Введение
Мы знаем, что человек учится говорить с момента его рождения. Речь является неотъемлемым элементом, который служит для социализации, познания, реализации ну и конечно просто для получения удовольствия от общения. Через речь можно проследить тенденцию развития общества. Если не работать над речью она становится примитивной, однообразной, упрощенной. Даже необходимость речи может пропасть или частично замениться жестами и мимикой. Современные дети не очень любят читать и что-то записывать и часто неохотно выражают свое мнение. Это поколение называют «Поколением большого пальца», потому что палец натренирован на просмотре картинок в социальных сетях. И вот такое поколение детей мы учим говорить, учим выражать свои мысли, дискутировать, искать ключевые точки опоры в речи собеседника, анализировать его высказывания, строить диалог. В нашем случае мы обучаем этим сложным процессам на английском языке.
Так как я сама являюсь учеником, я пришла к выводу что это сделать проще с помощью языка картинок , пиктограмм, таблиц и опор. Этим и определяется актуальность моей работы.
В данной работе я рассмотрела главные на мой взгляд аспекты, которые необходимо понимать и учитывать при планировании уроков английского языка в начальной школе при обучении говорению с использованием опор.
В своей работе я, в первую очередь, опиралась на рекомендованную на курсе литературу и пособия Н.Д. Гальсковой, Е.Н.Солововой, А.Н. Щукина и Я.М. Колкера. С другой стороны, я сформировала ряд собственных выводов, исходя из прочитанной литературы и статей на английском и русском языке.
Так же эта работа помогла мне разобраться в теоретических аспектах методики, чтобы в дальнейшем строить свой урок таким образом, чтобы он был продуктивным, мотивирующим, интересным, полезным для учеников.
II. Для достижения данной цели были поставлены следующие задачи:
1) рассмотреть виды опор, используемых для формирования монологической речи
учеников и выявить особенности их использования;
2) привести примеры опор, наиболее эффективных при формировании навыков монологического высказывания;
3) проследить эффективность и результативность применения опор на уроках английского языка в начальной школе.
Важным является создание условий для формирования монологической речи учащихся на уроках английского языка на первой ступени общего среднего образования посредством использования различных видов опор. На мой взгляд, использование опор позволяет повысить уровень владения иностранной речью, наполняет речь учащихся предметным содержанием и средствами выражения мыслей необходимой полнотой, глубиной и точностью.
В рамках подготовки к написанию реферата, была изучена литература и передовой педагогический опыт по данному вопросу. На следующих этапах я планирую применять различные виды опор на уроках, анализируя их эффективность.
III. Говорение - это продуктивный вид речевой деятельности, посредством которого (совместно с аудированием) осуществляется устное вербальное общение.
Содержанием говорения является выражение мыслей в устной форме.
В основе Говорения лежат произносительные, лексические, грамматические навыки. В большинстве методов обучения Говорению является одной из основных целей обучения языку. Различают инициативное (активное) говорение (или инициативная речь), реактивную (ответную) речь, репродуктивную (стохастическую) речь.
Психологическая структура акта Говорения включает четыре фазы:
1) Побудительно- мотивационную, при которой проявляется потребность человека в общении под влиянием определенного мотива и при наличии определенной цели высказывания;
2) Аналитико-синтетическую, представленную в виде свернутых умственных действий по программированию и формулированию мыслей (здесь функционирует механизм внутреннего оформления высказывания, обеспечивающий выбор слов и грамматическое прогнозирование);
3) Исполнительную – звуковое и интонационное оформление мысли (на начальном этапе обучения переход от программы высказывания к ее исполнению происходит через родной язык);
4) Контролирующую, задача которой – сигнализировать о возможных ошибках и способствовать их исправлению; контроль предполагает наличие у говорящего эталона, формирующегося в результате языковой практики и сличения собственной речи с эталоном. Для обучения Говорению предназначены специальные упражнения, подразделяющиеся на подготовительные и речевые. Навыки и умения неподготовленной речи, ее реактивность, спонтанность вырабатываются в диалоге; Навыки и умения подготовленной речи с ее инициативностью, логичностью, последовательностью – в монологе.
При обучении Говорению следует учитывать два обстоятельства: а) проводится обучение подготовленному или неподготовленному говорению и б) формируются навыки и умения диалогической или монологической речи.1
