ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОЦЕССОВ РАЗВИТИЯ АКТИВНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА
1.1 Сущность понятий «ранние годы», «речь» и «речевая активность»
В раннем возрасте дети осваивают активную речь (грамматические, лексические и другие аспекты), которая становится важнейшим средством общения. В рамках ведущей в данном возрасте предметной деятельности, формируются все основные психические процессы и другие виды деятельности: процессуальная игра, целеустремленность, самостоятельность, творчество и др. Психическим развитием детей раннего возраста занимались такие выдающиеся педагоги-психологи как: Выготский, А. В. Запорожец, А. Р. Лурия, Д. Б. Эльконин, М. И. Лисина, А. Г. Рузская, С. Л. Новоселова, Л. Н. и другие [7, 10, 19, 39].
«Ранний возраст» — самый важный этап в умственном развитии ребенка. В данном возрасте у ребенка все происходит впервые; познание окружающего мира, формирование речи, вовлечение предметной игры, беседы со сверстниками. В возрасте первых трех лет жизни ребенка, формируются навыки- воображение, творческая деятельность, любознательность, мышление и т д. Эти навыки требуют участие взрослого и правильно организованной деятельности [21].
В этом возрасте предметная деятельность занимает лидирующее положение, которое влияет на все аспекты детской психики и во многом определяет детали их общения с окружающими. Предметная деятельность означает, что используемый предмет направлен на правильное действие, например, : ложкой нужно есть, лопаткой копать, веником подметать. В результате деятельного процесса, ребенок выявляет нужные свойства предмета, а далее он соотносит свойства и операции, совершаемые с этим предметом и уже для себя понимает, какая операция подходит к конкретному предмету. Исходя из этого, дети начинают понимать, что предмет нужно использовать опираясь на логику [42].
В раннем возрасте предметная деятельность способствует формированию новых основных аспектов
— активная речь;
— образно-наглядное мышление;
— сознательное движение и объектное поведение как первая форма произвольного поведения детей
— замена предметов в игре;
— необходимость общения ребенка со своими сверстниками;
— познавательное и деловое общение с окружающими;
— развитие собственного Я и своей самостоятельности [33].
Язык – это система символов, являющийся средством человеческого общения, умственной деятельности, выражение личного самосознание, а также передача и хранения информации из поколения в поколение. Исторически основой возникновения языка является труд, общая деятельность людей. Язык реализуется с помощью речи. Речь — это особая форма общения между людьми, при которой люди обмениваются идеями, мыслями.
Язык-это инструмент общения между людьми в виде слов. В онтогенезе речь рассматривается вдвух этапах:
1. Доречевой этап состоит из 3-х: гуления, лепет и свирель. Главные задачи на этом этапе это тренировка артикуляционного аппарата и развитие фонематического слуха у ребенка.
2. Речевой этап. Этот этап интенсивно развивается с одного до трех лет, изначально проявляя псевдо слова, а затем уже сами слова. Вначале развивается пассивный словарный запас (ребенок понимает речь, но не говорит самостоятельно). Но уже с двух до трех лет, ребенок формирует свой активный словарный запас [38].
В возрасте от трех лет до шести, у ребенка образуется «словотворчество», о чем написала психолог Т.Н. Ушакова. Она выделила три принципа образования новых слов [29].
— Слова?осколки, это когда часть слова заменяет ребенку целое слово- «бабушка, чем это здесь пахнет? “Какой это пах» – (ребенок 3.5 лет). -«Тигр прыгнул большим прыгом» ( ребенок 4 лет ).
— Слова с » чужим» окончанием, это когда одно слово состоит из корня и из окончания двух разных слов. Например, “правдун” ( говорящий правду) -» “Мой папа правдун» (ребенок 4 лет). “Бурота”, это слово существительное, образованное от прилагательного- “бурый- «это бурый медведь, посмотрите на эту буроту» (ребенок 6 лет).
— Синтетические слова-одно слово состоит из двух слов. Допустим -«ворунишка» ( вор и врунишка) ребенок 3.5 года. -» бабезьяна » ( бабушка и обезьяна) (ребенок 4 лет) [27, 28].
