Исследование развития и коррекции мышления дошкольников с нарушениями опорно-двигательного аппарата

ВВЕДЕНИЕ Понятие «нарушение функций опорно-двигательного аппарата» (НОДА) носит собирательный характер и включает в себя двигательные расстройства, имеющие органическое центральное или периферическое происхождение. При всем разнообразии повреждений опорно-двигательного аппарата у большинства детей наблюдаются сходные проблемы. Ведущим в клинической картине является двигательный дефект. Основной процент детей с двигательными патологиями составляют дети с ДЦП. Помимо двигательных расстройств у детей могут отмечаться недостатки интеллектуального развития. Они обусловлены как непосредственно поражением головного мозга, так и социальной депривацией, возникающей в результате ограничения двигательной активности и социальных контактов. Поэтому большинство детей с НОДА нуждаются не только в лечебной и социальной помощи, но и в психолого-педагогической и логопедической коррекции. Конструктивная деятельность как средство развития и коррекции мышления дошкольников – это наиболее доступный для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата вид деятельности, способ переработки полученных впечатлений из окружающего мира, где ярко проявляются и развиваются мышление, воображение ребенка, его активность, эмоциональность, реализуется потребность общения. Конструктивная деятельность способствует повышению умственной активности ребенка с нарушениями опорно-двигательного аппарата, в сравнении с традиционным занятием тот получает навык решать более сложные задачи. Наглядные методы в обучении математике не яв¬ляются самостоятельными, они сопутствуют практическим и игровым методам. Это отнюдь не умаляет их значения в ма¬тематическом развитии детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата. В ходе такого математического развития дошкольников, дети учатся применять свои знания, умения на практике, применять их в различных условиях. Дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата вступают в общение со сверстниками, обладая общей целью, совместными усилиями к достижению, общими переживаниями. Ребенку важны активные направления, способствующие повышению жизненного тонуса, удовлетворяющие его социальные потребности, интересы. Конструктивная деятельность объектами как средство развития и коррекции мышления дошкольников с нарушениями опорно-двигательного аппарата дает хороший результат при четко определенных задачах, решаемых в процессе их применения, при предварительном продумывании особенностей их проведения. Выбор конструктивной деятельности продиктован тем, что оно усиливает познавательный интерес, облегчает сложный процесс учения. Для познавательного, творческого, оптимистичного характера занятий необходимы нестандартные приемы повышения интереса к изучаемому, формы занятий, которые и реализует конструктивная деятельность. Несмотря на большой потенциал конструктивной деятельности в детском саду его использование минимизировано из-за недостаточной готовности воспитателей к игровым формам обучения в ходе формирования творческого мышления дошкольников с нарушениями опорно-двигательного аппарата. Особенности развития и коррекции мышления дошкольников с нарушениями опорно-двигательного аппарата рассматривались в работах многих современных ученых, но, тем не менее, данная проблема на настоящий момент все еще характеризуется недостаточной степенью теоретической разработки. Поэтому в качестве темы исследования мы определили: «Особенности развития и коррекции мышления дошкольников с нарушениями опорно-двигательного аппарата». В качестве объекта исследования мы рассматриваем процесс развития и коррекции мышления дошкольников с нарушениями опорно-двигательного аппарата. Предмет исследования: особенности развития и коррекции мышления дошкольников с нарушениями опорно-двигательного аппарата посредством математического конструирования. Целью нашего исследования является изучение возможности применения конструктивной деятельности как средства развития и коррекции мышления дошкольников с нарушениями опорно-двигательного аппарата. Гипотеза исследования: В связи с тем, что процессы интеллектуального развития детей с ОВЗ обусловлены принципами наглядности и предметно-практического манипулирования, средства математического конструирования могут являться эффективным средством коррекции и развития мышления старших дошкольников с нарушениями опорно-двигательного аппарата. Исходя из цели исследования были сформулированы следующие задачи: – на основе анализа психолого-педагогической и методической литературы выявить теоретические аспекты развития и коррекции мышления дошкольников; – изучить особенности конструктивной деятельности: виды, использование в работе по развитию и коррекции мышления дошкольников с нарушениями опорно-двигательного аппарата; – провести анализ использования конструктивной деятельности в работе по формированию творческого мышления дошкольников с нарушениями опорно-двигательного аппарата. Методологическую основу и теоретическую базу исследования составляют педагогические концепции, психологические, научно-методические исследования, раскрывающие природу объекта исследования. Теории мышления зарубежной и отечественной психологии (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн); концепции личностно ориентированного и личностно деятельностного интеллектуального развития личности дошкольника (Л.А. Венгер, А.В. Запорожец, С.Л. Новоселова, Л.Ф. Обухова, Д.Б. Эльконин и др.). Структура работы определяется спецификой выбранной темы и особенностями отобранного для исследования материала: введение, две главы, заключение, список использованной литературы. Во введении ставятся цели и задачи исследования, приводится структура исследования и краткий анализ использованной литературы. В заключении изложены итоги работы в обобщенном виде.