Онлайн поддержка
Все операторы заняты. Пожалуйста, оставьте свои контакты и ваш вопрос, мы с вами свяжемся!
ВАШЕ ИМЯ
ВАШ EMAIL
СООБЩЕНИЕ
* Пожалуйста, указывайте в сообщении номер вашего заказа (если есть)

Войти в мой кабинет
Регистрация
ГОТОВЫЕ РАБОТЫ / ДИПЛОМНАЯ РАБОТА, ПСИХОЛОГИЯ

ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ СМЫСЛОЖИЗНЕННЫХ ОРИЕНТАЦИЙ И МОТИВАЦИИ ДОСТИЖЕНИЯ У СТУДЕНТОВ РАЗНЫХ ПРОФИЛЕЙ

Workhard 800 руб. КУПИТЬ ЭТУ РАБОТУ
Страниц: 66 Заказ написания работы может стоить дешевле
Оригинальность: неизвестно После покупки вы можете повысить уникальность этой работы до 80-100% с помощью сервиса
Размещено: 21.01.2023
ВВЕДЕНИЕ Актуальность исследования. Трансформации, происходящие в обществе, накладывают свое отражение как на личность, так и на требования к ее развитию, в том числе и на ее профессионализм в той или иной сфере деятельности. Профессионализация студентов в высших учебных заведениях и их будущая профессиональная деятельность зависит от смысложизненных ориентаций личности. Период обучения в учреждениях высшего образования совпадает с этапом решения смысложизненных вопросов, поиска и определения личностных смыслов, ценностных ориентаций, имеющих для молодых людей особую актуальность в процессе личностного и профессионального самоопределения, в процессе проектирования индивидуального жизненного пути человека. Учитывая, что студенческий возраст является важным этапом развития личности, задачи учреждений высшего образования не только формировать компетентного специалиста, но и способствовать становлению нравственной личности, способной постигать смысл жизни и ценить его. Большую роль в осуществлении успешной профессиональной деятельности личности играет ее профессиональная мотивация, которая формируется еще на этапе обучения в учреждениях высшего образования. При этом, психологическим предшественником профессиональной мотивации личности выступает мотивация достижения, являясь предиктором и прогностическим признаком успешности овладения студентом профессией. Процессы формирования смысложизненных ориентаций и формирования мотивации достижения, являются взаимозависимыми процессами, влияющими друг на друга и на личность субъекта в студенческом возрасте. Можно предположить, что мотивация достижения связана со смысложизненными ориентациями личности студента. С одной стороны, мотивация достижения в процессе получения высшего образования способствует развитию личности студента в целом и каждого из ее отдельных компонентов, включая смысложизненные ориентации. С другой стороны, смысложизненные ориентации задают базовые цели и способы их осуществления в процессе обучения студентов, способствуя развитию мотивации достижения. Проблематикой смысложизненных ориентаций личности занимались А. Адлер [2], Р.Д. Барышникова [3], Г.А. Вайзер [8], В.К. Вилюнас [9], Д.А. Леонтьев [21], А.В. Назаров [27], К. Роджерс [28], Н.И. Тукальская [31], Э. Фромм [34], В.Э. Чудновский [35], К.Г. Юнг [38] и многие другие. Особенности смысложизненных ориентаций студентов изучали в своих трудах В.В. Гаврилюк, H.A. Трикоз [10], М.Р. Гинзбург [11], Е.А. Гринёва, Т.В. Кружилина, О.Ю. Царёва [12], И.Н. Ефремкина [14], И.С. Кон [18], А.В. Мудрик [26], Л.Н. Степанова [30], Н.И. Тукальская [31], Д.И. Фельдштейн [32], Э. Эриксон [37] и другие. Мотивация достижения как психологический феномен изучалась в трудах таких ученых как А.А. Абдуллина [1], А.Ю. Дедюхина [13], С.С. Занюк [15], Е.П. Ильин [16], М.Ш. Магомед-Эминов [22], Д.А. Сидорова [29], X. Хекхаузен [33], О.Ф. Шаблюк [36], J. Atkinson, H. Feather [39], B. Weiner, A. Kukla [40] и многих других. Психологические особенности юношеского возраста изучались в трудах В.