Онлайн поддержка
Все операторы заняты. Пожалуйста, оставьте свои контакты и ваш вопрос, мы с вами свяжемся!
ВАШЕ ИМЯ
ВАШ EMAIL
СООБЩЕНИЕ
* Пожалуйста, указывайте в сообщении номер вашего заказа (если есть)

Войти в мой кабинет
Регистрация
ГОТОВЫЕ РАБОТЫ / ДИПЛОМНАЯ РАБОТА, ПСИХОЛОГИЯ

Исследование проблемы формирования самооценки в старшем дошкольном возрасте посредством строительно-конструктивных игр

Workhard 600 руб. КУПИТЬ ЭТУ РАБОТУ
Страниц: 77 Заказ написания работы может стоить дешевле
Оригинальность: неизвестно После покупки вы можете повысить уникальность этой работы до 80-100% с помощью сервиса
Размещено: 09.01.2023
Введение Актуальность исследования. В настоящее время важное теоретическое и практическое значение, в соответствии с ФГОС ДОО, приобретает становление личности вследствие перехода современного дошкольного образования к личностно-ориентированному подходу. Основные образовательные программы дошкольного образования, реализующие требования ФГОС дошкольного образования, потребности семьи и общества в развитии дошкольного образования, особенности социокультурной ситуации развития современного ребёнка, важной задачей ставят развитие личностей детей во всех образовательных областях, видах деятельности и культурных практиках. Формирование личности невозможно без изучения ее центрального компонента – самооценки, т.к. на этом психологическом феномене базируется отношение индивида к миру, к людям и к самому себе, и, следовательно, обуславливается деятельность индивида, его поведение и взаимоотношения с окружающими людьми. Самооценка выступает важным компонентом самосознания, то есть понимания человеком, кто он (осознание себя), своих умственных способностей, поведения, взглядов, поступков, отношения к самому себе, другим людям, к миру. Ребенок адекватно воспринимает накопленный человечеством опыт, осваиваемый в процессе социализации, а также собственную личность, способен понять важность усвоения этой информации для успешного включения в общество. Эффективность взаимодействия со сверстниками, окружающими взрослыми людьми во многом обеспечивается самооценкой детей. Дошкольники, имеющие отклонения от нормы в формировании самооценки, страдают от непонимания, участвуют в конфликтах. Именно старший дошкольный возраст исследователи считают периодом интенсивного формирования самооценки ребенка, объясняя это существенным расширением круга его общения и включением в новую общественно значимую деятельность, подлежащую оценке со стороны окружающих. Также считается, что самооценка, сформированная у ребенка в дошкольном возрасте, играет весомую роль в освоении учебной деятельностью уже в школьные годы, а также в построении дружеских отношений с одноклассниками, в успешной реализации своих возможностей и способностей. В этой связи особенно важно определить, какие приемы и средства наиболее оптимальны и действенны, и как они будут влиять на процесс формирования самооценки у старших дошкольников. Недостаточная сформированность таких умений ребенка, как адекватная оценка результатов собственной деятельности, своего поведения и своей личности в целом, умение осуществить элементарный выбор и принять собственное решение, способность проявлять свои чувства в полную силу, способность видеть свои положительные и отрицательные качества уже в дошкольном возрасте приводит к возникновению ряда проблем в становлении личности ребенка на следующем этапе его развития. Самооценка как личностный феномен изучалась многими психологами и педагогами. Исследователи изучали самооценку: как первичную эмоцию (В. Столин, Джеймс В, Г. Бернс и др.); как процесс усвоения личностью внешних оценок, социальное сравнение по типу «лучше-хуже» и «похож-непохож» (Л. Божович, А. Захарова, А. Шорохова и др.); как образование самосознания (Н. Лисина, А. Липкина и др.). Специалистами исследованы различные аспекты проблемы самооценки личности: идеи относительно особенностей проявления самосознания на этапе дошкольного детства (Н. Лисина, С. Якобсон и др.); теоретические и практические аспекты развития самооценки дошкольников в общении и различных видах деятельности (Н. Лисина, А. Липкина, Б. Волкова и др.). Анализ данных различных исследований показывает значительное влияние самооценки на эмоциональный фон, на удовлетворенность и результативность деятельности и на процесс взаимоотношений; это свидетельствует о взаимосвязанности с оценочным отношением взрослых при осуществлении различных видов деятельности; следует отметить, что самооценка является наиболее значимым компонентом самосознания личности ребенка. Изучению проблемы организации строительно-конструктивных игр старших дошкольников посвящены труды И.П. Какуевой, Н.Е. Малаховой, Е.А. Некрасовой, О.Л. Баскаковой, И.Г. Гранкиной, О.