Введение
В настоящее время увеличилось число детей, которые испытывают трудности в процессе обучения грамоте. Нарушения письма и чтения являются достаточно распространенными среди учеников с общим недоразвитием речи. Общее недоразвитее речи характеризуется несформированностью всех компонентов речи как звуковой, так и смысловой сторон речевой деятельности.
У детей третьего уровня имеют место признаки лишь общего недоразвития речи, без других выраженных нарушений нервно-психической деятельности. Это неосложненный вариант ОНР. В психическом облике этих детей отмечаются отдельные черты общей эмоционально волевой незрелости, слабая регуляция произвольной деятельности.
Третий уровень характеризуется наличием фразовой речи, отмечаются фонетико-фонематические и лексико-грамматические недостатки, проявляющиеся в разных видах монологической речи. Дети с речевыми нарушениями не достигают оптимального уровня готовности к обучению грамоте.
Грамота – это определенная степень владения ребенком навыками чтения, письма в соответствии с грамматическими нормами родного языка, это один из базовых показателей его социально-культурного развития.
Для эффективного овладения процессами письма и чтения нужен высокий уровень развития фонематической системы. Фонематическая система является системой фонем языка, где каждая единица отличается некоторой совокупностью смыслоразличительных признаков.
В родном языке этими признаками выступают глухость – звонкость, мягкость – твердость, участие небной занавески, способ образования. Фонематическая система имеет следующие компоненты: фонематическое представление; фонематическое восприятие; фонематический анализ и синтез. Несформированность одного из компонентов приводит к проблемам усвоения звуков речи и к трудностям при овладении грамотой.
Проблемой изучения и формирования готовности к обучению грамоте старших дошкольников с общим недоразвитие речи занимались такие исследователи, как Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, Г.А. Каше, Л.С. Выготский, А.Р. Лурия, Р.Е. Левина, В.А. Ковшиков, Бондаренко и многие другие.
Объект исследования: дети старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня.
Предмет исследования: формирование готовности детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня.
Цель исследования: Изучить формирование готовности детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня.
Задачи исследования:
- выполнить анализ научно-методической литературы по теме исследования;
- дать определение понятию готовности к обучению грамоте и характеристика структурных составляющих;
- рассмотреть психолого-педагогическую характеристику детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи третьего уровня;
- описать особенности готовности к обучению грамоте старших дошкольников с общим недоразвитием речи третьего уровня;
- охарактеризовать диагностический инструментарий по изучению готовности к обучению грамоте детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи третьего уровня;
- составить содержание работы по подготовке к обучению грамоте старших дошкольников с общим недоразвитием речи третьего уровня.
Методологическая основа исследования:
1. Теоретические основы по подготовке к обучению грамоте дошкольников (А. Н. Леонтьева, А.Р. Лурии, В.М. Бехетерева, П.Н. Анохина, М.М. Кольцовой, П.Ф. Лесгафт, И.Н. Садовниковой, К.Д. Ушинский, Е.В. Гурьянов, Т. Б. Филичева, Г.В. Чиркина и др.)
2. Современные диагностические методы исследования состояния фонематического анализа и синтеза. (О.Б. Иншакова, Г.А. Волкова)
3. Современные методы по подготовке к обучению грамоте детей старшего дошкольного возраста (Т. Б. Филичева, Г.В. Чиркина, С.П. Цуканова, Л.Л. Бетц)
Методы исследования: теоретические (сравнительный анализ), практические (эксперимент, количественный и качественный анализ).