А. Н. Гвоздев подметил, что когда малыш произносит слова, он зачастую вырывает из слов ударный слог. Например, вместо слова «молоко», он произносит последний слог » ко”, позже «моко» и только потом формирует слова молоко. Отсюда и появились слова » осколки» у детей раннего возраста. Именно речь взрослого человека является подражательной для речи ребенка. В общении ребенка с окружающими можно выделить следующие подэтапы:
1. Информационная (передача информации);
2. Контактная (организация межличностного взаимодействия);
3. Функция влияния (влияние на поведение партнеров по общению);
4. Функция обобщения (любое слово может быть обобщено в понятие);
5. Контрольная функция (организация, контролирующая свою деятельность);
6. Сигнальная (любое слово имеет обозначение и значение) [37].
В таблице 1 рассматривается динамика усвоения речевого процесса у детей раннего возраста
Таблица 1 – Динамика процесса овладения речью у детей раннего возраста.
Возраст Характеристика речи
Первый год жизни Подготовительный этап речевого развития считается нормальным, если ребенок может сказать около 10 слов.
1 год Еще много лепечет, использует жесты, слова произносит без изменения грамматической структуры; произносит несколько слов; премущественно называет предметы, которые видит. Преобладает пассивная речь (слушает). Функцию предложения выполняет преимущественно одно слово («Дай», «Вот»).
1 – 1,5 года Интенсивное развитие понимания речи и постепенное накопление активного словаря. Активная речь развивается медленно – 30-40 слов, начинает употреблять двусловные предложения, согласование слов еще отсутствует.
1,5 – 2 года (этап собственно речевого развития) Ребенок становится более активным и инициативным. На основе формирующейся потребности в речевом общении – формируется пассивная и бастро развивается активная речь – 300 и более слов, появляются прилагательные, автономная речь – искаженные слова, обозначающие абстрактные понятия, а также словотворчество – изобретение собственных новых слов для предметов и явлений; возникают первые вопросы, предложения из 3-4 слов.
Развивается и понимание речи (учат слушать простейшие рассказы, стихи, не сопровождая наглядными иллюстрациями). Рбенок сам может рассказать, что увидел.
2 – 2,5 года Переход к активной самостоятельной речи; особый интерес к окружающим предметам (что это?). В 2,5 года много и с удовольствием разговаривает, повторяет и запоминает простые детские стишки, может назвать свое имя и фамилию.
2,5 – 3 года При нормальном развитии ребенок к трем годам накапливвает около 1000 слов, речь достигает такого уровня, когда можно вступать в диалог, время «почемучки», возможно, это утомляет родителей, но чем подробнее они будут отвечать малышу, тем более зрелой и распространенной будет его речь.
Помимо «речевой активности» в литературе встречаются также «коммуникативно-речевая активность» и «активная речь». Коммуникативно-речевая деятельность в словаре “Педагогическое речеведение” понимается как одно из свойств человека устремить разнообразить речь на тех языковых возможностях, которыми он готов овладеть. Коммуникативно — речевая активность это как сам предмет, так и одно из условий в обучении речи. Активность может меняться при желании изменить ее самой личностью. На повышение коммуникативно-речевой активности влияет правильная организация коллективного взаимодействия в группе, где происходит общение. Коммуникативная речь зависит от; характера человека, от его умения самовыражаться, от ситуации и обстановки в которой он находится, от организации обучения через методы, стимулы и приемы, от педагогического метода обучения, от общения со сверстниками [29].
Педагоги-психологи Л.С. Выготский , А.А. Леонтьев, И.А. Зимняя и др. отмечают что “речевая активность” и “активная речь” не являются синонимами. В их понятии активная речь — это речевая деятельность, при которой осуществляются речевые высказывания в звуки- говор. А речевая активность — это не только умение высказываться, но и умение понимать и воспринимать речь собеседника. «Активная речь» — это часть «речевой деятельности» и необходимое условие для нее [14, 17].