Б. Осиповой и др. Авторы отмечают, что строительно-конструктивные игры и строительно-конструктивная деятельность в воспитании дошкольника занимает особое место. Это единственный вид деятельности, в котором результат ребенка и взрослого совпадают однозначно, это позволяет ребенку давать адекватную самооценку полученному результату. Именно этот вид деятельности наиболее значим для формирования самооценки детей старшего дошкольного возраста. ФГОС ДОО направляет специалистов в области возрастной и педагогической психологии на поиск оптимальных путей личностного развития дошкольников, раскрытие механизмов формирования их жизненной компетентности как способности в меру своих возрастных возможностей самостоятельно и сознательно вырабатывать позитивное отношение к миру и самому себе. Проблема развития сознания и самосознания дошкольника в наше время является проблемой становления личностного ядра, закладывание базиса культуры, сбалансированности потенциальных возможностей и реализованных способностей. Таким образом, необходимость теоретико-экспериментального исследования психологических условий развития самооценки в дошкольном возрасте обуславливается социальным заказом на модернизацию дошкольного образования и внедрение личностно ориентированных воспитательных технологий. Общественная значимость исследования этой проблемы существенно возросла в связи с новой образовательной парадигмой, которая требует соответствующего теоретико-методического обеспечения. Несмотря на то, что многие исследователи принимают во внимание проблему развития самооценки, вопрос о педагогических условиях формирования данного компонента самосознания личности старших дошкольников в процессе строительно-конструктивных игр в науке о воспитании и образовании решен недостаточно. Указанная потребность в изучении особенностей формирования самооценки детей дошкольного возраста в контексте их взаимоотношений с окружением приобретает особую актуальность. Проблема исследования – влияние строительно-конструктивных игр на самооценку детей старшего дошкольного возраста. Цель исследования –изучить особенности строительно-конструктивных игр и выявить педагогические условия формирования самооценки детей старшего дошкольного возраста. Объект исследования – процесс формирование самооценки у детей старшего дошкольного возраста. Предмет исследования – педагогические условия формирования самооценки у детей старшего дошкольного возраста через строительно-конструктивную игру. Гипотеза исследования: формирование самооценки детей 6–7 лет средствами строительно-конструктивных игр будет эффективным при реализации таких педагогических условий: ? обогащение положительного опыта оценки ребенком своих достижений под руководством педагога в строительно-конструктивных играх; ? развитие умения применять нравственные критерии при оценке и самооценке успешности в выполнении игровых действий и игрового общения; ? актуализация потребности ребенка в положительной оценке себя сверстниками – партнерами по игре. В соответствии с проблемой, объектом, предметом и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи: 1. Изучить особенности развития самооценки в старшем дошкольном возрасте. 2. Рассмотреть значение строительно-конструктивных игр для формирования самооценки в старшем дошкольном возрасте. 3 Экспериментально исследовать проблемы формирования самооценки в старшем дошкольном возрасте посредством строительно-конструктивных игр. Теоретико-методологические основы развития самооценки, структуры, функций, обсуждаются в работах Л. И. Божович, И. С. Кона, М. И. Лисина, А. И. Липкиной, Э. Эриксона, К. Роджерса и других психологов. Закономерности формирования самооценки в детском возрасте были исследованы А.А. Белобрыкиной, Л.И. Божович, В.А. Горбачевой, А.В.Захаровой, А.Х. Липкиной, М.И. Лисиной и другие. Вместе с тем, возможности строительно-конструктивных игр в формировании самооценки детей 6-7 лет изучены еще не достаточно. Методы исследования. теоретический метод, эмпирический метод, метод обработки полученных данных. Теоретическая значимость исследования. Дана характеристика понятия «самооценка», определены возможности строительно-конструктивных игр для формирования самооценки детей старшего дошкольного возраста. Практическая значимость исследования состоит в разработке и апробации серии строительно-конструктивных игр, направленных на формирование самооценки детей старшего дошкольного возраста. Апробация исследования. Содержание и результаты работы отражены в научной публикации «Строительно-конструктивные игры как средство формирования самооценки детей старшего дошкольного возраста». База эмпирического исследования – муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение Детский сад № 8 городского округа города Уфа Республики Башкортостан. Структура работы. Выпускная квалификационная работа состоит из содержания, введения, основной части из двух глав, заключения, библиографического списка и приложений. Работа представлена на 80 страницах (включая приложения), содержит 5 таблиц, 6 рисунков. Библиографический список включает 54 источника (в т. ч. 2 на иностранном языке).
