ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ОБУЧЕНИИ НА ОСНОВЕ КОМПЕТЕНТНОСТНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА
1.1. Психолого-педагогические аспекты развития творческих способностей младших школьников
Современные школы все больше и больше стремятся внедрить в систему образования творческие подходы, выходя из шаблонного воспитания. Это позволяет развить креативное мышление у учащихся, что очень важно в наше время. Младшие школьники, поступив в школу, уже переполнены творческими идеями, которые раскрываются по мере его роста и развития. Однако скорость и степень раскрытия этого потенциала индивидуальна у каждого ребенка, и зависит как от внутренних факторов – характер, темперамент и т.д., так и от внешних – количества и качества взаимодействия ребенка со взрослыми на разных этапах детства. Главная задача учителя в том, чтобы направить творческую энергию в нужное русло, развить комплекс способностей необходимые детям в дальнейшем: познание самого себя, воображение, фантазию и т.д.. Необходимо создать условия и возможность проявить себя в разнообразной деятельности, что позволит развить широкий спектр способностей.
На современном этапе развития общества жизнедеятельность человека зависит от того, насколько эффективно, качественно и творчески он решает поставленные задачи. Успешность решения творческих задач во многом определяется уровнем развития творческих способностей. Феномен «творческие способности» является сложным и многогранным по форме и содержанию и требует осмысления с точки зрения психологии и педагогики.
В младшем школьном возрасте достаточно развито непроизвольное внимание. Все новое, неожиданное, яркое, интересное само собой привлекает внимание учеников, без всяких усилий с их стороны. Также в данном проявляется слабость произвольного внимания. Возможности волевого регулирования внимания, управления им в начале младшего школьного возраста ограничены. Произвольное внимание младшего школьника требует так называемой близкой мотивации. Если у старших учащихся произвольное внимание поддерживается и при наличии далёкой мотивации (они могут заставить себя сосредоточиться на неинтересной и трудной работе ради результата, который ожидается в будущем), то младший школьник обычно может заставить себя сосредоточенно работать лишь при наличии близкой мотивации (перспективы получить отличную отметку, заслужить похвалу учителя, лучше всех справиться с заданием и т. д.) [40].
В этом возрасте память претерпевает существенные изменения. Суть их состоит в том, что память ребенка постепенно приобретает свойство произвольности и становится сознательно регулируемой и опосредованной.
Школьный период характеризуется бурным развитием воображения, обусловленным интенсивностью приобретения и усвоения разнообразных знаний и применением их на практике. Младший школьный возраст квалифицируется как наиболее благоприятный, сенситивный для развития творческого воображения и фантазии. Все это свидетельствует о том, что для развития творческих способностей и воображения необходимо использовать возможности младшего школьного возраста [37].
Ряд исследователей отмечают обусловленность особенностей самооценки младших школьников и уровней сформированности учебной деятельности. Так у учащихся с высоким уровнем сформированности учебной деятельности наблюдается относительно устойчивая, адекватная и рефлексивная самооценка; низкому уровню сформированности учебной деятельности соответствует недостаточная рефлексивность самооценки, ее большая категоричность и неадекватность [18].
Творческие способности в младшем школьном возрасте приобретают самостоятельный характер. Этот период характеризуется быстрым и плодотворным развитием и является наиболее благоприятным, сенситивным [37].
В младшем школьном возрасте доминирует потребность овладеть новой социальной ролью, соответствовать требованиям, предъявляемым к ученикам. Эта потребность проявляется в ортодоксальности младших школьников, безусловном авторитете учителя. Вместе с тем младшие школьники с увлечением занимаются творческой деятельностью, активно используют свое воображение. Опыт младших школьников ограничен, к тому же дети склонны сохранять структуру знания в таком виде, в каком оно было преподнесено. Реконструирование и перекомбинирование дается им с трудом [33].
Н.Г. Герасимова утверждает, что младший школьный возраст представляет собой благоприятный и значимый период для выявления и развития творческих способностей личности, так как в этом возрасте закладываются основы творческой и образовательной траектории, психологическая база продуктивной деятельности, формируется комплекс ценностей, качеств, способностей, потребностей личности, лежащих в основе ее творческого отношения к действительности. Поэтому развивать заложенные в каждом ребенке творческие способности, воспитывать у него необходимые для этого качества, - значит, создавать педагогические условия, которые будут способствовать этому процессу [61].