В своих исследовательских трудах, посвященных развитию речи детей раннего возраста понятие- «речевая активность» используют (М.Т. Елагина, В.В. Ветрова, И.П. Дайлидене, Г.Л. Розенгарт-Пупко, М.И. Попова, Л.Н. Павлова и др.), но эти авторы рассматривают несколько составляющих -это первичные голосовые реакции, а также увеличение словарного запаса. «Речевая активность» это свойство личности ребенка, которая проявляется в умении воспринимать и понимать речь окружающих, уметь самостоятельно использовать речь в общении, а также стремиться овладеть и улучшить язык[7, 12, 18, 23, 25].
В ходе исследований экспериментальной работы были выделены несколько критерий, несколько критерий уровня речевой активности детей на втором году жизни
Таблица 2 – Критерии , показатели и уровни речевой активности детей.
Критерии Показатели Уровни
Понимание речи взрослых Понимает словесные инструкции взрослого, быстро показывает все предметы, названные взрослым. Выполняет все действия с предметами и инструкции взрослого, не подсказанные жестом. 1 уровень
Понимает и показывает только часть предметов (находящихся на постоянных местах), выполняет действия с предметами, словесные инструкции взрослого, подсказанные жестами. 2 уровень
Понимает и выполняет только разученные ранее действия, подсказанные жестом и предметами в конкретной бытовой или игровой ситуации 3 уровень
Собственно речевое развитие ребенка, включая коммуникативные умения и навыки Самостоятельно употребляет в речи простые (ходовые) слова-названия, слова-действия, признаки предмета. По собственной инициативе произносит слова и короткие фразы с различной интонацией, воспроизводит слоговую структуру 2х-3х сложных слов. Самостоятельно составляет еще грамматически не оформленные предложения из 2х и более слов. Постоянно проявляет инициативу в общении. Обращается к взрослому по разным поводам, задает вопросы. 1 уровень
Употребляет в основном звукоподражательные, облегченные слова. Повторяет слова за воспитателем. Произносит слова, с различным составом звуков и фразы по просьбе взрослого. Использует в речи различные интонации. Составляет 2х-3х словные предложения по подражанию или с помощью взрослого. Отвечает на вопросы воспитателя. Вступает в контакт с взрослыми, но самостоятельно инициативы не проявляет. 2 уровень
Сам почти не говорит. Иногда повторяет слова за взрослым. Преобладают невербальные средства общения. Не воспроизводит слоговую структуру слов (ни по собственной инициативе, ни по просьбе взрослого). Использует в речи лепетные слова. «Речь» интонационно не окрашена. 3 уровень
Познавательная активность и предметно-практические действия Проявляет интерес к окружающему. Самостоятельно выполняет различные действия с предметами. В «игре» отображает часто наблюдаемые действия. Ориентируется в контрастных формах и величинах предметов. Оречевляет свои действия. Привлекает взрослых к совместным действиям. 1 уровень
Интерес к окружающему проявляет эпизодически. Охотно начинает выполнять действия с предметами, но быстро теряет интерес. Однократно или эпизодически обращается к взрослому за помощью. В «игре» воспроизводит разученные ранее действия. Соотносит предметы по форме и величине. Оречевляет свои действия после стимулирования взрослого. 2 уровень
Не проявляет интереса к окружающему, действиям с предметами, не отвечает на инициативу взрослого по поводу предметов и действий с ними. Не различает предметы по форме и величине. Игровые действия манипулятивны, играет молча. 3 уровень
Развитие речевой деятельности — это управляемый процесс. При низком уровне речевой активности, ребенок ограничен в самореализации, что в свою очередь тормозит развитие речимыслительной и познавательной деятельности. При отсутствии свободной коммуникации меняется развитие поведения дошкольника, что может препятствовать овладению знаниями в полной мере [22].
1.2 Этапы развития речи у детей раннего возраста
В раннем детстве усложняется деятельность малыша, расширяется доступная ему сфера действительности, усложняется общение со взрослыми. Стремление к содержательному общению по поводу предмета побуждает ребенка «искать» новое средство для общения, которым становится речь. Так, новая потребность, вырастающая на основе предметной деятельности, стимулирует развитие активной речи, которая превращается в средство общения [38].