Введение

Введение Актуальность исследования. В настоящее время важное теоретическое и практическое значение, в соответствии с ФГОС ДОО, приобретает становление личности вследствие перехода современного дошкольного образования к личностно-ориентированному подходу. Основные образовательные программы дошкольного образования, реализующие требования ФГОС дошкольного образования, потребности семьи и общества в развитии дошкольного образования, особенности социокультурной ситуации развития современного ребёнка, важной задачей ставят развитие личностей детей во всех образовательных областях, видах деятельности и культурных практиках. Формирование личности невозможно без изучения ее центрального компонента – самооценки, т.к. на этом психологическом феномене базируется отношение индивида к миру, к людям и к самому себе, и, следовательно, обуславливается деятельность индивида, его поведение и взаимоотношения с окружающими людьми. Самооценка выступает важным компонентом самосознания, то есть понимания человеком, кто он (осознание себя), своих умственных способностей, поведения, взглядов, поступков, отношения к самому себе, другим людям, к миру. Ребенок адекватно воспринимает накопленный человечеством опыт, осваиваемый в процессе социализации, а также собственную личность, способен понять важность усвоения этой информации для успешного включения в общество. Эффективность взаимодействия со сверстниками, окружающими взрослыми людьми во многом обеспечивается самооценкой детей. Дошкольники, имеющие отклонения от нормы в формировании самооценки, страдают от непонимания, участвуют в конфликтах. Именно старший дошкольный возраст исследователи считают периодом интенсивного формирования самооценки ребенка, объясняя это существенным расширением круга его общения и включением в новую общественно значимую деятельность, подлежащую оценке со стороны окружающих. Также считается, что самооценка, сформированная у ребенка в дошкольном возрасте, играет весомую роль в освоении учебной деятельностью уже в школьные годы, а также в построении дружеских отношений с одноклассниками, в успешной реализации своих возможностей и способностей. В этой связи особенно важно определить, какие приемы и средства наиболее оптимальны и действенны, и как они будут влиять на процесс формирования самооценки у старших дошкольников. Недостаточная сформированность таких умений ребенка, как адекватная оценка результатов собственной деятельности, своего поведения и своей личности в целом, умение осуществить элементарный выбор и принять собственное решение, способность проявлять свои чувства в полную силу, способность видеть свои положительные и отрицательные качества уже в дошкольном возрасте приводит к возникновению ряда проблем в становлении личности ребенка на следующем этапе его развития. Самооценка как личностный феномен изучалась многими психологами и педагогами. Исследователи изучали самооценку: как первичную эмоцию (В. Столин, Джеймс В, Г. Бернс и др.); как процесс усвоения личностью внешних оценок, социальное сравнение по типу «лучше-хуже» и «похож-непохож» (Л. Божович, А. Захарова, А. Шорохова и др.); как образование самосознания (Н. Лисина, А. Липкина и др.). Специалистами исследованы различные аспекты проблемы самооценки личности: идеи относительно особенностей проявления самосознания на этапе дошкольного детства (Н. Лисина, С. Якобсон и др.); теоретические и практические аспекты развития самооценки дошкольников в общении и различных видах деятельности (Н. Лисина, А. Липкина, Б. Волкова и др.). Анализ данных различных исследований показывает значительное влияние самооценки на эмоциональный фон, на удовлетворенность и результативность деятельности и на процесс взаимоотношений; это свидетельствует о взаимосвязанности с оценочным отношением взрослых при осуществлении различных видов деятельности; следует отметить, что самооценка является наиболее значимым компонентом самосознания личности ребенка. Изучению проблемы организации строительно-конструктивных игр старших дошкольников посвящены труды И.П. Какуевой, Н.Е. Малаховой, Е.А. Некрасовой, О.Л. Баскаковой, И.Г. Гранкиной, О.