ВВЕДЕНИЕ
Актуальность данного исследования обусловлена тем, что в современных социальных и культурных условия, а также кардинального изменения общественных институтов стали актуальны навыки творчески решать поставленные задачи, неординарно мыслить и проектировать предполагаемые результаты. Сегодня человек, которые обладает творческим мышлением, а также креативностью может гораздо эффективнее решать поставленные задачи и преодолевать сложности, ставить цели, обеспечивая для себя свободу действий и выбора. По этой причине проблема развития творческих способностей является крайне актуальной, а именно с точки зрения воспитания активной личности.
Личность, которая обладает высоким уровнем креативности, творческого мышления, творческих способностей может не только обеспечить себе достойное место в обществе, но и обеспечить прогресс общества. Поэтому, чтобы подготовить выпускника школы, который будет обладать творческими способностями важно начать развивать последние уже в младшем школьном возрасте, так как в данное время дети открыты всему новому, склонны к импровизации, любознательны, позитивно относятся к взрослым, выступающими образцом для подражания, и, соответственно, полны желания создавать творческие продукты.
Важно сказать, что проблема развития творческих способностей решалась ранее и сегодня как зарубежными авторами, такими как Дж.Гилфорд, Э.Боно, К.Тейлором, но и отечественными, а именно Л.С. Выготским, Д.Б. Богоявленской, М.Н. Скаткиным, И.Я.Лернер и другими. Формирование творческих способностей под воздействием активных методов обучения рассматривается М.И. Меерович, Л.И. Шрагиной, Н.И. Дереклеевой и другими.
Развитие творческой личности ребенка сложно представить без применения эффективных средств воспитания, а именно художественного творчества, поэтому особое место тут будет занимать система дополнительного образования, помогающее открыть ребенку максимум разнообразных направлений с целью развития его потенциальных творческих способностей, учитывая его желания, интересы и возможности.
К системе дополнительного образования относят услуги, которые предоставляются культурно-досуговыми учреждениями, имеющие не только готовую образовательную среду, а предоставляющей возможности создать собственную вариативную, опирающуюся на собственные рефлексивные возможности ребенка, социально-культурную среду. Досуговая деятельность в младшем школьном возрасте обладает развивающим потенциалом, однако не исследована в полной мере несмотря на то, что содержательный досуг для ребенка является средством развития творческих способностей за счет совокупного влияния в процессе воспитания и обучения материальной, культурной, духовной культуры. Данный аспект составляет противоречие исследования.
Проблема исследования: каковы педагогические условия развития творческих способностей младших школьников в культурно-досуговом учреждении.
Цель: охарактеризовать особенности развития творческих способностей младших школьников в культурно-досуговом учреждении и разработать программу развития……….
Объект исследования: культурно-досуговое учреждение как среда развития…….творческие способности младших школьников.
Предмет исследования: младшие школьники как носители творческих способностейособенности развития творческих способностей младших школьников в культурно-досуговом учреждении.
1. Учета возрастных и индивидуальных особенностей младших школьников.
2. Разработки и внедрения программы, которая будет направлена на развитие творческой деятельности, формирования устойчивых творческих интересов, развития воображения в условиях вымысла, а также применения средств образной выразительности.
3. Сотрудничества педагогического состава культурно-досугового учреждения, семьи и младших школьников. Это что???
Задачи исследования: по параграфам!!!!
1. Проанализировать понятие «творчество» и «творческие способности» в трудах отечественных и зарубежных авторов.
2. Выделить особенности развития творческих способностей младших школьников.
3. Рассмотреть возможности развития творческих способностей в культурно-досуговом учреждении.
4. Проанализировать программы развития творческих способностей в культурно-досуговом учреждении.
5. Разработать и апробировать программы развития творческих способностей в культурно-досуговом учреждении.
Исследование проводилось на базе ?????
В исследовании приняло участие 40 детей младшего школьного возраста, учащиеся 3 классов, средний возраст 9-10 лет. Дети были разделены на две группы: 20 детей, которые приняли участие в программе, составили экспериментальную группу, 20 детей составили контрольную группу.
Методы исследования:
1. Теоретические: анализ, обобщение, систематизация литературных источников.
2. Эмпирические: комплекс психодиагностических методик: Поля Торренса (фигурные формы): задание «Нарисуй картинку», задание «Незавершенные фигуры», задание «Повторяющиеся фигуры»; Определение критериев творческой деятельности. Методика «Дорисовывание фигур» (автор О.М. Дьяченко).
Методологическая база исследования: Психология и педагогика накопила определенный опыт исследований, которые посвящены проблеме творчества – Д.И. Кирнос, Я.А. Пономарев, М.С. Гафитулин и другие. Идеи практической психологии, а также диагностики творческих процессов изложены в трудах Л.С. Выготского, Т.Д. Марцинковской, Л.И. Шрагиной, а также зарубежных авторов, таких как П. Торренса, Э. Берна. С.Дж. Шоу и других. Исследования теории культурно-досуговой деятельности в рамках развития творческих способностей Т.И. Баклановой, Е.В. Великановой, Г.А. Евтеевой, А.А. Сукало и других.
Практическая значимость исследования заключается в том, что результаты опытно-экспериментальной работы обладают эффективностью, поэтому могут применяться в реальной практике культурно-досуговых учреждений.
Структура дипломной работы: введение, две главы, заключение, список литературы, приложения.