На первых порах речь ребенка мало похожа на речь взрослого. Начальную детскую речь, получившую название автономной, впервые описал Ч. Дарвин, наблюдая за своим сыном. «Уа» ребенка сначала обозначало утку, плавающую в пруду, а затем жидкость (пролитое молоко, сок в стакане, молоко в бутылочке); затем монету с изображением орла; затем пуговицу; затем вообще всякий круглый предмет [13].
Автономная речь характеризуется следующими признаками. Во-первых, она своеобразна по фонетическому строению, отлична от речи взрослых. Слова детей представляют собой обрывки слов взрослых, главным образом корни («как» — каша, «па» — упала); искажения слов взрослых, сохраняющие общий их фонетический и ритмический рисунок («абаля» — яблоко, «ниняня» — не надо); звукоподражательные слова («ав-ав» — собака, «му-му» — корова); слова, не похожие на слова взрослых («агида» — рыбий жир, «ика» — шарф) (Т.Е. Конникова). Заметим, что ребенок не воспроизводит слова взрослого, а изобретает собственные звукосочетания. Такое словообразование основано на готовности артикуляционного аппарата младенца к произношению слов, ведь у него в лепете присутствуют практически все звуки и звукосочетания родного языка [35].
Во-вторых, слова автономной речи отличаются своеобразием своей смысловой стороны. Они многозначны, т. е. относятся не к одному, а к ряду предметов, как слово «уа» сына Ч. Дарвина.
В-третьих, общение ребенка с помощью автономной речи ситуативно возможно, только когда взрослый понимает значение слов этой речи, ориентируясь на ситуацию, в которой находится ребенок. Слова автономной речи имеют функцию указания и наименования, но не значения. Они выделяют нечто важное в наглядной ситуации, указывают на определенный предмет. В речи взрослых предмет имеет постоянное, независимое от наглядной ситуации название. Слова взрослых могут замещать ситуацию, т.е. выполнять сигнификативную функцию. Они отражают отношение общности между предметами, например слов «стол», «стул» со словом «мебель».
В-четвертых, для автономной речи характерно своеобразие связи между отдельными словами: эта речь не грамматична. Объединение отдельных слов и значений подчиняется не предметной логике, а логике желания, аффекта. Своеобразие автономной речи вытекает из своеобразия мышления ребенка, которое еще не оторвано от наглядной ситуации и отражает непосредственные отношения между вещами, непосредственные впечатления. Мышление подчинено восприятию, в нем эмоциональный компонент преобладает над мыслительным. Автономная речь передает воспринятое, констатирует, но не умозаключает и не обобщает. Она подобна не суждениям, а восклицаниям, передающим аффективную оценку, эмоциональную реакцию на ситуацию [24].
Автономная речь — необходимый этап в развитии речи ребенка. Ее исчезновение и распад многозначных слов обусловлены перестройкой и возникновением обобщений, свойственных речи взрослых. Становление собственно речевого общения связано с усвоением слов, имеющих определенное предметное, а не ситуативное значение. К активному употреблению речи ребенка побуждает потребность в совместной со взрослым деятельности. В возрасте 1 года 2 мес. — 1 года 3 мес. возникает подражание взрослому по инициативе ребенка, малыш повторяет за ним слова, фразы. Новое слово включается в разнообразные комбинации с уже знакомым. Важно, что в раннем детстве ребенок переходит к употреблению осмысленных слов, хотя за словом стоит конкретный предмет, а не обобщенное значение. Слово «чашка» обозначает для него ту чашку, из которой он пьет. А другие чашки, отличающиеся внешним признаком, таким словом не называются. Постепенно складывается обозначение словом группы предметов на основе наглядных, а не родовидовых признаков. Достаточно бывает незначительного внешнего сходства по признаку, который бросается в глаза, чтобы малыш обозначил предметы одинаково. Так, словом «ки» он называет кошку, меховой воротник и шубу. Во второй половине второго года жизни слово относится к группе сходных предметов независимо от некоторых внешних различий: куклы большие и маленькие, резиновые и пластмассовые, знакомые и новые называются одинаково. Бурное развитие предметной деятельности после полутора лет приводит к появлению в речи малыша глаголов, связанных с действием и выражением требований. В возрасте около двух лет ребенок задает многочисленные вопросы о названиях предметов, что приводит к скачкообразному увеличению активного словаря. Если к двум годам словарный запас ребенка состоит из 300 — 400 слов, то к концу третьего года — из 1000—1500, причем встречаются все части речи. К концу третьего года жизни в речи дошкольника появляются слова с обобщающим значением, но по своему содержанию отличающиеся от таких же слов в речи взрослого. Говоря «овощи», «игрушки», «одежда», ребенок имеет в виду предметы, которые встречались в его личном опыте и с которыми он действовал, а не абстрактное понятие, основанное на существенных признаках. Таким образом, развивается не только коммуникативная, но и обобщающая функция речи [8].
