ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОЦЕССОВ РАЗВИТИЯ АКТИВНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА
1.1 Сущность понятий «ранние годы», «речь» и «речевая активность»
В раннем возрасте дети осваивают активную речь (грамматические, лексические и другие аспекты), которая становится важнейшим средством общения. В рамках ведущей в данном возрасте предметной деятельности, формируются все основные психические процессы и другие виды деятельности: процессуальная игра, целеустремленность, самостоятельность, творчество и др. Психическим развитием детей раннего возраста занимались такие выдающиеся педагоги-психологи как: Выготский, А. В. Запорожец, А. Р. Лурия, Д. Б. Эльконин, М. И. Лисина, А. Г. Рузская, С. Л. Новоселова, Л. Н. и другие [7, 10, 19, 39].
«Ранний возраст» — самый важный этап в умственном развитии ребенка. В данном возрасте у ребенка все происходит впервые; познание окружающего мира, формирование речи, вовлечение предметной игры, беседы со сверстниками. В возрасте первых трех лет жизни ребенка, формируются навыки- воображение, творческая деятельность, любознательность, мышление и т д. Эти навыки требуют участие взрослого и правильно организованной деятельности [21].
В этом возрасте предметная деятельность занимает лидирующее положение, которое влияет на все аспекты детской психики и во многом определяет детали их общения с окружающими. Предметная деятельность означает, что используемый предмет направлен на правильное действие, например, : ложкой нужно есть, лопаткой копать, веником подметать. В результате деятельного процесса, ребенок выявляет нужные свойства предмета, а далее он соотносит свойства и операции, совершаемые с этим предметом и уже для себя понимает, какая операция подходит к конкретному предмету. Исходя из этого, дети начинают понимать, что предмет нужно использовать опираясь на логику [42].
В раннем возрасте предметная деятельность способствует формированию новых основных аспектов
— активная речь;
— образно-наглядное мышление;
— сознательное движение и объектное поведение как первая форма произвольного поведения детей
— замена предметов в игре;
— необходимость общения ребенка со своими сверстниками;
— познавательное и деловое общение с окружающими;
— развитие собственного Я и своей самостоятельности [33].
Язык – это система символов, являющийся средством человеческого общения, умственной деятельности, выражение личного самосознание, а также передача и хранения информации из поколения в поколение. Исторически основой возникновения языка является труд, общая деятельность людей. Язык реализуется с помощью речи. Речь — это особая форма общения между людьми, при которой люди обмениваются идеями, мыслями.
Язык-это инструмент общения между людьми в виде слов. В онтогенезе речь рассматривается вдвух этапах:
1. Доречевой этап состоит из 3-х: гуления, лепет и свирель. Главные задачи на этом этапе это тренировка артикуляционного аппарата и развитие фонематического слуха у ребенка.
2. Речевой этап. Этот этап интенсивно развивается с одного до трех лет, изначально проявляя псевдо слова, а затем уже сами слова. Вначале развивается пассивный словарный запас (ребенок понимает речь, но не говорит самостоятельно). Но уже с двух до трех лет, ребенок формирует свой активный словарный запас [38].
В возрасте от трех лет до шести, у ребенка образуется «словотворчество», о чем написала психолог Т.Н. Ушакова. Она выделила три принципа образования новых слов [29].
— Слова?осколки, это когда часть слова заменяет ребенку целое слово- «бабушка, чем это здесь пахнет? “Какой это пах» – (ребенок 3.5 лет). -«Тигр прыгнул большим прыгом» ( ребенок 4 лет ).
— Слова с » чужим» окончанием, это когда одно слово состоит из корня и из окончания двух разных слов. Например, “правдун” ( говорящий правду) -» “Мой папа правдун» (ребенок 4 лет). “Бурота”, это слово существительное, образованное от прилагательного- “бурый- «это бурый медведь, посмотрите на эту буроту» (ребенок 6 лет).