И. Безродного [4], Р. Бернса [5], Л.И. Божович [7], М.А. Камышевой [17], И.С. Кона [18], Н.С. Королевой [19], А.В. Мудрика [26], Д.И. Фельдштейна [32], Э. Эриксона [37] и других. Однако, отмечая плодотворность рассматриваемых исследований, целесообразно признать, что недостаточно изучены особенности смысложизненных ориентаций выпускников вузов, а также взаимосвязь данного феномена с мотивацией достижения. Цель исследования выявить взаимосвязь смысложизненных ориентаций и мотивации достижения у студентов разных профилей. Для достижения и реализации цели исследования потребовалось решить следующие задачи: 1. Рассмотреть теоретические основы изучения смысложизненных ориентаций и мотивации достижения у студентов. 2. Провести диагностику смысложизненных ориентаций и мотивации достижения у студентов разных профилей. 3. Выявить взаимосвязь смысложизненных ориентаций и мотивации достижения у студентов разных профилей. 4. Разработать рекомендации по формированию мотивации достижения успеха у студентов. Объектом исследования являются смысложизненные ориентации как психологический феномен. Предметом исследования является взаимосвязь смысложизненных ориентаций и мотивации достижения у студентов разных профилей. Гипотеза исследования. 1. Предполагаем, что существует взаимосвязь смысложизненных ориентаций и мотивации достижения у студентов разных профилей. Методы и методики исследования: При проведении исследования были использованы: 1. Методы теоретического анализа, (обобщение, систематизация, психолого-педагогической литературы по проблеме исследования). 2. Психодиагностические методы: - тест смысложизненных ориентаций Д.А. Леонтьева; - методика «Измерение мотивации достижения» А. Мехрабиана, в модификации М.Ш. Магомед-Эминова. - методика диагностики личности на мотивацию достижения к успеху Т. Элерса; 3. Количественная и качественная обработка данных: - качественный анализ и интерпретация результатов исследования; - критерий Манна-Уитни; - корреляционный анализ Спирмена. Эмпирическая база исследования. Исследование проводилось на базе КГБПОУ «Барнаульский базовый медицинский колледж». В исследовании приняли участие 50 студентов 4 курса Факультета Лечебное дело и 50 студентов 2 курса факультета Лабораторная диагностика. Практическая значимость результатов исследования заключается в том, что его результаты позволяют выявить взаимосвязь смысложизненных ориентаций и мотивации достижения у студентов разных профилей. Результаты настоящего исследования могут быть использованы при составлении учебных курсов «Общая психология», «Введение в профессию», «Педагогическая психология». Также данные настоящего исследования могут быть использованы в процессе подготовки студентов. Структура работы. Выпускная квалификационная работа написана на 60 листах печатного текста. Состоит из введения, трех глав, включающих в себя параграфы, выводов по главам, заключения, списка используемых источников и литературы, а также приложений. В первой главе работы изучены теоретические аспекты изучения смысложизненных ориентаций и мотивации достижения у студентов, а именно понятие «смысложизненные ориентации» в психолого-педагогической литературе, особенности смысложизненных ориентаций студентов, а также мотивация достижения как психологический феномен. Во второй главе работы проведена диагностика смысложизненных ориентаций и мотивации достижения у студентов разных профилей, выявлена их взаимосвязь, а также разработаны рекомендации по формированию мотивации достижения успеха у студентов с низким уровнем развития мотивации достижения В заключении излагаются основные выводы и рекомендации. Список литературы включает в себя 40 наименований.