Для развития способностей необходимы задатки, но они не предопределяют и не дают никакой гарантии на формирования их. В словаре Ожегова есть определение: «задатки – это зачатки каких-нибудь способностей, качеств» [29]. Какими бы не были задатки, они не смогут развиться в способности вне сопутствующей деятельности. В зависимости от условий жизни, особенностей воспитания и характера деятельности которой занимается человек, на основе одних и тех же задатков могут развиться разные способности.
Различают способности разного уровня – учебные и творческие. Учебные способности связаны с усвоением уже известных способов выполнения деятельности, приобретением знаний, умений и навыков. Творческие способности в обыденном сознании очень часто отождествляются со способностями к различным видам худо¬жественной деятельности, с умением красиво рисовать, сочинять стихи, писать музыку и т.п. Очевидно, что рассматриваемое понятие тесным образом связано с понятием «творче¬ство», «творческая деятельность» [17, с. 174].
Также структура способностей включает в себя общие умственные и специальные. Каждый психически здоровый ребенок имеет общие умственные способности, которые необходимы для успешного обучения в школе. Кроме того, каждый ребенок обладает возможностью развития и специальных способностей. Общие умственные способности – это способности, которые необходимы для выполнения многих видов деятельности. К ним относятся: критичность, быстрота, систематичность и др. По общим способностям можно определить интеллектуальное развитие человека. Специальные способности – это способности, необходимые для выполнения какой-то одной деятельности (художественной, музыкальной и т.д.). Это приобретенные навыки в определенном виде деятельности, которые можно развивать и совершенствовать на протяжении всех жизни [17 с 174].
В.Н. Дружинин [12] выделяет три вида общих способностей:
- интеллект - способность к решению;
- обучаемость - способность к приобретению знаний;
- креативность – способность к преобразованию знаний;
Творчество младшего школьника в школе – это процесс создания образов в рисовании, рассказе и т.д. Это поиск путей решения задачи, результат которого отличается новизной и оригинальностью. Соответственно творческие (креативные) способности это – способность удивляться и познавать, умение находить решение в нестандартных ситуациях, это нацеленность на открытие нового и способность к глубокому осознанию своего опыта.
Психологами отмечается несколько периодов активно развивающегося творческого процесса. Первый – дошкольный возраст, второй – младший школьный возраст, третий – подростковый возраст. Дошкольный и младший школьный возраст – важный период, поскольку является первой ступенью к творческому развитию ребенка. Будет ребенок стремиться познавать мир или останется «нетворческим» человеком зависит от того, как будет построена работа с ним. Проявленные еще в дошкольном возрасте способности через лепку, рисование и конструирование осуществляется на новом уровне в младшем школьном возрасте. Выявление уровня развития творческих способностей невозможно без таких показателей как: оригинальность, абстрактность, наглядно-образное мышление, невербальное воображение, творческая мотивация, эмоциональное переживание. Все перечисленные показатели взаимосвязаны друг с другом. На процесс развития творческих способностей младших школьников влияет механизм самооценки – совокупность оценок, направленных на осознание и оценочное отношение к себе в целом, содействующих раскрытию творческого потенциала. Все вышеперечисленное факторы обеспечивают развитие творческих способностей младших школьников и начинают действовать при наличии определенных социально-психологических и индивидуально-психологических условий. К социально-психологическим относятся создание психологически благоприятного микроклимата, создание творческой среды, значимость творческого образца. К индивидуально-психологическим относятся стремление к самоактуализации, приобретению личного опыта, возможность объективно оценивать продукт своей творческой деятельности. Реализация механизмов подражания взрослому творчеству реализуется на двух этапах. На первом этапе происходит принятие (или непринятие) творческих качеств и поведения другого, выявляются особенности вхождения ребенка в эту роль и границы его собственного поведения в данной роли, сравнение собственной оценки реализуемой роли и оценки, полученной от других. На втором этапе происходит изменение модели творческого поведения ребенка. Открываются новые свойства и черты, которые ранее были незаметны. Это побуждает ребенка к самосовершенствованию.
Творчество опирается на критическое суждение, равно как и на воображение, интуицию, вдохновение, предчувствие и ощущения. Эти феномены, как известно, являются важнейшими формами психической деятельности человека.