— Синтетические слова-одно слово состоит из двух слов. Допустим -«ворунишка» ( вор и врунишка) ребенок 3.5 года. -» бабезьяна » ( бабушка и обезьяна) (ребенок 4 лет) [27, 28].
А. Н. Гвоздев подметил, что когда малыш произносит слова, он зачастую вырывает из слов ударный слог. Например, вместо слова «молоко», он произносит последний слог » ко”, позже «моко» и только потом формирует слова молоко. Отсюда и появились слова » осколки» у детей раннего возраста. Именно речь взрослого человека является подражательной для речи ребенка. В общении ребенка с окружающими можно выделить следующие подэтапы:
1. Информационная (передача информации);
2. Контактная (организация межличностного взаимодействия);
3. Функция влияния (влияние на поведение партнеров по общению);
4. Функция обобщения (любое слово может быть обобщено в понятие);
5. Контрольная функция (организация, контролирующая свою деятельность);
6. Сигнальная (любое слово имеет обозначение и значение) [37].
В таблице 1 рассматривается динамика усвоения речевого процесса у детей раннего возраста
Таблица 1 – Динамика процесса овладения речью у детей раннего возраста.
Возраст Характеристика речи
Первый год жизни Подготовительный этап речевого развития считается нормальным, если ребенок может сказать около 10 слов.
1 год Еще много лепечет, использует жесты, слова произносит без изменения грамматической структуры; произносит несколько слов; премущественно называет предметы, которые видит. Преобладает пассивная речь (слушает). Функцию предложения выполняет преимущественно одно слово («Дай», «Вот»).
1 – 1,5 года Интенсивное развитие понимания речи и постепенное накопление активного словаря. Активная речь развивается медленно – 30-40 слов, начинает употреблять двусловные предложения, согласование слов еще отсутствует.
1,5 – 2 года (этап собственно речевого развития) Ребенок становится более активным и инициативным. На основе формирующейся потребности в речевом общении – формируется пассивная и бастро развивается активная речь – 300 и более слов, появляются прилагательные, автономная речь – искаженные слова, обозначающие абстрактные понятия, а также словотворчество – изобретение собственных новых слов для предметов и явлений; возникают первые вопросы, предложения из 3-4 слов.
Развивается и понимание речи (учат слушать простейшие рассказы, стихи, не сопровождая наглядными иллюстрациями). Рбенок сам может рассказать, что увидел.
2 – 2,5 года Переход к активной самостоятельной речи; особый интерес к окружающим предметам (что это?). В 2,5 года много и с удовольствием разговаривает, повторяет и запоминает простые детские стишки, может назвать свое имя и фамилию.
2,5 – 3 года При нормальном развитии ребенок к трем годам накапливвает около 1000 слов, речь достигает такого уровня, когда можно вступать в диалог, время «почемучки», возможно, это утомляет родителей, но чем подробнее они будут отвечать малышу, тем более зрелой и распространенной будет его речь.
Помимо «речевой активности» в литературе встречаются также «коммуникативно-речевая активность» и «активная речь». Коммуникативно-речевая деятельность в словаре “Педагогическое речеведение” понимается как одно из свойств человека устремить разнообразить речь на тех языковых возможностях, которыми он готов овладеть. Коммуникативно — речевая активность это как сам предмет, так и одно из условий в обучении речи. Активность может меняться при желании изменить ее самой личностью. На повышение коммуникативно-речевой активности влияет правильная организация коллективного взаимодействия в группе, где происходит общение. Коммуникативная речь зависит от; характера человека, от его умения самовыражаться, от ситуации и обстановки в которой он находится, от организации обучения через методы, стимулы и приемы, от педагогического метода обучения, от общения со сверстниками [29].
Педагоги-психологи Л.С. Выготский , А.А. Леонтьев, И.А. Зимняя и др. отмечают что “речевая активность” и “активная речь” не являются синонимами. В их понятии активная речь — это речевая деятельность, при которой осуществляются речевые высказывания в звуки- говор. А речевая активность — это не только умение высказываться, но и умение понимать и воспринимать речь собеседника. «Активная речь» — это часть «речевой деятельности» и необходимое условие для нее [14, 17].