Введение

ВВЕДЕНИЕ Актуальность исследования. Трансформации, происходящие в обществе, накладывают свое отражение как на личность, так и на требования к ее развитию, в том числе и на ее профессионализм в той или иной сфере деятельности. Профессионализация студентов в высших учебных заведениях и их будущая профессиональная деятельность зависит от смысложизненных ориентаций личности. Период обучения в учреждениях высшего образования совпадает с этапом решения смысложизненных вопросов, поиска и определения личностных смыслов, ценностных ориентаций, имеющих для молодых людей особую актуальность в процессе личностного и профессионального самоопределения, в процессе проектирования индивидуального жизненного пути человека. Учитывая, что студенческий возраст является важным этапом развития личности, задачи учреждений высшего образования не только формировать компетентного специалиста, но и способствовать становлению нравственной личности, способной постигать смысл жизни и ценить его. Большую роль в осуществлении успешной профессиональной деятельности личности играет ее профессиональная мотивация, которая формируется еще на этапе обучения в учреждениях высшего образования. При этом, психологическим предшественником профессиональной мотивации личности выступает мотивация достижения, являясь предиктором и прогностическим признаком успешности овладения студентом профессией. Процессы формирования смысложизненных ориентаций и формирования мотивации достижения, являются взаимозависимыми процессами, влияющими друг на друга и на личность субъекта в студенческом возрасте. Можно предположить, что мотивация достижения связана со смысложизненными ориентациями личности студента. С одной стороны, мотивация достижения в процессе получения высшего образования способствует развитию личности студента в целом и каждого из ее отдельных компонентов, включая смысложизненные ориентации. С другой стороны, смысложизненные ориентации задают базовые цели и способы их осуществления в процессе обучения студентов, способствуя развитию мотивации достижения. Проблематикой смысложизненных ориентаций личности занимались А. Адлер [2], Р.Д. Барышникова [3], Г.А. Вайзер [8], В.К. Вилюнас [9], Д.А. Леонтьев [21], А.В. Назаров [27], К. Роджерс [28], Н.И. Тукальская [31], Э. Фромм [34], В.Э. Чудновский [35], К.Г. Юнг [38] и многие другие. Особенности смысложизненных ориентаций студентов изучали в своих трудах В.В. Гаврилюк, H.A. Трикоз [10], М.Р. Гинзбург [11], Е.А. Гринёва, Т.В. Кружилина, О.Ю. Царёва [12], И.Н. Ефремкина [14], И.С. Кон [18], А.В. Мудрик [26], Л.Н. Степанова [30], Н.И. Тукальская [31], Д.И. Фельдштейн [32], Э. Эриксон [37] и другие. Мотивация достижения как психологический феномен изучалась в трудах таких ученых как А.А. Абдуллина [1], А.Ю. Дедюхина [13], С.С. Занюк [15], Е.П. Ильин [16], М.Ш. Магомед-Эминов [22], Д.А. Сидорова [29], X. Хекхаузен [33], О.Ф. Шаблюк [36], J. Atkinson, H. Feather [39], B. Weiner, A. Kukla [40] и многих других. Психологические особенности юношеского возраста изучались в трудах В.И. Безродного [4], Р. Бернса [5], Л.И. Божович [7], М.А. Камышевой [17], И.С. Кона [18], Н.С. Королевой [19], А.В. Мудрика [26], Д.И. Фельдштейна [32], Э. Эриксона [37] и других. Однако, отмечая плодотворность рассматриваемых исследований, целесообразно признать, что недостаточно изучены особенности смысложизненных ориентаций выпускников вузов, а также взаимосвязь данного феномена с мотивацией достижения. Цель исследования выявить взаимосвязь смысложизненных ориентаций и мотивации достижения у студентов разных профилей. Для достижения и реализации цели исследования потребовалось решить следующие задачи: 1. Рассмотреть теоретические основы изучения смысложизненных ориентаций и мотивации достижения у студентов. 2. Провести диагностику смысложизненных ориентаций и мотивации достижения у студентов разных профилей. 3. Выявить взаимосвязь смысложизненных ориентаций и мотивации достижения у студентов разных профилей. 