«Истоки способностей и дарований детей – на кончиках их пальцев, от пальцев, образно говоря, идут тончайшие ручейки, которые питают источник творческой мысли» - писал В.А. Сухомлинский [33]. То есть, работая руками ребенок учится работать с различными инструментами, приобретает навык работы в мелких операциях, развивается его интеллект, ускоряется умственное развитие. Рассматривая связь креативности и интеллекта нельзя не отметить, что креативность — это не то же самое что высокий интеллектуальный уровень. Но вместе с тем, творческие достижения в большинстве областей требуют повышенного уровня интеллекта. Обобщая исследования этого вопроса, В.С. Юркевич [49] отмечает, что для высокого развития творческих способностей необходим уровень интеллектуального развития выше среднего, дальнейшее повышение уровня не сказывается на креативности. Высокий уровень интеллекта не всегда приводит к высоким творческим достижениям, более того чаще всего он может мешать творчеству.
Творческие способности развиваются в деятельности требующей творчества. Творческая деятельность – это одновременно и одно из условий для развития творческого потенциала и результат развития личности.
Творческая деятельность в младшем школьном возрасте – это не просто копирование стереотипного поведения, а создание чего-либо субъективно нового и оригинального для ребенка. Например, рисование, конструирование, сочинение и т.д.
Способности развиваются в той области, в которой могут найти себе применение. Чем разнообразнее и содержательнее деятельность, тем больше возможностей для раскрытия потенциала. Следовательно, обучение и воспитание в школе, организация деятельности детей играет важную роль в развитии их способностей.
«Способности развиваются, расцветают в труде и гибнут в бездействии» [18, c 59]. Способности не существуют вне конкретной деятельности, а формирование этой деятельности в младшем школьном возрасте происходит в условиях обучения и воспитания [30, c 13; 34, c. 42].
Основная идея поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина [10], учения об учебной деятельности Н.Ф. Талызиной [34], программы развивающего обучения Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова в том, что успешность ребенка в деятельности зависит от того, насколько он стал субъектом собственной учебной деятельности: научился эту деятельность самостоятельно планировать, контролировать и оценивать, что напрямую связано с деятельностным компонентом в структуре творческих способностей.
Американский психолог А. Маслоу считает, что с понятием природы творческих способностей коррелируют два понятия – потребности, без которых существование человека невозможно, и инстинкты, с помощью которых потребности удовлетворяются. Потребность в самоактуализации – это полноценное развитие человека, использование его талантов, способностей, возможностей, неповторимой индивидуальности [58, С 1].
Творческая самореализация как один из показателей мотивационного компонента предполагает свободу мысли, поведения, отношений, выбора, что существенным образом сказывается на развитии творческих способностей. Самовыражаясь, человек познает свой внутренний мир, упорядочивает его, развивает его формы и содержание. В результате создается новое «качество» творца.
Развитие творческих качеств личности связано с личностным компонентом в структуре творческих способностей. По мнению Б.Г. Ананьева, Д.Б. Богоявленской, Н.А. Менчинской, С.А. Смирнова и др., чтобы развивать творческие способности, современная школа должна включать обучающихся в разнообразную творческую деятельность.
Концепция С.А. Смирнова отражает методику совместного творчества. В качестве основной цели педагогического процесса рассматривается создание условий для максимально возможного развития способностей ребенка в той или иной творческой деятельности в сочетании с интенсивным накоплением социального опыта и формированием у него внутреннего психологического покоя и уверенности в своих силах. Методика опирается на следующие принципы организации учебной деятельности учащихся в школе: субъект-субъектные отношения, взаимообогащение через общеклассную, групповую и парную работу, создание положительного эмоционального фона, ситуация успеха, сочетание эвристического и креативного уровней творческой деятельности, опора на игровые формы взаимодействия [55, с 109].
Л.С. Выготский в своих трудах утверждал: «Творческими способностями мы называем такую деятельность человека, которая создает нечто новое, все равно, будет ли это созданное творческой деятельностью какой-нибудь вещью внешнего мира или известным построением ума или чувства, живущим и обнаруживающимся только в самом человеке. Всякая такая деятельность человека, результатом которой является не воспроизведение бывших в его опыте впечатлений или действий, а создание новых образов или действий, и будет принадлежать к этому второму роду творческого или комбинирующего поведения» [50, с.129].
