ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы исследования. В последние годы в российской образовательной политике наметились существенные изменения. Особую значимость в условиях модернизации образования приобретает познавательная и речевая активность учащихся в учебном процессе. Необходимость активизации процесса обучения диктуется возросшими требованиями к обучению и воспитанию и предполагает тесную связь усвоения знаний с применением их к решению задач, требующих от учащихся инициативы, активности, настойчивости, самостоятельности мышления. Стимулирование творческой активности учащихся требует от учителя создания таких условий обучения, которые вызывают интерес к учению, потребность в знаниях и речевом общении.
В связи с возникновением, в наше время новых приоритетов в образовании от учащихся начальной школы требуется не только быть умственно образованными, но и уметь мыслить творчески, анализировать и находить решение проблемным ситуациям, действовать в соответствии с часто меняющимися обстоятельствами. Одним из путей решения описываемой проблемы является применение проблемного обучения в начальных классах.
Проблемное обучение отличается от традиционного процессом выбора целей, принципами формирования педагогического процесса. При традиционном обучении учащийся получает готовые знания и усваивает их с помощью заучивания и повторения. При проблемном обучении педагог формирует учебно-проблемную задачу, которая создает проблемную ситуацию. Далее совершается процесс осмысления, принятия и решения задачи, при которой ученики овладевают навыками ее решения.
Проблемные ситуации выстраиваются на противоречии уже существующих знаний и новой информации, которая не встраивается в знакомые правила. Такие задания формируют умение самостоятельного формулирования цели, постановки проблемы, создания алгоритмов работы при решении проблем творческого и исследовательского характера.
Проблематика выстраивания проблемных ситуаций при обучении русскому языку обусловлена теоретической и практической значимостью вопросов, связанных с формой и методами обучения детей на уроках русского языка. Актуальность данных вопросов составили проблему исследования. Она же определила тему нашей работы «Проблемные ситуации в обучении русскому языку».
Разработанность проблемы. Существенный вклад в изучение проблемы применения проблемных ситуаций в обучении русскому языку внесли педагоги – исследователи: А.Г. Бермус, Н.В. Бордовская, М.В. Буланова-Топоркова, П.С. Гуревич, И.Ф. Демидова, Л.А. Диденко, Л.И. Донецких, Ю.А. Железниченко, Н.В. Иванова, З.М. Казиева, Т.В. Кудрявцев, Л.А. Кудряшева, В.С. Кукушин, В.В. Лукашевич, Е.В. Матвеева и др.
Объект исследования: начальное образование.
Предмет исследования: обучение русскому языку.
Цель исследования: изучить применение проблемных ситуаций в обучении русскому языку.
Гипотеза исследования: активное включение в начальных классах в процесс обучения русскому языку упражнений в виде проблемных ситуаций способствуют повышению уровня развития логического мышления у школьников, способствует их усвоению инициативной мыслительной деятельности, способствует получению предметных знаний, в частности знаний по русскому языку.
Задачи исследования:
1. Изучить понятие, признаки, виды проблемного обучения.
2. Рассмотреть организацию проблемного обучения на уроках русского языка.
3. Провести анализ научных статей по проблеме исследования.
4. Сформулировать методические рекомендации по применению проблемных ситуаций на уроках русского языка.
Методы исследования:
? изучение и анализ психолого-педагогической и методической литературы по теме исследования;
? изучение и обобщение опыта педагогов-практиков;
? теоретический анализ педагогических идей.
Практическая значимость исследования: реализация теоретических выводов и положений в работе по изучению применения проблемных ситуаций при обучении русскому языку позволяет совершенствовать процесс обучения русскому языку в начальной школе. Учёт полученных результатов позволяет повысить качество обучения школьников на уроках русского языка.
Структура работы: курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемых источников и литературы.