4. Разработать рекомендации по формированию мотивации достижения успеха у студентов. Объектом исследования являются смысложизненные ориентации как психологический феномен. Предметом исследования является взаимосвязь смысложизненных ориентаций и мотивации достижения у студентов разных профилей. Гипотеза исследования. 1. Предполагаем, что существует взаимосвязь смысложизненных ориентаций и мотивации достижения у студентов разных профилей. Методы и методики исследования: При проведении исследования были использованы: 1. Методы теоретического анализа, (обобщение, систематизация, психолого-педагогической литературы по проблеме исследования). 2. Психодиагностические методы: - тест смысложизненных ориентаций Д.А. Леонтьева; - методика «Измерение мотивации достижения» А. Мехрабиана, в модификации М.Ш. Магомед-Эминова. - методика диагностики личности на мотивацию достижения к успеху Т. Элерса; 3. Количественная и качественная обработка данных: - качественный анализ и интерпретация результатов исследования; - критерий Манна-Уитни; - корреляционный анализ Спирмена. Эмпирическая база исследования. Исследование проводилось на базе КГБПОУ «Барнаульский базовый медицинский колледж». В исследовании приняли участие 50 студентов 4 курса Факультета Лечебное дело и 50 студентов 2 курса факультета Лабораторная диагностика. Практическая значимость результатов исследования заключается в том, что его результаты позволяют выявить взаимосвязь смысложизненных ориентаций и мотивации достижения у студентов разных профилей. Результаты настоящего исследования могут быть использованы при составлении учебных курсов «Общая психология», «Введение в профессию», «Педагогическая психология». Также данные настоящего исследования могут быть использованы в процессе подготовки студентов. Структура работы. Выпускная квалификационная работа написана на 60 листах печатного текста. Состоит из введения, трех глав, включающих в себя параграфы, выводов по главам, заключения, списка используемых источников и литературы, а также приложений. В первой главе работы изучены теоретические аспекты изучения смысложизненных ориентаций и мотивации достижения у студентов, а именно понятие «смысложизненные ориентации» в психолого-педагогической литературе, особенности смысложизненных ориентаций студентов, а также мотивация достижения как психологический феномен. Во второй главе работы проведена диагностика смысложизненных ориентаций и мотивации достижения у студентов разных профилей, выявлена их взаимосвязь, а также разработаны рекомендации по формированию мотивации достижения успеха у студентов с низким уровнем развития мотивации достижения В заключении излагаются основные выводы и рекомендации. Список литературы включает в себя 40 наименований.
Содержание

СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ 3 ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ СМЫСЛОЖИЗНЕННЫХ ОРИЕНТАЦИЙ И МОТИВАЦИИ ДОСТИЖЕНИЯ У СТУДЕНТОВ 7 1.1 Понятие смысложизненных ориентаций и их особенности у студентов 7 1.2 Мотивация достижения как психологический феномен 14 1.3 Психологические особенности юношеского возраста 21 Выводы по первой главе 27 ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ СМЫСЛОЖИЗНЕННЫХ ОРИЕНТАЦИЙ И МОТИВАЦИИ ДОСТИЖЕНИЯ У СТУДЕНТОВ РАЗНЫХ ПРОФИЛЕЙ 30 2.1 Организация и методы исследования 30 2.2 Анализ и интерпретация полученных результатов 38 2.3 Рекомендации по формированию мотивации достижения успеха у студентов 48 Выводы по второй главе 51 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53 СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 57 ПРИЛОЖЕНИЯ 61
Список литературы

