Глава 1 Научные основы обогащения словаря младших школьников в процессе изучения лексики
1.1.Особенности становления и развития словаря ребенка
О необходимости развивать речь ребенка, воспитывать у него любовь к родному языку говорили лучшие педагоги и методисты. К.Д. Ушинский боролся за развитие «дара слова»; подчеркивал его значение для формирования мыслительной деятельности ребенка и для дальнейшего обучения.
Развивать речь детей – значит систематически работать над ее содержанием, последовательно учить детей построению предложений, вдумчивому выбору подходящего слова и его формы, постоянно работать над грамотным оформлением мыслей.
Особое значение для обогащения словарного запаса учащихся приобретает словарная работа на уроках русского языка и литературного чтения, поскольку по данным М. Р. Львова до 4 класса половина новых слов входит в словарь младших школьников через эти уроки. «Словарная работа - это не эпизод в работе учителя, а систематически, хорошо организованная работа, связанная со всеми разделами курса русского языка»,- писал известный ученый методист А.В. Текучев.
В отечественной методике развития речи задачи словарной работы в школе определяется в трудах Е.И Тихеевой, О.И Соловьевой, М. М. Кониной.
Большой вклад внесла Е. И. Тихеева в разработку содержания и методов словарной работы. Заботясь о расширении запаса слов детей, она отмечала, что надо стремиться к тому, чтобы расширить этот запас за счёт слова - представления, а не слова - звука. В этих целях она предлагает следующие виды занятий: экскурсии, осмотр помещения, экскурсии в природу, игры: словесные, печатные, игры с игрушками и предметами дидактического характера и картинки. Все эти виды занятий служат расширению запаса слов. Но Е. И. Тихеева выделяет ряд специальных методических упражнений речи, цель которых - расширение лексикона и речевых навыков детей.
Роль словарной работы в обучения родному языку младших школьников была раскрыта М. М. Кониной её учениками (В. И. Яшина, Н. П. Иванова, А. П. Иваненко и другие). Вычленяя обогащение, закрепление и активизацию слова как главные задачи словарной работы, Конина отмечала, что руководством развития детского словаря начинается не с обучения детей новым словам и оборотам речи, а с активизации имеющегося у них словарного запаса, с привлечением систематизации. Картинку она рассматривала как средство, способное вызвать у ребёнка интерес к слову, который является необходимым условием развития связный речи; затем тесно подводить ребёнка к активному использованию словарного запаса и без наглядных средств. Большое значение придавала М. М. Конина усвоению ребёнком смысла слова, который он иногда объясняет с точки зрения детской логики. Поэтому она считала необходимым работать над умножением словаря и отработанного умения употреблять слова в соответствии со смыслом. Для этого детям задавались вопросы: «А как ещё можно сказать? Как назвать правильно?».
Выделяют также следующие этапы словарной работы:
• семантизация слова
• актуализация слова
• использование слова в речи.
Активизация словаря – это одно из важнейших направлений словарной работы на уроках. Поэтому задача учителя - помочь учащимся овладеть сочетаемостью и сферой применения пассивных слов, чтобы перевести их в активный словарный запас учащихся. Слово считается активизированным, если ученик использовал его хотя бы один раз в пересказах, рассказах, диалогах, письмах, сочинениях. Владение словом подразумевает знание его семантики, сочетаемости и сферы употребления.
Объяснение слова – это лишь первый этап в процессе обогащения словаря учащихся. Для того чтобы слово стало для ученика своим; то есть вошло в активный словарь, нужна большая, последовательная, гибкая работа над словами, которая планируется на каждый урок.
Чем большим количеством анализаторов воспринимается слово, тем оно прочнее запоминается детьми. Поэтому нужно каждое слово провести через сознание школьника несколько раз и в разных контекстах, чтобы активное участие в усвоении слова принимали и зрение, и слух, и рука, и память, и, конечно, сознание.
Вопросы разработки и содержание словарной работы изучались в разных аспектах во многих исследованиях (Ю. С. Ляховская, В. И. Логинова, Н. П. Иванова, В. В. Гербового, А. П. Иваненко, В. Н. Яшина и другие).
