Проектирование учебного процесса (ответы на вопросы)

1 Проектирование рабочей учебной программы 3 (на материале учебной дисциплины) 3 2 Проектирование межпредметных связей в образовательной практике высшей школы 5 3 Опыт проектирования регионального компонента содержания вузовского образования (на материале учебной дисциплины) 6 4 Задачное структурирование образовательного материала (на материале учебной дисциплины) 7 5 Учебные задачи проектирования гуманитарного контекста 8 6 Технология включения жизненного познавательного опыта студентов в структуру содержания вузовского обучения (на примере учебной дисциплины) 9 7 Проектирование методов обучения в образовательной практике высшей школы (на примере учебной дисциплины) 11 8 Конструирование приемов активизации познавательной деятельности студентов (на примере учебной дисциплины) 13 Список использованных источников 14

1. Андреев В.И. Педагогика высшей школы. Инновационно-прогностический курс. Казань: Центр инновационных технологий, 2015. – 500 с 2. Буланова-Топоркова М.В. Педагогика и психология высшей школы: учебное пособие. –– Ростов-на-Дону: Феникс, 2012. – 544 с. 3. Горбатова М. К., Назипова Н. К. Методики преподавания в высшей школе: учебное пособие. Н. Новгород: ННГУ, 2012. – 120 с. 4. Зверева Н.М., Николина В.В., Деменева Н.Н. Преподавателю вуза: практическая педагогика. Н. Новгород: НГПУ им. К. Минина, 2012. – 162 с. 5. Князева В.В. Педагогика. – Москва: Вузовская книга, 2016. – 872 с. 6. Окань Г. И. Активные методы обучения в ВУЗЕ: содержание и особенности внедрения // Научный диалог. 2012. № 1. С.5–67. 7. Хафизова Р.Г. Активизация познавательной деятельности студентов – М.: Издательский центр «Академия», 2016. – 215с. 8. Эсаулов А.Ф. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов. – М.: Академия, 2015. – 222 с.

В основу задачного структурирования образовательного материала по педагогическим дисциплинам положен системно-структурный подход к деятельности дидактической системы, основанный на достижении конечных целей обучения, то есть способствующий прочному усвоению тех разделов и тем учебной программы, которые являются наиболее значимыми. Структура этой системы устойчива, так как связи между отдельными ее элементами довольно жестко определены логикой науки и психолого-педагогическими требованиями, предъявляемыми к учебному предмету и технологии обучения в целом.