Творчество А.Платонова в научной и учебно-методической литературе для учителя

Содержание ВВЕДЕНИЕ 3 ГЛАВА I…………………………………………………...………………..5 Творчество А.Платонова в программах по литературе для общеобразовательных учреждений…… 5 § 1. Базовый уровень 5 § 2. Углубленный уровень 9 ГЛАВА II. 26 Творчество А.Платонова в научной и учебно-методической литературе для учителя 26 § 1. Анализ учебников, учебных пособий 26 § 2. Анализ учебно-методических пособий 35 § 3. Анализ периодических изданий.. 44 ГЛАВА III 52 Методические разработки по творчеству А.Платонова 52 § 1. Технологическая карта урока 52 § 2. Внеурочное мероприятие 54 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59

Заключение Нравственное воспитание является важным направление в учебной практике в старшей школе. Нравственное формирование и развитие гражданина Российской Федерации обнаруживается основополагающим обстоятельством вырабатывания державы, благосостояния духовного целостности народа и сплачивающих его на основных моральных ценностей, политической, экономической стабильности страны. Нравственное воспитание старших школьников является залогом будущего нашей страны. Отечественная школа вошла в череду реформ и преобразований и здесь главное учесть как положительный эффект реформ, так и их отрицательный оттенок, найдя при этом «золотую середину». Одно из таких преобразований является профильное обучение. Одна из задач изучения литературы в школе - формирование духовно богатой личности с высокими нравственными идеалами и эстетическими потребностями, компетентного читателя. Все это требует от школьника-читателя овладения определенным кругом знаний по теории и истории литературы, умения использовать их в процессе практической деятельности. Среди таких знаний важное место занимает понятие об авторской концепции. Анализ изучения творчества А. Платонова в действующих программах по литературе, учебниках и методических пособиях, а также проведение констатирующего эксперимента убедили нас в том, что в центре изучения творчества писателя должно находится формирование понятия об авторской концепции. В процессе изучения наследия ученых-методистов, психологов, педагогов мы пришли к выводу о том, что методика формирования у учащихся понятия об авторской концепции должна опираться на принцип изучения художественного произведения в единстве его содержания и формы, научный опыт работы с литературоведческим материалом, учитывать взаимосвязь уроков литературы и уроков внеклассного чтения, а также взаимовлияние литературного и речевого развития школьников. В результате проведенного исследования были выявлены и обоснованы основные подходы, принципы и этапы формирования понятия «образ автора» в процессе анализа литературных произведений на уроках литературы и внеклассного чтения, а также во взаимосвязи литературного и речевого развития школьников на разных этапах литературного образования. Кроме того, определены виды и жанры устных и письменных монологических высказываний, способствующих формированию понятия «образ автора»; выделены методы, приемы и формы, углубляющие анализ литературного произведения и тем самым делающие более эффективным формирование понятия об авторской концепции; выявлен круг произведений А. П. Платонова, в процессе изучения которых наиболее глубоко и последовательно осуществляется формирование представлений о тех или иных составляющих образа автора; определен круг вопросов и заданий, направленных на формирование у учащихся умений применять знания об авторской концепции в практической деятельности. В процессе исследования было выявлено следующее: 1. Постижение школьниками специфики индивидуальной авторской концепции способствует становлению компетентного читателя, духовно богатой личности с высокими нравственными идеалами и эстетическими потребностями. Формирование понятия «образ автора» должно осуществляться целенаправленно и в системе на разных этапах литературного образования в школе. 2. Успешному формированию понятия «образ автора» способствует единство литературного и речевого развития школьников, взаимосвязь уроков литературы и внеклассного чтения при условии осуществления личностно ориентированного подхода, стимулирующего познавательную и коммуникативно-речевую активность учащихся. 3. Выделенные методические формы и приемы углубляют анализ литературного произведения, способствуя тем самым формированию понятия об индивидуальной авторской концепции.

ГЛАВА 1. ТВОРЧЕСТВО А.ПЛАТОНОВА В ПРОГРАММАХ ПО ЛИТЕРАТУРЕ ДЛЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ § 1. БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ Курс литературы в средней общеобразовательной школе, как и все другие учебные предметы, содействует решению комплекса воспитательных задач. Использование воспитательного потенциала классической литературы, ее приверженности «вечным» ценностям, высоким образцам человеческих взаимоотношений для формирования ценностно-мировоззренческих ориентиров молодого поколения является одним из важнейших направлений школьного литературного образования. Учащиеся 10-х и 11-х классов получают возможность осваивать учебную дисциплину «Литература» на творчестве А. Платонова на общеобразовательном или профильном уровне. Базовый уровень изучения литературы предполагает знакомство учащихся с наиболее общими, фундаментальными основами предмета, однако изучение литературы на этом уровне сохраняет традиционную основу курса, играющего важнейшую роль в формировании нравственной сферы личности ученика, его культурного багажа. Здесь творчество А. Платонова рассматривается кратко на основе главный произведений писателя. Знакомство с творчеством А. Платонова в средних классах имеет целью преодолеть поверхностное восприятие учащимися произведений