивающей профессиональные навыки будущих выпускников.
Тем не менее, несмотря на достаточную разработанность вопроса применения деловых игр при обучении инос. яз., остаются некоторые противоречия между:
– характеристиками современных требований к результатам обучения в школе, рассмотрение компетентности как результата образования, невозможность проверки ее достижения традиционными методами в чистом виде.
– активными методами обучения, особенно высокий воспитательный потенциал деловых игр, и недостаточное их использование как метода воспитания и управления в образовательном процессе.
– отсутствие моделей и технологий использования деловых игр для формирования компетентностей.
Объектом исследования является процесс обучения иноязычным устно- речевым умениям старшеклассников на основе применения деловой игры.
Предмет исследования является методическая организация деловой игры как средства обучения устно-речевым умениям.