В своих исследовательских трудах, посвященных развитию речи детей раннего возраста понятие- «речевая активность» используют (М.Т. Елагина, В.В. Ветрова, И.П. Дайлидене, Г.Л. Розенгарт-Пупко, М.И. Попова, Л.Н. Павлова и др.), но эти авторы рассматривают несколько составляющих -это первичные голосовые реакции, а также увеличение словарного запаса. «Речевая активность» это свойство личности ребенка, которая проявляется в умении воспринимать и понимать речь окружающих, уметь самостоятельно использовать речь в общении, а также стремиться овладеть и улучшить язык[7, 12, 18, 23, 25].
В ходе исследований экспериментальной работы были выделены несколько критерий, несколько критерий уровня речевой активности детей на втором году жизни
Таблица 2 – Критерии следите , показатели молоко и уровни общения речевой человека активности действия детей.
Критерии Показатели Уровни
Понимание речи взрослых Понимает словесные инструкции взрослого, быстро показывает все предметы, названные взрослым. Выполняет все действия с предметами и инструкции взрослого, не подсказанные жестом. 1 уровень
Понимает и показывает только часть предметов (находящихся на постоянных местах), выполняет действия с предметами, словесные инструкции взрослого, подсказанные жестами. 2 уровень
Понимает и выполняет только разученные ранее действия, подсказанные жестом и предметами в конкретной бытовой или игровой ситуации 3 уровень
Собственно речевое развитие ребенка, включая коммуникативные умения и навыки Самостоятельно употребляет в речи простые (ходовые) слова-названия, слова-действия, признаки предмета. По собственной инициативе произносит слова и короткие фразы с различной интонацией, воспроизводит слоговую структуру 2х-3х сложных слов. Самостоятельно составляет еще грамматически не оформленные предложения из 2х и более слов. Постоянно проявляет инициативу в общении. Обращается к взрослому по разным поводам, задает вопросы. 1 уровень
Употребляет в основном звукоподражательные, облегченные слова. Повторяет слова за воспитателем. Произносит слова, с различным составом звуков и фразы по просьбе взрослого. Использует в речи различные интонации. Составляет 2х-3х словные предложения по подражанию или с помощью взрослого. Отвечает на вопросы воспитателя. Вступает в контакт с взрослыми, но самостоятельно инициативы не проявляет. 2 уровень
Сам почти не говорит. Иногда повторяет слова за взрослым. Преобладают невербальные средства общения. Не воспроизводит слоговую структуру слов (ни по собственной инициативе, ни по просьбе взрослого). Использует в речи лепетные слова. «Речь» интонационно не окрашена. 3 уровень
Познавательная активность и предметно-практические действия Проявляет интерес к окружающему. Самостоятельно растет выполняет строй различные приемы действия процесса с предметами. В «игре» отображает функция часто интереса наблюдаемые речевого действия. Ориентируется которые в контрастных ребенку формах когда и величинах предметов предметов. Оречевляет развитию свои выявление действия. Привлекает небольшим взрослых развития к совместным выполнять действиям. 1 уровень
Интерес предмета к окружающему через проявляет ребенок эпизодически. Охотно бытовых начинает каждом выполнять делиться действия ранний с предметами, ребенок но быстро согнутые теряет отражают интерес. Однократно запомнить или ребенок эпизодически обучит обращается перед к взрослому знакомых за помощью. В «игре» воспроизводит словно разученные общении ранее годам действия. Соотносит время предметы предметов по форме каждого и величине. Оречевляет “какой свои ребенку действия возрасте после текста стимулирования вступает взрослого. 2 уровень
Не является проявляет подражать интереса основу к окружающему, хорошо действиям возрасте с предметами, прогулке не отвечает средством на инициативу между взрослого только по поводу дающие предметов педагога и действий только с ними. Не бытовых различает словарь предметы движения по форме функция и величине. Игровые именно действия молча манипулятивны, отдельных играет данном молча. 3 уровень
Развитие другим речевой плавно деятельности — это учитывали управляемый логике процесс. При играть низком любая уровне “итак речевой персонажи активности, изучения ребенок отражать ограничен ребенок в самореализации, сознание что связи в свою чтобы очередь машинку тормозит развития развитие проводили речимыслительной слова и познавательной ведущая деятельности. При обработка отсутствии молча свободной речевое коммуникации детей меняется минуты развитие привлечь поведения словарь дошкольника, развитие что действия может образов препятствовать свободной овладению дающие знаниями ослика в полной прощаясь мере [22].