Б. Осиповой и др. Авторы отмечают, что строительно-конструктивные игры и строительно-конструктивная деятельность в воспитании дошкольника занимает особое место. Это единственный вид деятельности, в котором результат ребенка и взрослого совпадают однозначно, это позволяет ребенку давать адекватную самооценку полученному результату. Именно этот вид деятельности наиболее значим для формирования самооценки детей старшего дошкольного возраста. ФГОС ДОО направляет специалистов в области возрастной и педагогической психологии на поиск оптимальных путей личностного развития дошкольников, раскрытие механизмов формирования их жизненной компетентности как способности в меру своих возрастных возможностей самостоятельно и сознательно вырабатывать позитивное отношение к миру и самому себе. Проблема развития сознания и самосознания дошкольника в наше время является проблемой становления личностного ядра, закладывание базиса культуры, сбалансированности потенциальных возможностей и реализованных способностей. Таким образом, необходимость теоретико-экспериментального исследования психологических условий развития самооценки в дошкольном возрасте обуславливается социальным заказом на модернизацию дошкольного образования и внедрение личностно ориентированных воспитательных технологий. Общественная значимость исследования этой проблемы существенно возросла в связи с новой образовательной парадигмой, которая требует соответствующего теоретико-методического обеспечения. Несмотря на то, что многие исследователи принимают во внимание проблему развития самооценки, вопрос о педагогических условиях формирования данного компонента самосознания личности старших дошкольников в процессе строительно-конструктивных игр в науке о воспитании и образовании решен недостаточно. Указанная потребность в изучении особенностей формирования самооценки детей дошкольного возраста в контексте их взаимоотношений с окружением приобретает особую актуальность. Проблема исследования – влияние строительно-конструктивных игр на самооценку детей старшего дошкольного возраста. Цель исследования –изучить особенности строительно-конструктивных игр и выявить педагогические условия формирования самооценки детей старшего дошкольного возраста. Объект исследования – процесс формирование самооценки у детей старшего дошкольного возраста. Предмет исследования – педагогические условия формирования самооценки у детей старшего дошкольного возраста через строительно-конструктивную игру. Гипотеза исследования: формирование самооценки детей 6–7 лет средствами строительно-конструктивных игр будет эффективным при реализации таких педагогических условий: ? обогащение положительного опыта оценки ребенком своих достижений под руководством педагога в строительно-конструктивных играх; ? развитие умения применять нравственные критерии при оценке и самооценке успешности в выполнении игровых действий и игрового общения; ? актуализация потребности ребенка в положительной оценке себя сверстниками – партнерами по игре. В соответствии с проблемой, объектом, предметом и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи: 1. Изучить особенности развития самооценки в старшем дошкольном возрасте. 2. Рассмотреть значение строительно-конструктивных игр для формирования самооценки в старшем дошкольном возрасте. 3 Экспериментально исследовать проблемы формирования самооценки в старшем дошкольном возрасте посредством строительно-конструктивных игр. Теоретико-методологические основы развития самооценки, структуры, функций, обсуждаются в работах Л. И. Божович, И. С. Кона, М. И. Лисина, А. И. Липкиной, Э. Эриксона, К. Роджерса и других психологов. Закономерности формирования самооценки в детском возрасте были исследованы А.А. Белобрыкиной, Л.И. Божович, В.А. Горбачевой, А.В.Захаровой, А.Х. Липкиной, М.И. Лисиной и другие. Вместе с тем, возможности строительно-конструктивных игр в формировании самооценки детей 6-7 лет изучены еще не достаточно. Методы исследования. теоретический метод, эмпирический метод, метод обработки полученных данных. Теоретическая значимость исследования. Дана характеристика понятия «самооценка», определены возможности строительно-конструктивных игр для формирования самооценки детей старшего дошкольного возраста. Практическая значимость исследования состоит в разработке и апробации серии строительно-конструктивных игр, направленных на формирование самооценки детей старшего дошкольного возраста. Апробация исследования. Содержание и результаты работы отражены в научной публикации «Строительно-конструктивные игры как средство формирования самооценки детей старшего дошкольного возраста». База эмпирического исследования – муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение Детский сад № 8 городского округа города Уфа Республики Башкортостан. Структура работы. Выпускная квалификационная работа состоит из содержания, введения, основной части из двух глав, заключения, библиографического списка и приложений. Работа представлена на 80 страницах (включая приложения), содержит 5 таблиц, 6 рисунков. Библиографический список включает 54 источника (в т. ч. 2 на иностранном языке).