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 1. Абдуллина, А.А. Роль мотивации достижения в развитии личности / А.А. Абдуллина // Вестник магистратуры. – 2016. – № 1-1. – С. 103-105. 2. Адлер, А. Понять природу человека / А. Адлер; [пер. Е.А. Цыпина]. – М.: Академический проект, 2000. – 253 с. 3. Барышникова, Р.Д. Смысложизненные ориентации: понятие, структура, функции / Р.Д. Барышникова // В сборнике: Молодой исследователь: вызовы и перспективы. Cборник статей по материалам CCII международной научно-практической конференции. Москва, 2021. – С. 27-31. 4. Безродный, В.И. Креативность и личностные особенности в юношеском возрасте / В.И. Безродный // Гуманитарный вестник (Горловка). – 2020. – № 11. – С. 34-41. 5. Бернс, Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Р. Бернс. – М.: Прогресс, 1986. – 420 с. 6. Бодров, В.А. Психология профессиональной пригодности / В.А. Бодров. – 2-е изд. – М.: Per Se, 2006. – 511 с. 7. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. – СПб.: Питер, 2009. – 400 с. 8. Вайзер, Г.А. Смысл жизни и «двойной кризис» в жизни человека / Г.А. Вайзер // Психологический журнал. – 1998. – № 5. – С. 3-14. 9. Вилюнас, В.К. Психология эмоциональных явлений / В.К. Вилюнас. – М.: Изд-во МГУ, 1976. – 464 с. 10. Гаврилюк, В.В., Трикоз, H.A. Динамика ценностных ориентаций в период социальной трансформации (поколенный подход) / В.В. Гаврилюк, H.A. Трикоз // СОЦИС. – 2002. – №1. – С. 96-105. 11. Гинзбург, М.Р. Жизненные планы как проявление личностного самоопределения старшеклассников / М.Р. Гинзбург // Психологические условия формирования социальной ответственности школьников. – М.: Изд. АПН СССР, 1987. – С. 18-22. 12. Гринёва, Е.А., Кружилина, Т.В., Царёва, О.Ю. К вопросу об исследовании смысложизненных ориентаций современной студенческой молодёжи / Е.А. Гринёва, Т.В. Кружилина, О.Ю. Царёва // Проблемы современного педагогического образования. – 2018. – № 60-1. – С. 97-100. 13. Дедюхина, А.Ю., Едиханова, Ю.М. Особенности мотивации достижения в юношеском возрасте / А.Ю. Дедюхина, Ю.М. Едиханова // В сборнике: Формирование ответов на большие вызовы в контексте психолого-педагогической науки. Материалы III Всероссийской молодежной научно-практической конференции. Шадринский государственный педагогический университет; ответственный редактор: Забоева Майя Алексеевна, канд. пед. наук, доцент кафедры дошкольного и социального образования. – 2020. – С. 243-248. 14. Ефремкина, И.Н. Особенности ценностных и смысложизненных ориентаций в подростковом и юношеском возрасте / И.Н. Ефремкина // Akademicka Psychologie. – 2020. – № 3. – С. 33-37. 15. Занюк, С.С. Психология мотивации: Теория и практика мотивирования. Мотивационный тренинг / С.С. Занюк. – Киев: Ника-Центр, 2001. – 351 с. 16. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы / Е.П. Ильин. – СПб: Питер, 2002. – 512 с. 17. Камышева, М.А. Психологические особенности развития личности в юношеском возрасте / М.А. Камышева // В сборнике: Актуальные проблемы и перспективы инновационного развития современной России. – 2014. – С. 208-212. 18. Кон, И.С. Психология юношеского возраста / И.С. Кон. – М.: Книга по Требованию, 2013. – 176 с. 19. Королева, Н.С. Социально-психологические особенности юношеского возраста / Н.С. Королева // В сборнике: Научно-методологические и социальные аспекты психологии и педагогики. Сборник статей по итогам Международной научно-практической конференции. – 2017. – С. 76-79. 20. Левин, К. Теория поля в социальных науках / К. Левин. – М.: Академический проект, 2019. – 313 с. 21. Леонтьев, Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности / Д.А. Леонтьев. – М.: Смысл, 2007. – 511 с. 22. Магомед-Эминов, М.Ш. Мотивация и контроль за действием / М.Ш. Магомед-Эминов, И.А. Васильев. – М.: МГУ, 1991. – 144 с. 23. Макклелланд, Д. Мотивация человека / Д. Макклелланд. – СПб.: Питер, 2007. – 672 с. 24. Маслоу, А. Мотивация и личность. Психология Бытия / А. Маслоу; [пер. с англ. А.М. Татлидаевой]. – СПб.: Евразия, 1999. – 478 с. 25. Мешков, А.В. Развитие мотивации достижения в юношеском возрасте / А.В. Мешков // В сборнике: Феномены и тенденции развития современной психологии в образовании. Материалы научно-практической конференции школьников, студентов, молодых ученых, посвященной Году науки в РФ. Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева. – 2021. – С. 44-46. 26. Мудрик, А.В. Современный старшеклассник: проблемы самоопределения / А.В. Мудрик. – М.: Просвещение, 1977. – 214 с. 27. Назаров, А.В., Климова, И.