Исходя из вышеизложенного, можно констатировать, что творческая деятельность – это такое поведение ребенка, когда он, сообразуясь со своими мыслями, чувствами, переживаниями, отступает от шаблона, автоматизма и направляет свои усилия на создание творческого продукта. Творческий продукт – это продукт, который можно оценить с точки зрения его оригинальности, новизны. Элементы творчества, насыщенные опытом, знаниями, умениями, навыками, способами деятельности (компетенциями), эмоциональным состоянием и личным отношением, начинают присутствовать в каждом действии. Младший школьник как активное, творческое существо, владеющее знаниями о вещах на основе устремлений и проникновения в их сущность [51, c. 407], начинает вносить элементы творчества во всё, что он делает, и этим создает и пересоздает себя как личность, что предполагает развитие деятельностного компонента в структуре творческих способностей.
Таким образом, можно сказать, что творческая деятельность выступает как целеполагающая и целенаправленная волевая деятельность ребенка, ведущая к его изменению, что требует развития деятельностного компонента в структуре творческих способностей.
А. В. Петровский считает, что «Творческое воображение предполагает самостоятельное создание новых образов, которые реализуются в оригинальных и ценных продуктах деятельности» [30, с. 46]. Результатами творческого воображения могут быть материальные и идеальные образы. Существенный критерий данного вида воображения — социальная ценность его результатов, проникновение в сущность отображаемых сторон действительности, акцентирование, усиление наиболее существенных сторон действительности.
Используя данные самонаблюдения известных ученых Г. Гельмгольца, А. Пуанкаре, американского психолога Грэхэм, Уоллес разработал схему стадий творческого процесса:
1 стадия связана с анализом проблемы;
2 стадия - созревание, причем часто возникает, если не решение, то хотя бы понимание проблемы;
3 стадия – озарение;
4 стадия - проверка правильности.
Разница межу актом понимания, добросовестного, трудоемкого, но лишенного всякой тайны копирования и актом творения, возникающего как чудо, - это разница между копией и оригиналом [31, c. 535].
Дж. Гилфордом и Э. Торрансом были описаны следующие критерии творческих способностей [59]:
? беглость (легкость, продуктивность). Данный критерий представляет собой скорость творческого мышления, которая измеряется общим числом правильных ответов на конкретный вопрос или вариантов ответов при размышлении;
? гибкость. Критерий характеризуется способностью к быстрому переключению и определяется числом групп данных ответов;
? оригинальность. Критерий отражает своеобразность творческого мышления, неординарностью подхода к проблеме; определяется числом редких ответов, оригинальностью структуры ответа;
? точность. Критерий является показателем стройности, логичности творческого мышления, адекватности поставленной цели;
? склонность к риску. Критерий демонстрирует способность применения необычных материалов, цветов, образов, путей решения проблемы, возможно несвойственных данной проблеме.
Развитие творческих способностей происходит в процессе организованной деятельности, ее различных видов, которые не только обогащают познание, но и содействуют общему развитию, формированию личности.
Одним из важнейших факторов творческого развития является создание условий, которые будут способствовать формированию творческих способностей. Второе важное условие развития творческих способностей – это создание обстановки, опережающей развитие человека. Третье условие эффективного развития творческих способностей складывается из самого характера творческого процесса, требующего максимального напряжения сил. Четвертое условие успешного развития творческих способностей заключается в предоставлении личности большей свободы в выборе деятельности, в чередовании дел, в продолжительности занятий одним каким-либо делом, в выборе способов деятельности.
А.Н. Лук выделял некоторый ряд творческих способностей, описывая их психологическую специфику [60]:
1. Зоркость в поисках проблем, которая заключается в способности увидеть то, что не укладывается в рамки ранее усвоенного. Свежесть взгляда и «зоркость связаны не с остротой зрения или особенностями сетчатки, а являются качеством мышления, потому что человек видит не только с помощью глаза, но главным образом с помощью мозга».
2. Способность к свертыванию мыслительных операций, которая, по мнению А.Н. Лука, частный случай проявления способности к замене нескольких понятий одним, к использованию всё более ёмких в
3. Способность применить навыки, которые были приобретены при решении одной задачи к разрешению другой.
4. Способность воспринимать действительность, не дробя ее на части, а в единстве и целостности.
5. Способность ассоциировать различные отдаленные понятия.
6. Способность памяти выдавать необходимую информацию в нужное время.
7. Гибкость мышления.
8.Способность выбирать одну из альтернатив решения проблемы до ее проверки.
9. Способность включать новую информацию в уже имеющуюся систему знаний.
10. Способность видеть вещи такими, какие они есть, выделить наблюдаемое из того, что привносится интерпретацией.
11. Легкость генерирования идей.
12. Творческое воображение.
13. Способность доработки деталей, к видоизменению и совершенствованию первоначальной идеи.