Содержание

Содержание Введение………………………………………………………………………..…3 Глава 1 Теоретические основы изучения строительно-конструктивных игр как средства формирования самооценки детей старшего дошкольного возраста…………………………………………………………..9 1.1 Особенности развития самооценки в старшем дошкольном возрасте…….9 1.2 Значение строительно-конструктивных игр для формирования самооценки в старшем дошкольном возрасте…………………………………19 Глава 2 Экспериментальное исследование проблемы формирования самооценки в старшем дошкольном возрасте посредством строительно-конструктивных игр…………………………………………………………...30 2.1 Выявление уровня развития самооценки у детей старшего дошкольного возраста…………………………………………………………………………...30 2.2 Экспериментальная работа по формированию самооценки детей старшего дошкольного возраста посредством строительно-конструктивных игр……..48 2.3 Определение результатов проведенной работы по развитию самооценки детей старшего дошкольного возраста посредством строительно-конструктивных игр…………………………………………………………...56 Заключение……………………………………………………………………...61 Библиографический список…………………………………………………..65 Приложение А Диагностические методики по выявлению особенностей развития самооценки детей старшего дошкольного возраста…………...71 Приложение Б Строительно-конструкционные игры, используемые на формирующем этапе………………………………………………………...…77
Список литературы

1. Абдуллина, Л.Г. Формирование положительной самооценки у детей дошкольного возраста [Текст] / Л.Г. Абдуллина, С.С. Сагадиева, О.Ю.Шематонова // В сборнике: Актуальные вопросы современной науки. – 2019. – С. 137-142. 2. Андреева, Н.А. Формирование сотрудничества в процессе строительно-конструктивных игр у детей старшего дошкольного возраста [Текст] / Н.А. Андреева // Академия педагогических идей Новация. Серия: Студенческий научный вестник. – 2019. – № 1. – С. 249-252. 3. Барсегян, О.В. Формирование самооценки детей старшего дошкольного возраста в продуктивных видах деятельности [Текст] / О.В. Барсегян // Известия института педагогики и психологии образования. – 2019. – № 3. – С. 61-66. 4. Белобрыкина, О.А. Диагностика развития самосознания в детском возрасте [Текст] / О.А. Белобрыкина. – СПб.: Речь, 2013. – 234 с. 5. Будаева, А.Б. Формирование адекватной самооценки у детей дошкольного возраста [Текст] / А.Б. Будаева // Инновации. Наука. Образование. – 2021. – № 30. – С. 1500-1502. 6. Выготский, Л.С. Вопросы детской психологии [Текст] / Л.С. Выготский. – М.: Юрайт, 2018. – 200 с. 7. Головко, В.Ю. Формирование самооценки детей дошкольного возраста средствами игровой деятельности [Текст] /В.Ю. Головко // Студенческий. – 2022. – № 4-3 (174). – С. 53-57. 8. Гонина, О.О. Выбор игровых ролей детьми дошкольного возраста с разным уровнем самооценки [Текст] / О.О. Гонина, Н.В. Калашникова // Вестник экспериментального образования. – 2019. – № 1 (18). – С. 43-55. 9. Грудинин, В.А. Особенности самооценки детей старшего дошкольного возраста [Текст] / В.А. Грудинин // Человек и современный мир. – 2019. – № 12 (37). – С. 3-7. 10. Груздева, О.В. Развитие самосознания детей старшего дошкольного возраста [Текст] / О.В.Груздева, О.М. Вербианова, Л.В.Арамачева, О.В. Леганькова // Вестник Красноярского государственного педагогического университета им. В.П. Астафьева. – 2020. – № 4 (54). – С. 99-107. 11. Декман, И.Е. Формирование самооценки старших дошкольников посредством сюжетно-ролевых игр [Текст] / И.Е. Декман, А.В. Рожко // Мир педагогики и психологии. – 2019. – № 10 (39). – С. 40-54. 12. Доронина, Р.