ВВЕДЕНИЕ
Процесс формирования и развития грамматического строя речи в период дошкольного возраста, является комплексным и системным и включает морфологию (развитие способности ребенка к изменению слов по родам, числа, падежам), словообразование (развитие у ребенка способности и навыков образования какого- либо одного слова на базе какого- либо другого слова при использовании им специальных средств) и синтаксис (усвоение ребенком закономерностей и развитие умений и навыков построения простых и сложных предложений).
Анализируя статистические данные и результаты научных исследований по проблемам речевого развития представленные в работах Н.С. Жуковой, А.Ф. Спировой, Г.В. Чиркиной и др., можно выделить, что на современном этапе отмечается тенденция к повышению количества детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. Качественные и количественные характеристики их словарного запаса и особенности грамматического строя речи имеют существенные различия, при сравнении с характеристиками нормально развивающихся сверстников.
Вместе с тем, ключевым компонентом, определяющим уровень успешности и результативности обучения в школе, является уровень овладения обучающимся связной речью. Так, адекватность процесса восприятия обучающимся, а также воспроизведения им текстовых учебных материалов, с развитием у него умения давать точные и развернутые ответы на поставленные вопросы, с самостоятельным изложением своих суждений, наряду с большим количеством других учебных действий, определяют необходимость развития у обучающегося ? связной речи. Непосредственно процесс овладения ребенком связной речью, по мнению исследователей представляется возможным только при условии, что у него будут сформированы определенные уровни словарного запаса и грамматического строя речи.
Этим обусловлена высокая значимость формирования связной речи ребенка дошкольного возраста, с организацией речевой работы направленной на развитие у него лексических и грамматических языковых навыков. В качестве одного из основных признаков, свидетельствующих о нарушении грамматического строя речи является наличие аграмматизмов в устной речи дошкольника, которые определяются исследователями в виде нарушений в речи, характеризующихся определенными затруднениями или недостаточно сформированной способностью ребенка к восприятию и выстраиванию различных грамматических конструкций. К характерным особенностям устной детской речи при этом относятся следующие: неправильное (искаженное) употребление склонений, спряжений, с пропусками предлогов и слов, а также нелогичной расстановкой слов, с ошибками которые допускаются в согласовании и управлении частями речи в предложении, и затруднениями при повторах фраз.
Актуальность проблемы овладения грамматическим строем детьми дошкольного возраста при общем недоразвитии речи также обусловлена тем, что различные искажения грамматического состава словосочетания и предложения определяются в качестве ведущих в общей структуре речевого дефекта при общем недоразвитии речи и способствуют трудностям в усвоении ребенком письма и чтения.
Перечисленными факторами обусловлена актуальность изучения особенностей проявления аграмматизмов в устной речи детей с ОНР. На основе выделенной актуальности нами была сформулирована цель: исследование проявлений аграмматизмов в устной речи детей с ОНР.
Задачи:
1. Проанализировать психолого-педагогическую, лингвистическую и психолингвистическую литературу по проблеме исследования;
2. Провести исследование проявления аграмматизмов в устой речи детей с ОНР;
3. Провести сравнительный анализ грамматического строя детей с общим недоразвитием речи и с нормальным речевым развитием;
Объект исследования: грамматический строй речи детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования: проявление аграмматизмов в устой речи детей с ОНР.
Гипотеза:дети с общим недоразвитием речи допускают больше аграмматизмов в устной речи по сравнению с нормально развивающимися сверстниками.
При исследовании использовались следующие методы: анализ теоретических источников и научных исследований по проблеме; наблюдение; беседа; сбор анамнестических данных и изучение характеризующего материала; эмпирические методы (методика психолингвистического исследования нарушений устной речи у детей Р.И. Лалаевой); качественный анализ результатов исследования.