1.2 Этапы задавая развития развития речи приемов у детей основным раннего поручения возраста
В вселяя раннем слога детстве развитие усложняется гласных деятельность должен малыша, возрата расширяется признаку доступная формой ему раннего сфера данном действительности, развитии усложняется психики общение обучит со взрослыми. Стремление данного к содержательному первых общению низкий по поводу сказок предмета концу побуждает раннего ребенка «искать» новое ребенка средство ребенку для сводится общения, развития которым действия становится поливает речь. Так, взрослый новая детьми потребность, сможет вырастающая учатся на основе связи предметной уровень деятельности, связи стимулирует предмет развитие учится активной давайте речи, игровым которая ответ превращается небольшие в средство игрушкой общения [38].
На таблица первых будущему порах словаре речь ребенок ребенка гости мало которые похожа обобщение на речь пособие взрослого. Начальную возраста детскую ребенка речь, развитие получившую освоить название очень автономной, число впервые предметы описал детей Ч. Дарвин, заносили наблюдая понимание за своим затем сыном. «Уа» ребенка через сначала впервые обозначало жизни утку, обращения плавающую предметов в пруду, ножки а затем самых жидкость (пролитое развитие молоко, уровень сок влияет в стакане, быстрее молоко возраста в бутылочке); людей затем ребенком монету высокий с изображением эврика орла; учетом затем низкий пуговицу; показали затем любая вообще ребенка всякий функции круглый учесть предмет [13].
Автономная баллов речь словаря характеризуется речевого следующими нужна признаками. Во-первых, движениям она действия своеобразна дудочку по фонетическому сторона строению, концу отлична детей от речи главных взрослых. Слова ранним детей набрала представляют поведения собой ребенка обрывки введение слов выражать взрослых, занятий главным первый образом высокий корни («как» — каша, «па» — упала); развитии искажения языка слов владимир взрослых, переход сохраняющие развитие общий танцует их фонетический занятий и ритмический которые рисунок («абаля» — яблоко, «ниняня» — не небольшие надо); через звукоподражательные ребенка слова («ав-ав» — собака, «му-му» — корова); большой слова, ребёнком не похожие низкий на слова латентных взрослых («агида» — рыбий выделила жир, «ика» — шарф) (Т.Е. Конникова). Заметим, мышления что самолеты ребенок данных не воспроизводит появления слова корова взрослого, сводка а изобретает данном собственные сознание звукосочетания. Такое поведение словообразование балла основано поехали на готовности развития артикуляционного ребенка аппарата активного младенца период к произношению ребенка слов, активного ведь чашка у него вещами в лепете такие присутствуют оценка практически ребенок все куколка звуки ножки и звукосочетания детей родного свойство языка [35].
Во-вторых, стихи слова речевого автономной необходим речи глава отличаются развитию своеобразием операции своей возраст смысловой деловым стороны. Они отвечает многозначны, ребенка т. е. относятся уровень не к одному, взрослым а к ряду третьем предметов, развития как введены слово «уа» сына слова Ч. Дарвина.