Д. Теоретические основы изучения самооценки в психологической литературе: этапы становления и факторы, влияющие на развитие самооценки [Текст] / Р.Д. Доронина // Студенческий вестник. – 2019. – № 17-1 (67). – С. 42-46.. 13. Дрожжина, Н.Б. Психолого-педагогические условия развития самооценки детей старшего дошкольного возраста [Текст] / Н.Б. Дрожжина, К.А. Мальцева // В сборнике: Образование и наука в современных реалиях. – 2018. – С. 217-219. 14. Желудкова, А.П. Особенности формирования самооценки детей старшего дошкольного возраста [Текст] / А.П. Желудкова // Студенческий. – 2019. – № 28 (72). – С. 47-48. 15. Захарова, А. В. Психология формирования самооценки [Текст] / А.В. Захарова. – Минск, 1993. – 100 с. 16. Зяблова, С.В. Исследование особенностей формирования самооценки детей старшего школьного возраста [Текст] / С.В. Зяблова // В сборнике: Конкурс научно-исследовательских работ: актуальные вопросы современной науки. – 2020. – С. 253-261. 17. Ибраева, А.Ю. Условия целенаправленного формирования самооценки у старших дошкольников [Текст] / А.Ю. Ибраева // Новая наука: психолого-педагогический подход. – 2017. – № 3. – С. 59-62. 18. Иванова, В.В. Общие вопросы самосознания личности [Текст] / В.В. Иванова. – М.: Академия, 2014. – 50 с. 19. Иванова, И.Ю. Формирование самооценки детей старшего дошкольного возраста [Текст] / И.Ю. Иванова // В сборнике: Актуальные проблемы дошкольного образования: традиции и инновации. – 2018. – С. 293-298 20. Илларионова, И.В. Современное состояние проблемы самооценки у детей 6-7 лет [Текст] / И.В. Илларионова, С.Л. Ерилеева // В сборнике: Культурологический подход в дошкольном и специальном образовании: психолого-педагогический аспект. – 2020. – С. 122-125. 21. Какуева, И.П. Строительно-конструктивная игра – один из элементов развития ребенка [Текст] / И.П. Какуева, Н.Е. Малахова, Е.А. Некрасова, О.Л. Баскакова, И.Г. Гранкина // Вестник научных конференций. – 2020. – № 9-3 (61). – С. 54-55. 22. Канунникова, К.О. Формирование самооценки у детей старшего дошкольного возраста в процессе образовательной деятельности детского сада [Текст] / К.О. Канунникова, Ю.А. Пугачева // В сборнике: Наука. Образование. Инновации. – 2021. – С. 248-253. 23. Клопова, М.И. Психолого-педагогические условия развития самооценки в старшем дошкольном возрасте [Текст] / М.И. Клопова // В сборнике: Наука молодых. – 2020. – С. 689-692. 24. Лаптева, Ю.А. Система работы воспитателя детского сада по развитию самооценки детей старшего дошкольного возраста [Текст] / Ю.А.Лаптева, Е.В. Чурикова // В сборнике: Перспективы развития науки в современном мире. – 2019. – С. 112-120. 25. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность [Текст] / А.Н.Леонтьев. – М.: Академия, 2016. – 352 с. 26. Липкина, А.И. Самооценка школьника [Текст] / А.И. Липкина. – М.: Знание, 1976. – 64 с. 27. Лисина, М.И. Исследование по проблемам возрастной и педагогической психологии [Текст] / М.И. Лисина. – М.: Дело, 2011. – 144 с. 28. Лукьянова, О.Л. Педагогические условия формирования социальной уверенности у детей старшего дошкольного возраста [Текст] / О.Л.Лукьянова, С.А. Багратян // Современная школа России. Вопросы модернизации. – 2021. – № 9-2 (38). – С. 42-43. 29. Магомедова, З.З. Теоретические подходы к исследованию самооценки у детей дошкольного возраста в психологии и педагогике [Текст] /З.З. Магомедова, В.М. Миназова // В сборнике: Педагогическая деятельность как творческий процесс. – 2020. – С. 348-355. 30. Маслова, Т.М. Самооценка личности, проблемы ее развития [Текст] /Т.М. Маслова // В сборнике: III Международный научно-образовательный форум «Хэйлунцзян-Приамурье». – 2019. – С. 498-504. 