ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Последнее столетие было наиболее благоприятным для индустриализации планеты, что в свою очередь спровоцировало экологическую катастрофу. Человечество, к сожалению, подошло к осмыслению возникшей проблемы, когда она приобрела уже кризисный характер. Однако не было единой концепции сохранения окружающей среды от загрязнения и других отрицательных влияний деятельности человека на Земле. Было понятно лишь одно: предотвращение стихийного воздействия на природу возможно при сформированности у каждого человека экологической культуры и экологического сознания. В связи с этим ученые приступили к разработке концепции экологического образования, начальным звеном которой стала сфера дошкольного воспитания.
Именно на этапе дошкольного детства складывается начальное ощущение окружающего мира: ребенок получает эмоциональные впечатления о природе, накапливает представления о разных формах жизни. В этот период формируются первоосновы экологического мышления, сознания, экологической культуры. Но возможно это только при одном условии — если взрослые, воспитывающие ребенка, сами обладают экологической культурой: понимают общие для всех людей проблемы и беспокоятся по их поводу, показывают маленькому человеку прекрасный мир природы, помогают наладить взаимоотношения с ним [8, с. 2].
Проблему экологического воспитания еще XVII – XVIII веках поднимали выдающиеся педагоги. Так Я.А. Коменский обратил внимание на природосообразность всех вещей: все процессы в человеческом обществе протекают подобно процессам природы. Педагогическую ценность укрепления гуманных чувств ребенка средствами природы подчеркивали и такие великие педагоги как Ж.-Ж. Руссо, Г. Песталоцци, Ф. Дистерверг. А. Гумбольдт. К.Д. Ушинский призывал расширить общение ребенка с природой. В книгах «Родное слово» и «Детский мир» уделяется особое внимание воспитательному влиянию природы, автор обращается к логике природы. Большое наследие в области воспитания школьников окружающей средой оставил советский педагог В.А. Сухомлинский, ему принадлежат слова о том, что человек был и всегда останется сыном природы, именно это роднит его с природой, и должно использоваться для его приобщения к богатству духовной культуры.
В настоящее время в дошкольных образовательных организациях уделяется большое внимание экологическому образованию детей. Экологическое образование дошкольников — это непрерывный процесс обучения, воспитания и развития ребенка.
В работе с детьми дошкольного возраста используют разные средства экологического образования, такие как: игра, наблюдение, опыты и т.д. Одним из средств экологического образования является проектная деятельность.
Метод проектов возник в 1920-х гг. в США и связан с развитием гуманистического направления в философии и образовании, начало которому положил американский философ, психолог и педагог Дж. Дьюи. Он предлагал строить обучение на основе целесообразной деятельности ученика, сообразуясь с его личным интересом.
Анализируя опыт зарубежной педагогики, Е.Г. Кагаров в 1926 г. писал: «Что такое метод проектов? Термин этот употребляют в американской литературе в различных, нередко самых противоречивых значениях. Наиболее широкое определение этого понятия имеет следующий вид: проект есть всякое действие, совершаемое от всего сердца и с определенной целью» (определение В. Килпатрика).
Е.Г. Кагаров выделял четыре отличительные черты проектного метода:
? исходным пунктом обучения служат детские интересы сегодняшнего дня;
? школьные проекты как бы копируют различные стороны бытия;
? дети сами себе намечают программу занятий и интенсивно ее выполняют;
? проект есть слияние теории и практики: постановка умственных задач и их выполнение.
Идеи проектного метода обучения в России появились одновременно с разработками американских педагогов и были очень популярны (группа педагогов под руководством С.Т. Шацкого). Но у него были как сторонники, так и противники. Главные претензии к методу проекта состояли в том, что дети при таком обучении не получают систематических знаний, ими трудно управлять и еще труднее оценивать. Поэтому популярность метода сменилась в нашей стране полным его забвением, и лишь в связи с перестройкой и новыми общественными тенденциями интерес к нему возродился [14, с. 57].
А вот за рубежом судьба проектного метода сложилась иначе. Он активно и успешно развивался в США, Великобритании, Бельгии, Германии, Италии и др. странах. Не обошли вниманием этот метод и специалисты дошкольного воспитания. Как в 1950 г., так и сейчас, в садах Монтессори на Западе работа с дошкольниками планируется с учетом индивидуальности каждого ребенка и интересов всех. Дети составляют планы на день, на неделю, обсуждают их вместе с педагогами и воспитателями, принимают участие в планировании задач на месяц. Дошкольники работают над разными проектами, например: «Мир растений», «Мир животных», «Окружающая среда». Обсуждение и последующая реализация проекта повышает самооценку и ответственность детей.
Технологии учебного проектирования (метод проектов) активно внедряются в практику экологического образования детей со второй половины 1990-х гг. в соответствии с принципами личностно-ориентированного обучения. В последние годы вышел ряд пособий и статей в журналах для руководителей и воспитателей ДОУ, представляющих теоретические и практические материалы по использованию проектного метода (Н.А. Рыжова, Н.Е. Веракса, В.А Деркунская, Е.И Сыпченко, Л.С. Киселева, Т.А. Данилова, Т. С. Лагода и др.).
В наше время использование проектной деятельности в экологическом образовании в дошкольных учреждениях могло бы позволить самостоятельно понять детям происходящие в природе - процессы, явления, провести собственные исследования, обобщить материал.
Проектная деятельность способствует формированию экологически грамотного, безопасного для природы и здоровья человека поведения. Проект даёт возможность закладывать позиции самостоятельности, активности, инициативности в поиске ответов на вопросы, систематизировать информацию, использовать полученные знания, умения и навыки [8, с. 3].
В связи с этим с уверенностью можно утверждать, что проблема экологического образования требует доработки, и тема «Экологическое образование детей в проектной деятельности» актуальна в наше время.
Цель исследования состоит в выявлении педагогических условий эффективного осуществления экологического образования детей в проектной деятельности.
Объект: процесс экологического образования дошкольников.
Предмет: проектная деятельность как средство экологического образования детей старшего дошкольного возраста.
Гипотеза исследования: условием формирования экологической культуры у детей дошкольного возраста является использование проектной деятельности в экологическом образовании, способствующей принятию и осмыслению детьми интеллектуального, общекультурного и личностного компонентов экологического образования.
Задачи:
1) на основе анализа научной литературы выявить сущность понятий «экологическое образование дошкольников», «проектная деятельность»;
2) проанализировать опыт работы ДОО в области проектной деятельности по экологическому воспитанию детей старшего школьного возраста;
3) сформулировать рекомендации по использованию проектной деятельности в экологическом образовании старших дошкольников.
В исследовании применялись методы:
- теоретические – изучение, анализ и обобщение психолого-педагогической, методической литературы по проблеме исследования;
- эмпирические – изучение педагогического опыта дошкольных образовательных учреждений, педагогическое наблюдение, изучение документации (календарно – тематический план), анкетирование, беседа, опрос.
База исследования: МБДОУ «Детский сад №39 «Юбилейный» г. Смоленск.
Объем и структура работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений.