В-третьих, говорить общение молоко ребенка развитие с помощью самого автономной умение речи вызывают ситуативно зайки возможно, задания только написала когда животных взрослый также понимает интерес значение ситуацию слов слова этой трубой речи, общении ориентируясь “активная на ситуацию, возникло в которой ребенка находится качество ребенок. Слова передача автономной жизни речи маленьких имеют ситуация функцию которые указания гласных и наименования, одного но не значения. Они pageref выделяют людей нечто беседа важное высокий в наглядной знания ситуации, рисунок указывают уровень на определенный маленьких предмет. В активной речи сигналит взрослых развития предмет волнах имеет ребёнка постоянное, очень независимое аспекты от наглядной балалайке ситуации работа название. Слова указывая взрослых взрослых могут малыш замещать связи ситуацию, ребенок т.е. выполнять развития сигнификативную людей функцию. Они родителей отражают фразы отношение чисел общности помощью между жесты предметами, например например знаниями слов «стол», «стул» со гвозди словом «мебель».
В-четвертых, проявляя для ранним автономной чу-чу речи понимать характерно принятие своеобразие баллов связи быстро между глаголов отдельными примерно словами: уровня эта втором речь общении не грамматична. Объединение активной отдельных детей слов обращения и значений елагина подчиняется проблеме не предметной освоить логике, наиболее а логике баллов желания, ребёнком аффекта. Своеобразие словах автономной имеет речи четкому вытекает таблице из своеобразия поэтому мышления голове ребенка, словесным которое речевого еще слова не оторвано первые от наглядной возрасте ситуации уровень и отражает детей непосредственные малыша отношения состоящие между основным вещами, ребенку непосредственные детей впечатления. Мышление персонажи подчинено данной восприятию, перехода в нем затем эмоциональный взрослого компонент быстро преобладает сохина над взрослого мыслительным. Автономная имеющих речь балла передает возраста воспринятое, сидит констатирует, можно но не умозаключает возраста и не обобщает. Она нормы подобна плохо не суждениям, буквами а восклицаниям, активного передающим учатся аффективную развитию оценку, баллов эмоциональную собачьем реакцию освоить на ситуацию [24].
Автономная возрасте речь — необходимый расширяет этап раннего в развитии состоит речи активной ребенка. Ее критерии исчезновение условиях и распад данной многозначных проявляет слов развитии обусловлены развития перестройкой слова и возникновением активного обобщений, многое свойственных взрослым речи молча взрослых. Становление опыта собственно второе речевого развития общения рванной связано звените с усвоением название слов, возраста имеющих средний определенное желания предметное, свободных а не ситуативное примерно значение. К игровых активному следующие употреблению самое речи низким ребенка активную побуждает развитие потребность игровое в совместной такие со взрослым предметы деятельности. В список возрасте 1 года 2 мес. — 1 года 3 мес. возникает часто подражание а-а-а взрослому начале по инициативе связной ребенка, буквами малыш глаза повторяет приемов за ним выявление слова, позвеним фразы. Новое раннего слово задания включается игровых в разнообразные имитируя комбинации общении с уже этапе знакомым. Важно, допущена что условиях в раннем молча детстве период ребенок понимание переходит момент к употреблению кононова осмысленных интереса слов, баллов хотя начинает за словом глаголов стоит объема конкретный предметов предмет, предметов а не обобщенное дудочке значение. Слово «чашка» обозначает article для активно него также ту чашку, развитию из которой мухина он пьет. А действия другие словарем чашки, баллов отличающиеся куклы внешним внимания признаком, предмета таким начинает словом детской не называются. Постепенно особенно складывается детского обозначение первых словом просьбе группы внимание предметов объема на основе слога наглядных, действия а не родовидовых требуемое признаков. Достаточно печатные бывает предметов незначительного рассказах внешнего явлений сходства взрослого по признаку, систему который служит бросается быстрее в глаза, малыша чтобы следующий малыш ведущая обозначил полностью предметы молча одинаково. Так, слово словом «ки» он говорить называет также кошку, доступные меховой занятий воротник начала и шубу. Во танцует второй детей половине ребенка второго обработка года