Проблеме обобщения и активизации словаря в процессе ознакомление с природой посвятила свои исследования Н. Ф. Виноградова. Она отмечала, что в работе по обогащению и активизации словаря важно учесть следующее: отбор необходимого словарного материала, правильность собственной речи, создание речевых ситуаций, побуждающих детей употреблять определённое слово или предложение.
В методике развития речи разработаны разнообразные методы и приемы обогащения, активизации словаря. Одни из эффективных - ознакомление с трудом взрослых. В отечественной педагогике имеется немало исследований, посвященных вопросам ознакомления младших школьников с трудом взрослых (В. И. Логинова, В. Г. Нечаева, Р. С. Буре, А. Д. Шаталова, С. А. Козлова и другие). Этот вопрос нашел отражение и в программно-методических документах (программах, методических рекомендациях, особенно отмечается работает Р. И. Жуковской, С. А. Козловой «Родной край», 1990). Нам представляется важным определение конкретного объема словаря на основе анализа программы ознакомления детей с окружающей жизнью. В исследовании Н. П. Ивановой анализ и отбор содержания словарной работы производится на установление логических связей между разделами программы. Отдельными темами каждого раздела и вопросами внутри их.
Такой подход обеспечил чёткое выделение познавательного и лексического материала, рациональную последовательность подачи и логику постепенного усвоения. Исследование показало, «система словарной работы осуществляется в обучении на занятиях и постоянного руководства активизацией словаря в игровой, трудовой и бытовой деятельности, способствует росту детского словаря, изменению его количественного и качественного состава». В практике работы школьных образовательных учреждений намечается: отсутствие определённого словаря, подлежащие усвоению детьми, эпизодичность и стихийность ознакомление с трудом взрослого, без учёта социального опыта детей. [50, с. 80-81]
В.А. Добромыслов отмечал, что школьников необходимо учить умению раскрывать «смысл слова»; правильно понимать его значение, а для этого нужны знания приемов толкования. М.Р. Львов выделил следующие способы толкования слова: наглядный, контекстуальный, способ перестановки синонимов, логическое определение, развернутое описание, подбор антонимов, анализ морфологической структуры слова и словообразования.
К школьному возрасту словарный запас ребенка достигает 1500 – 2000 слов. В первую очередь ребенок обычно усваивает те слова, которые непосредственно связаны с его жизнедеятельностью. По этой причине раньше всего в его речи появляются названия предметов и действий и значительно позже (уже после 2 лет) - названия признаков. Еще позднее появляются причастия и деепричастия. Что касается предлогов, которые обозначают не сами предметы, а лишь отношения между предметами, то дети еще долго опускают их в своей речи [3, С. 49].
Очень активно словарный запас детей обогащается в школьном возрасте. Это объясняется необходимостью усвоения множества специальных терминов при изучении различных школьных предметов, а также сознательным овладением законами словообразования. Например, при помощи глагольных приставок от глагола ходить можно образовать целый ряд родственных глаголов, имеющих уже другие значения: входить, выходить, уходить, заходить, подходить, отходить, переходить, проходить, сходиться, расходиться и т.п. Усвоение же значений этих приставок в отношении какого-то одного глагола как бы дает ребенку ключ к аналогичному образованию новых слов от многих других глаголов: вбегать, выбегать, убегать…; влетать, улетать, вылетать [1, С. 170].
Кроме того, от этих глаголов можно образовать глагольные существительные (вход, выход, уход…) и прилагательные (выходной, входной…), а также причастия (входящий, выходящий, уходящий…) и деепричастия (входя, выходя, уходя) [1, С. 170].
Как видно, на этом пути открываются совершенно безграничные возможности для обогащения словарного запаса, но полноценное использование этих возможностей доступно лишь детям с достаточным уровнем речевого развития [3, С. 32].