В. Смысложизненные ориентации личности как психологический феномен / А.В. Назаров, И.В. Климова // В сборнике: Педагогика и психология: проблемы развития мышления. Развитие личности в изменяющихся условиях. Материалы IV Всероссийской научно-практической конференции с международным участием. – 2019. – С. 220-224. 28. Роджерс, К. Свобода учиться / К. Роджерс; [Пер. с англ. М. Злотник]. – М.: Смысл, 2019. – 527 с. 29. Сидорова, Д.А., Мигунова, Е.О. Особенности мотивации в юношеском возрасте как феномен воспитательного процесса / Д.А. Сидорова, Е.О. Мигунова // Международный студенческий научный вестник. – 2022. – № 1. – С. 41. 30. Степанова, Л.Н. Факторы, детерминирующие становление смысложизненных ориентаций в юношеском возрасте / Л.Н. Степанова // Вопросы педагогики. – 2022. – № 5-2. – С. 348-351. 31. Тукальская, Н.И. Смысложизненные ориентации: понятие, сущность, психологическая характеристика / Н.И. Тукальская // В сборнике: Современная наука в условиях модернизационных процессов: проблемы, реалии, перспективы. Сборник научных статей по материалам VII Международной научно-практической конференции. Уфа, 2022. – С. 93-100. 32. Фельдштейн, Д.И. Психология становления личности / Д.И. Фельдштейн. – М.: Международная педагогическая академия, 1994. – 192 с. 33. Хекхаузен, X. Мотивация и деятельность / X. Хекхаузен. – СПб: Питер, 2003. – 860 с. 34. Фромм, Э. Здоровое общество / Э. Фромм; [пер. с англ. Т.В. Банкетовой, С.В. Карпушиной]. – М.: АСТ, 2019. – 528 с. 35. Чудновский, В.Э. Становление личности и проблемы смысла жизни: избранные труды / В.Э. Чудновский. – Воронеж: МОДЭК, 2006. – 766 с. 36. Шаблюк, О.Ф. Флуктуации мотивации достижения личности как системный феномен / О.Ф. Шаблюк // Научные труды Республиканского института высшей школы. Исторические и психолого-педагогические науки. – 2019. – № 19-3. – С. 415-423. 37. Эриксон, Э. Идентичность: юность и кризисы / Э. Эриксон; Общ. ред. и предисл. А.В. Толстых. – М.: «Прогресс», 1996. – 344 с. 38. Юнг, К.Г. Нераскрытая самость / К.Г. Юнг. – М.: АСТ, 2021. – 761 с. 39. Atkinson, J. A Theory of Achievement Motivation / J. Atkinson, H. Feather. – NY; Wiley, 1966. – 215 p. 40. Weiner, B. An attributional analysis of achievement motivation / B. Weiner, A. Kukla // Journal of Personality and Social Psychology, 1970. – Vol. 15. – P. 1-20.
Отрывок из работы

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ СМЫСЛОЖИЗНЕННЫХ ОРИЕНТАЦИЙ И МОТИВАЦИИ ДОСТИЖЕНИЯ У СТУДЕНТОВ 1.1 Понятие смысложизненных ориентаций и их особенности у студентов Смысложизненные ориентации личности являются результатом системы ее отношений с миром, с другими личностями, с самой собой, они являются целостной системой сознательных и избирательных связей, которые представлены осмысленностью жизненных целей, способностью брать ответственность за жизнь, влияя на ее ход и отражают удовлетворенность личностью самореализацией в жизни. В современных условиях развития общества все более проблемным становится поиск человеком смысла собственной жизни, на первый план выходят вопросы человеческого бытия, его содержания. В научной литературе существуют различные определения термина «смысложизненные ориентации». Г.А. Вайзер рассматривает смысложизненные ориентации в качестве определенного образования в сознании личности, являющегося представлением о собственном будущем, а для их обозначения использует различные термины: жизненные планы, жизненные цели, жизненные стратегии, ценностные жизненные ориентации, жизненные перспективы [8, С. 11].
Условия покупки ?
Не смогли найти подходящую работу?
Вы можете заказать учебную работу от 100 рублей у наших авторов.
Оформите заказ и авторы начнут откликаться уже через 5 мин!
Похожие работы
Дипломная работа, Психология, 76 страниц
1800 руб.
Служба поддержки сервиса
+7 (499) 346-70-XX
Принимаем к оплате
Способы оплаты
© «Препод24»

Все права защищены

Откликнуться на объявление

Имя *
Контакты (скайп, email, телефон) *
Ваше сообщение
Откликнуться
/slider/1.jpg /slider/2.jpg /slider/3.jpg /slider/4.jpg /slider/5.jpg