Творческие способности рассматривается с позиции трех взаимосвязанных и взаимодополняющих моментов, позволяющих толковать данное определение с творческой позиции [48]:
1. Предметное содержание (направленность на что-либо).
2. Напряжение, активность, которые будут возникать, т.е. направленность на себя.
3. Способ взаимодействия, процесс самовыражения личности с объектом или предметом.
Таким образом, анализируя различные взгляды ученых становится очевидно, что несмотря на то, что способности имеют наследственные предпосылки к их развитию в виде задатков, признается возможность развития способностей через деятельность. Развитие творческих способностей учащихся происходит на основе развития воображения и мышления младших школьников и предполагает формирование у них важнейших интеллектуальных и практических действий, внешне проявляющихся в виде умений наблюдать, думать, сравнивать, самостоятельно выдвигать и решать новые задачи и др.
1.2. Компетентностно-деятельностный подход в развитии творческих способностей младших школьников
Однозначно не вся деятельность, в которую включается ребенок, способствует формированию и развитию способностей к ней. Для того чтобы деятельность положительно влияла на формирование способностей, она должна вызывать у ребенка положительные эмоции, удовлетворение, стремление заниматься ею без принуждения, по собственной инициативе. Для развития способностей необходимо всячески развивать самостоятельное творческое мышление. Активная, самостоятельная работа начинается тогда, когда перед человеком возникает проблема или вопрос.
Необходимо организовать деятельность так, чтобы ребенок сталкивался с усложняющимися творческими проблемами, заданиями, требующими немного более развитые возможности чем те, что есть у ребенка сейчас.
Сущность компетентностно-деятельностного подхода проявляется в формировании личности ученика и продвижении его в развитии не тогда, когда он воспринимает знания в готовом виде, а в процессе его собственной деятельности, направленной на «открытие нового знания».
Сущность компетентностно - деятельностного подхода в образовании заключается в том, чтобы научить ребенка применять полученные знания, умения и навыки в проблемных ситуациях и в различных областях деятельности.
Внутри компетентностно-деятельностного подхода необходимо выделить два основных понятия: компетенция и компетентность.
Понятие «компетенция» в словарях К.Д. Ушинского, С.И. Ожегова определяется примерно одинаково, а именно: круг вопросов, в которых кто-либо хорошо осведомлен, круг полномочий, в которых данное лицо обладает познанием и опытом [29].
Понятие «компетентность» (лат. competens–способный, знающий, сведущий в определенной области, анг. «competence» означает способность, годность, компетентность) рассматривается нами как обладание теми или иными компетенциями в творческой деятельности. Вслед за А.В. Хуторским мы разделяем эти два понятия, предполагая, что компетенция – это заранее заданный конечный результат образовательной деятельности, а компетентность – состоявшееся личностное качество, включающее ряд компетенций [57].
Выполнение творческих задач на основе знаний, умений, УУД, навыков, опыта, способностей – это проявление компетенций в творческой деятельности, приобретенных благодаря решению учебно-практических, компетентностно-ориентированных задач творческого характера, исходя из следующих оснований: адекватной оценки своих возможностей в конкретной ситуации, эмоционального отношения и ценностных установок, осознания успешности действий прошлого творческого опыта, интереса и потребностей в эстетических переживаниях, мотивации на непрерывное творческое развитие и творческую самореализацию.
Развитие творческих способностей происходит более интенсивно благодаря присутствию в творческом опыте определенных компетенций. Эти размышления приводят нас к необходимости применения компетентностно-деятельностного подхода при развитии творческих способностей, когда приобретенные в процессе деятельности знания, умения, навыки, способы творческой деятельности, составляют практическую готовность к творческой деятельности (компетентность). В контексте проблемы развития творческих способностей младших школьников при компетентностно-деятельностном подходе выстраивается следующая логика её решения: «УУД - Знания – Умения – Навыки – Способы деятельности – Компетенции – Опыт проявления компетенций в творческой деятельности – Творческие способности – Творческая личность». В данном случае УУД не только помогают получить знания, умения, навыки (компетенции), но и преобразуют их в опыт личностно и социально-значимой деятельности творческого характера (компетентность).
На данном примере мы проследили взаимосвязь деятельностного и компетентностного подходов, что дает основание для их глубокой интеграции в процессе развития творческих способностей. Формулировка «компетентностно-деятельностный подход» показывает огромное значение компетентностного подхода в решении проблемы.