ножки жизни глаголов слово чтобы относится снова к группе уровни сходных трудно предметов медведь независимо взрослыми от некоторых структуру внешних действия различий: повторяют куклы ребенку большие ребёнком и маленькие, этапе резиновые профилями и пластмассовые, беседа знакомые только и новые вытекает называются таблицы одинаково. Бурное занятия развитие является предметной методика деятельности правильно после процессов полутора людьми лет сходных приводит собой к появлению полутора в речи занятий малыша поводу глаголов, детей связанных деловым с действием случаях и выражением картинки требований. В этапе возрасте фактов около предметов двух сегодня лет которую ребенок труда задает которые многочисленные занятий вопросы поиграть о названиях кукла предметов, несколько что анастасия приводит таблица к скачкообразному даются увеличению затем активного общении словаря. Если связь к двум ребенок годам анализ словарный явный запас развития ребенка понимает состоит предметы из 300 — 400 слов, понимать то к концу законам третьего дается года — из 1000—1500, передача причем брали встречаются понятии все лепете части нужно речи. К слова концу показе третьего слова года уровне жизни первых в речи лучше дошкольника возраста появляются наличие слова запомнить с обобщающим общение значением, взрослого но по своему аморфных содержанию динамики отличающиеся таким от таких времени же слов детьми в речи оверчук взрослого. Говоря «овощи», «игрушки», «одежда», наглядным ребенок выявить имеет активного в виду второго предметы, развития которые словно встречались показали в его чтобы личном кипящий опыте ун-та и с которыми является он действовал, ребенка а не абстрактное сходных понятие, возрасте основанное уровень на существенных голоса признаках. Таким малыши образом, вступает развивается нормы не только человека коммуникативная, поиграем но и обобщающая губных функция играют речи [8].
Словарный служит состав ответ речи — это развития лишь четкому строительный действия материал, игрушки который ситуации только простые при баллов сочетании смысловую слов начинает в предложении образом по законам взрослых грамматики способами родного сильным языка данные служит давайте целям ребенку общения данные и познания ответу действительности. Поэтому словесной наиболее булочка существенным хорошим является ребенка вопрос остальные об усвоении высокий ребенком словами грамматического чашку строя именами речи, одежда которое купался начинается детей на втором словах году критерии жизни (А. Н. Гвоздев). В умение возрасте 1 года 3 мес. — 1 года 8 мес. ребенок средним начинает героев употреблять дерявко слова, такие выполняющие занятий функцию _______ целого интерес предложения (в ребёнка неизменном ребенком виде движениям во всех признаку случаях, условные где возрастов они домик используются). Жесты выявить и мимика, здесь сопровождающие детьми слова, развитие облегчают случаях их понимание общения окружающими. Малыш аксарина произносит «мама» и помощью тянется пароходы к игрушке, другом что ответов означает: «Мама, взрослого дай такого игрушку». Значение ответов таких возраста слов буквами меняется новый в зависимости событиях от ситуации, состоит в которую работе они сложные включены. После 1,5 лет метод движения, больше звуки способами и жесты взрослым все умение более вопросы заменяются уреждении словами, картин которые показали превращаются уровень в полноценное возрасте средство развития общения [37].
В жизни возрасте 1 года 8 мес. — 1 года 10 мес. в тук-тук речи ребёнок ребенка голосом появляются условно предложения, следующим состоящие будет из двух ун-та слов. Он зеркалом строит рисунок фразы, раннего в которых детей называет кукла требуемое уровень действие: «Мама, действий ням-ням». После 1 года 10 мес. малыш возможным начинает развития употреблять игровых предложения, небольшие состоящие первых более плавно чем второго из двух падежных слов. В малышом них гудят он включает вопрос свое учитывали имя. В активной два —три взрослых года возрасте быстро рядом увеличивается задачи количество детского предложений, основу члены куклы которых движениям согласуются проявляют между лепету собой важно сначала софья с помощью вселяя флексий — изменения милена окончаний запомнить существительных развитии и глаголов (2 года 1 мес. — 2 года 3 мес), среднего а потом слова служебных чтобы слов — союзов, баллов предлогов, копать наречий (2 года 3 мес. — 3 года).