31. Микова, А.А. Психолого-педагогические условия формирования адекватной самооценки детей дошкольного возраста в различных видах деятельности [Текст] / А.А. Микова // В сборнике: Всероссийский фестиваль науки NAUKA 0+. – 2020. – С. 63-67. 32. Мироненко, К.А. Особенности самооценки детей дошкольного возраста [Текст] / К.А. Мироненко // Крымский Академический вестник. – 2020. – № 15. – С. 272-276. 33. Москвитина, Н.Ю. Педагогические условия формирования самооценки у детей старшего дошкольного возраста [Текст] / Н.Ю. Москвитина, Е.П. Хорошилова // В сборнике: Новая наука: новые перспективы. – 2020. – С. 45-49. 34. Мухамеджанова, П.А. Особенности развития самооценки у детей старшего дошкольного возраста [Текст] /П.А. Мухамеджанова // Студенческий форум. – 2021. – № 39-1 (175). – С. 16-18. 35. Мухина, В.С. Возрастная психология Феноменология развития [Текст] / В.С. Мухина. – М.: Академия, 2019. – 656 с. 36. Нейфельд, А.А. Формирование адекватной самооценки у детей старшего дошкольного возраста в группе сверстников [Текст] / А.А.Нейфельд // В сборнике: Модели и методы повышения эффективности инновационных исследований. – 2019. – С. 84-87. 37. Образцова, К.М. Развитие самооценки в дошкольном возрасте [Текст] / К.М. Образцова // В сборнике: Актуальные вопросы современных научных исследований. – 2019. – С. 266-271. 38. Осипова, О.Б. Особенности формирования сотрудничества у детей старшего дошкольного возраста посредством строительно-конструктивных игр [Текст] / О.Б. Осипова // В сборнике: Современная образовательная среда: теория и практика. – 2019. – С. 98-101. 39. Павлова, Е.А. Формирование самооценки в старшем дошкольном возрасте [Текст] / Е.А. Павлова // В сборнике: Материалы международного научного форума обучающихся «Молодежь в науке и творчестве». 2020. – С. 226-228. 40. Пейчев, Н.В. Особенности самооценки детей дошкольного возраста [Текст] / Н.В. Пейчев // Крымский Академический вестник. – 2020. – № 17. – С. 374-318. 41. Пенушкина, Л.Р. Формирование самооценки у детей дошкольного возраста [Текст] / Л.Р. Пенушкина // В сборнике: Наука и молодежь – 2021: взгляд в будущее. – 2021. – С. 142-146. 42. Проскурякова, П.И. Формирование адекватной самооценки у детей старшего дошкольного возраста [Текст] / П.И. Проскурякова // В книге: Молодежь XXI века: образование, наука, инновации. – 2019. – С. 239-240. 43. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии [Текст] / С.Л. Рубинштейн. – СПб.: Питер, 2017. – 470 с. 44. Столин, В.В. Самосознание личности [Текст] / В.В. Столин. – М.: Изд-во Моск. ун-та, 1983. – 288 с. 45. Сыкеева, И.Н. Понятие «самооценка» в системе личностного образования [Текст] / И.Н. Сыкеева, Е.В. Положевец, Э.Э. Шубин // Актуальные проблемы гуманитарных и социально-экономических наук. – 2020. – № S2. – С. 136-138. 46. Труханова, В.В. Формирование положительной самооценки детей старшего дошкольного возраста посредством сюжетно-ролевой игры [Текст] / В.В. Труханова // Студенческий. – 2021. – № 20-4 (148). – С. 12-13. 47. Федотова, М.Н. Формирование самооценки детей [Текст] / М.Н.Федотова // В сборнике: Наука сегодня: вызовы и решения. – 2019. – С. 149-150. 48. Чеботарёва, Ю.Е. Формирование самооценки ребенка дошкольного возраста [Текст] / Ю.Е. Чеботарёва, Т.В. Кореева, Н.А. Нечаева // В сборнике: Научное и образовательное пространство в условиях вызовов современности. – 2021. – С. 111-113. 49. Чеснокова, И.И. Самосознание личности. Теоретические проблемы психологии личности [Текст] / И.И. Чеснокова. – М.: Академия, 2011. – 180 с. 50. Шигапова, З.