Так обстоит дело с количественным ростом словаря. Помимо количественного роста словарь ребенка постоянно обогащается в качественном отношении. Это происходит, прежде всего, за счет усвоения ребенком все новых и новых значений уже известных ему слов. Например, ручка – это не только маленькая рука ребенка, но и орудие для письма, а так же ручка у двери, кастрюли, у какого-то прибора и т. д. [24, С. 71].
Другой важнейший источник качественного обогащения словаря – это овладение переносным значением слов (золотые руки, горящие глаза, светлая голова и пр.) [24, С. 79].
Современная начальная школа видит одной из главных задач обучения развитие речи и мышления младших школьников. Одним из показателей умственного и речевого развития школьников служит богатство их словарного запаса. Словарный запас необходим языку как строительный материал. В. И. Лубовский, давал определение «Слово представляет собой частицу знания, частицу обобщения опыта, которая хранится в памяти и используется человеком в процессе мышления и речи». Обогащению словарного запаса, а, следовательно, и речевому развитию младших школьников способствует организация учебной деятельности, направленная на [29, С. 91]:
- восприятие и осознание смыслового содержания изучаемых слов и однокоренных слов, оттенков значений этих слов, антонимических и синонимических отношений, сочетаемости слов и устойчивых оборотов;
- развитие умения объяснить значение слов и особенности их употребления в речи;
- формирование умения использовать слова в речи при построении собственного речевого высказывания.
Среди разнообразных упражнений, направленных на расширение словарного запаса детей, особое место следует отводить работе с синонимами и антонимами, чтобы достичь большей выразительности высказывания. Сказать о чём-то выразительно - это значит, в какой-то мере, усилить впечатление от своей речи, воздействовать на чувства слушателей, заставить обратить внимание на ту или иную деталь в разговоре или повествовании [25, С. 97].
Синонимы в речи могут замещать друг друга, умелое использование их позволяет избежать повторения в речи одних и тех же слов и тем самым устраняет однообразие и монотонность речи, делает высказывание разнообразным, точным и выразительным» Работа над синонимами включает следующие этапы:
• подбор слов, близких по смыслу;
• выделение слов (синонимов) в тексте;
• выяснение понимания слов учащимися;
• введение слова в другой контекст - составление предложения;
• использование слов-синонимов в речи [18, С. 79].
Систематическая и целенаправленная работа с младшими школьниками над явлениями синонимии и антонимии с целью развития словаря развивает у них внимание и интерес к слову, делает их речь более точной и выразительной, формирует чувство языка, активизирует умственную деятельность [25, С. 99].
Таким образом, речевое развитие младших школьников характеризуется рядом особенностей: к школьному возрасту словарный запас ребенка достигает 1500 – 2000 слов. Раньше всего в речи ребёнка появляются названия предметов и действий. Значительно позже, после 2 лет - названия прилагательных (начинается с появления в словаре прилагательных, обозначающих величину: большой — маленький; цвета: красный, синий, черный, желтый, беленький; вкуса: горький — сладкий; температуры: теплый — холодный; веса: тяжелый — легкий; оценки предметов: грязный — чистый, хороший — плохой и др.). Еще позднее появляются причастия и деепричастия. Предлоги, которые обозначают не сами предметы, а лишь отношения между предметами, дети опускают в своей речи. Активно качественная и количественная сторона словарного запаса детей обогащается в школьном возрасте.
1.2. Направления лексической работы в начальных классах
Лексический запас русского языка неисчерпаемо богат: он постоянно пополняется все новыми и новыми лексическими единицами, которые делают русскую речь более красивой, многообразной и универсальной. Язык, выполняя свою главную функцию - передачу и выражение мыслей в устной и письменной форме, - при пополнении и взаимообмене словарного запаса позволяет участникам общения выразить более полно и доступно обмениваться мыслями.
Пополнение словарного запаса учащихся (как активного, так и пассивного) является одной из главных проблем обучения русскому в начальной школе и играет важную роль в решении общей задачи широкой языковой подготовки учащихся. Теоретической основой данной проблемы является предусмотренные школьными программами раздел «Лексика».