Словарный состав речи — это лишь строительный материал, который только при сочетании слов в предложении по законам грамматики родного языка служит целям общения и познания действительности. Поэтому наиболее существенным является вопрос об усвоении ребенком грамматического строя речи, которое начинается на втором году жизни (А. Н. Гвоздев). В возрасте 1 года 3 мес. — 1 года 8 мес. ребенок начинает употреблять слова, выполняющие функцию целого предложения (в неизменном виде во всех случаях, где они используются). Жесты и мимика, сопровождающие слова, облегчают их понимание окружающими. Малыш произносит «мама» и тянется к игрушке, что означает: «Мама, дай игрушку». Значение таких слов меняется в зависимости от ситуации, в которую они включены. После 1,5 лет движения, звуки и жесты все более заменяются словами, которые превращаются в полноценное средство общения [37].
В возрасте 1 года 8 мес. — 1 года 10 мес. в речи ребенка появляются предложения, состоящие из двух слов. Он строит фразы, в которых называет требуемое действие: «Мама, ням-ням». После 1 года 10 мес. малыш начинает употреблять предложения, состоящие более чем из двух слов. В них он включает свое имя. В два —три года быстро увеличивается количество предложений, члены которых согласуются между собой сначала с помощью флексий — изменения окончаний существительных и глаголов (2 года 1 мес. — 2 года 3 мес), а потом служебных слов — союзов, предлогов, наречий (2 года 3 мес. — 3 года).
На втором году жизни появляется особая форма речи — ситуативная, понятная только в контексте конкретной ситуации, в которую включены собеседники. Это эмоциональная, отрывочная, дополняемая жестами и мимикой форма речи. Ситуативная форма речи ребенка отражает ответы на вопросы взрослого и вопросы самого ребенка, выражает желания малыша, требования, предложения. Строится ситуативная речь как диалог, что связано с недостаточной самостоятельностью ребенка, неотделимостью его деятельности от деятельности взрослых. В возрасте около двух лет и особенно на третьем году жизни малыш по своей инициативе начинает отражать в речи все то, что он воспринимает. Возникает описательная речь. Теперь ребенок различает предметы по признакам, количеству и передает эти различия в речи. Он воспроизводит услышанные стихи, сказки, песенки. Речь включается в игру, отражая в ней реальные жизненные ситуации. Появляется способность разговаривать с персонажем игры [41].
В раннем детстве продолжает развиваться понимание речи взрослых. К концу второго года жизни понимание речи основано на правильном восприятии всех звуков родного языка. Слово взрослого управляет вниманием детей, восприятием, движениями, действиями. Ребенок понимает названия предметов, их качества, производимые с ними действия, некоторые оценки. Его поведение начинает подчиняться словесной инструкции взрослого, в связи с чем складываются элементы произвольности [1]. На третьем году жизни малыш под влиянием инструкции взрослого может не только начать, но и затормозить действие, что создает новые возможности для его воспитания, и, в частности, для усвоения правил поведения.