Ф. Роль игры в развитии самооценки детей 6-7 лет [Текст] / З.Ф. Шигапова, Л.В. Ильина, С.И. Гарипова // В сборнике: Педагогическое призвание. – 2019. – С. 599-603. 51. Янбулатова, К.Р. Особенности формирования самооценки у детей старшего дошкольного возраста [Текст] / К.Р. Янбулатова, С.Н. Филипченко // В сборнике: Паритеты, приоритеты и акценты в цифровом образовании. – 2020. – С. 288-291. 52. Якобсон С.Г. Образ себя и моральное поведение дошкольников [Текст] / С.Г. Якобсон, Г.И. Морева // Вопросы психологи. – 1989. – №6. – С.34- 41. 53. Coopersmith, S. The antecendens of self-estreem [Текст] / S. Coopersmith. – San Francisco, 1967. – 225 p. 54. Rogers, C.R. What understanding and acceptance mean to me [Текст] / C.R. Rogers // Journal of humanistic psychologist. – 1992. – № 4. – p. 7-22.
Отрывок из работы

Глава 1. Теоретические основы изучения строительно-конструктивных игр как средства формирования самооценки детей старшего дошкольного возраста 1.1. Особенности развития самооценки в старшем дошкольном возрасте В психологической литературе, как в отечественной, так и зарубежной, самооценке уделено большое внимание. Многочисленные исследования показывают, что одним из внутренних образований, возникающих в результате оценки, является самооценка ребенка. Старший дошкольный возраст является важным периодом для становления самооценки для дальнейшего ее развития и влияния на личность. Самооценка – это элемент самосознания, характеризующийся эмоционально богатыми представлениями о себе как личности, собственных способностей, этических качеств и поступков. Самооценка определяет отношения человека с окружением, его критическое мышление, требовательность к себе, отношение к успеху и неудачам. Таким образом, это влияет на эффективность человеческой деятельности и развитие его личности. Самооценка связана с одной из центральных потребностей человека – потребностью в самоутверждении, которая определяется соотношением его фактических достижений к тому, на что претендует человек, какие цели он ставит перед собой – до уровня притязаний. Она представляет собой как одно из звеньев в процессе саморегуляции деятельности и является формированием в структуре личности, которая подвергается внешнему воздействию. Первым, кто ввел понятие «самооценка», был американский психолог Уильям Джеймс – «образ себя» в структуре личности. В теории В. Джеймса структура личности состоит из трех частей: во-первых, это его составные элементы; во-вторых – чувства и эмоции в отношении этих элементов (самооценка); в-третьих, именно действия обусловлены этими элементами личности [цит. по 49]. Важный вклад в формирование теории самооценки внес феноменологический подход американского психолога Карла Роджерса [54]. Он утверждал, что главным мотивом, которым руководствуется человек в поведении, стремление к самореализации. Развитие своего «Я», своих возможностей и способностей ведет к развитию самодостаточности, самостоятельности, социальной ответственности, зрелости и компетентности.
Условия покупки ?
Не смогли найти подходящую работу?
Вы можете заказать учебную работу от 100 рублей у наших авторов.
Оформите заказ и авторы начнут откликаться уже через 5 мин!
Похожие работы
Дипломная работа, Психология, 75 страниц
4500 руб.
Дипломная работа, Психология, 49 страниц
1200 руб.
Служба поддержки сервиса
+7 (499) 346-70-XX
Принимаем к оплате
Способы оплаты
© «Препод24»

Все права защищены

Откликнуться на объявление

Имя *
Контакты (скайп, email, телефон) *
Ваше сообщение
Откликнуться
/slider/1.jpg /slider/2.jpg /slider/3.jpg /slider/4.jpg /slider/5.jpg