Важнейшим достижением в развитии и понимании речи является овладение слушанием. В возрасте одного —трех лет интенсивно формируется речевое внимание, умение сосредоточиться не только на звуковой стороне слова, но и на его содержании и переживать по поводу услышанного. Ребенок уже понимает содержание небольших литературных текстов, которое непосредственно связано с его личным опытом или с ситуацией и предметами, воспринимаемыми в момент слушания. На третьем году жизни ребенок воспринимает небольшие рассказы взрослого, состоящие из трех-четырех предложений [30].
Перед тем как, ребенку начать разговаривать, ему необходимо пройти этап, на котором он учится применять фонетический материал, развивать свой слуховой аппарат и понимать речь окружающих его людей. Первые звуки, которые издает ребенок — это крик. Крик вызван инстинктивными и рефлекторными реакциями ребенка. Первые звуки ребенка схожи с гласными буквами, такими как «а», «е», «у»; Среди первых согласных появляются губные «м», «п», «б»; далее зубные «д», «т», и уже позже шипящие.
Ближе к началу третьего месяца малыш начинает лепетать. Отличительной чертой лепета от крика, является то, что в лепете присутствует разнообразие звуков, лепет-это подражание речи окружающим, а крик — это инстинктивная реакция. Так как лепет — это не инстинктивная реакция, а произношение свободных, осмысленных звуков, то благодаря лепету, ребенок переходит на следующий этап речевого развития.
В тот момент, а это примерно полтора года ребенка, когда ребенок понимает слово как обозначение предмета, этот момент становится одним из существенных, в становлении сознания малыша и нового типа его отношения к миру. Примерно к этому же возрасту, выделяется обозначающая функция речи. Благодаря этому, ребенок поднимается на ступень выше в своем развитии
К концу первого началу-второго года, ребенок начинает произносить осмысленные слова. Эти слова, состоят из зубных и губных согласных, соединенных с гласным в слог, повторяющийся (баба, папа, мама). Данные звукосочетания взрослые воспринимают как наименование родителей.
Малыш постепенно проявляет интерес к предметам, интересуется названиями предметов, спрашивает у взрослых “что это” “для чего это”?
В результате этих действий, ребенок резко начинает пополнять свой словарный запас, преимущественно существительными. Ребенок понимает, что используя то, или иное слово, он может получить желаемый результат. Благодаря развитию речи, ребенок понимает не только смысл предметов, действий, но уже и сам может выражать свои мысли [36].
Формирование самых первых слов и понимание их значений обычно происходит далеко не сразу, требуя длительного периода времени. Слова у ребенка в раннем возрасте носят больше абстрактный характер, ребенок начинает пользоваться словами и только позже, понимает значение этих слов.
Значение первых слов, который употребляет ребенок имеют способ “обобщения” и являются психологически существенными в малой детской речи. Малая речь ребенка не несет смысловую функцию слов. Соответственно малая речь не сформирована для предметного сознания.
Речь взрослых несет большую роль, в умственном развитии речи малыша. Она вводит в обиход ребенка иной способ квалификации вещей сложившихся в результате общественной практики [4].
Этапы развития речи:
Первый этап — это подготовительный или довербальный
От 1-1.5 года начинается первый этап речевого развития. Этот период развития связан как с пассивной так и с активной речью. Пассивный словарь, это то, когда у ребенка растет количество понимаемых им слов. Правильно организованная речь взрослого, воспринимается ребёнком быстро и понятно. В это время, ребенок начинает понимать действие взрослых направленных на него. Но до 1.5 года у малыша преобладает пока только понимание речи, при еще незначительном росте активного запаса слов. Ребенок сначала познает обозначение слов окружающих предметов, после имена взрослых, название игрушек, позже частей лица и тела.
Активная речь. Быстро начинает развиваться и активная речь, пополняясь словарем, при котором понимаемых слов больше, чем количество произносимых слов. Примерно к году малыш способен называть слова своими именами. Окружающий мир представляется им в виде образов. Чтобы освоить речь, ребенку будет только необходимо связать образы с сочетанием звуков, которые произносят взрослые и показывают предметы с взаимодействием в его присутствии.Грамматика речи.