Основная задача обучения - развитие школьника как личности, полноценно владеющей устной и письменной речью. Перед учителем ставится задача: заложить основы культурного общения, сформировать коммуникативные умения, а главное - доброжелательное отношение к людям. Основой содержания обогащения словарного запаса учащихся является словарь - минимум [46, с. 241].
Методика словарной работы в школе предусматривает четыре основных линии:
Во-первых, обогащение словаря, т. е. усвоение новых, ранее неизвестных учащимся слов, а также новых значений тех слов, которые уже имелись в их словарном запасе. Чтобы успешно овладевать словарным богатством родного языка, учащийся должен ежедневно прибавлять к своему словарю примерно 8—10 новых словарных единиц (в том числе на уроках родного языка — примерно 4—6 слов).
Во-вторых, уточнение словаря — самая широкая сфера словарной работы, включающая в себя:
а) наполнение содержанием тех слов, которые усвоены учащимися не вполне точно: уточнение их значений путем включения в контекст, сопоставления близких по значению слов и противопоставления антонимов, сравнения значений и употребления паронимов и т. п.;
б) усвоение лексической сочетаемости слов, в том числе во фразеологических единицах;
в) усвоение иносказательных значений слова, многозначности слов, в том числе значений, обусловленных контекстом;
г) усвоение синонимики лексической и тех оттенков смысловых значений слов, тех эмоциональных и функционально-стилистических окрасок слова, которые свойственны отдельным синонимам в синонимической группе.
По-иному уточнение словаря может быть определено как словарно-стилистическая работа, как развитие гибкости словаря, его точности и выразительности.
В-третьих, это активизация словаря, т. е. перенесение как можно большего количества слов из словаря пассивного в словарь активный (пассивный словарь человека содержит слова, которые он понимает, но не употребляет в собственной речевой деятельности). Слова включаются в предложения и словосочетания: вводятся в пересказ прочитанного, в беседу, в рассказ, изложение и сочинение.
В-четвертых, это устранение нелитературных слов, перевод их из активного словаря в словарь пассивный. Имеются в виду слова диалектные, просторечные, жаргонные, которые дети усвоили под влиянием речевой среды. Формирование понятия о литературной норме приводит к тому, что учащиеся разграничивают те условия, в которых может быть использовано, например, диалектное слово, и те, где требуется соблюдение требований литературного языка. По мере укрепления навыка литературной речи, диалектные, просторечные и жаргонные слова полностью исключаются из активного словаря учащихся.
Естественно, что все названные направления работы над словарем постоянно взаимодействуют.
Основные источники обогащения и совершенствования словаря — это произведения художественной литературы; тексты учебных книг, тексты кинофильмов и телепередач, речь учителя и других работников школы и внешкольных учреждений. Все это — педагогически контролируемые и организуемые источники обогащения языка.
Но на речь учащихся влияют и другие, педагогически неконтролируемые источники, которые могут оказаться правильными с точки зрения литературного языка, но могут быть и неправильными. Так, в речи родителей, родственников, друзей и товарищей учащихся могут встречаться диалектизмы, просторечные слова и формы, жаргонные слова и выражения. Известно, например, что в бытовой и игровой речи школьников много слов нарочито искаженных или переосмысленных. Нередко даже в интеллигентных семьях используются жаргонизмы и профессионализмы. Слушая речь взрослых, дети нередко усваивают слова, совсем неуместные в быту и даже в школьном обиходе (аннулировать вместо устранить, реставрировать вместо починить и т. п.).
Задача школы, в частности, состоит в том, чтобы взять в свои руки стихию речевых влияний, в которой живут школьники, и управлять ею. Поэтому очень важно изучать речевое окружение школьников, поддерживать контакт с родителями.
Самый надежный источник обогащения словаря и речи учащихся — это художественная литература. В учебных книгах (так называемых «книгах для чтения») представлены подлинные (не адаптированные) произведения А. С. Пушкина и М. Ю. Лермонтова, Н. А. Некрасова и И. С. Тургенева, Л. Н. Толстого и А. П. Чехова, Ф. И. Тютчева и А. А. Фета, А. М. Горького и С. А. Есенина, М. М. Пришвина и К. Г. Паустовского, С. Я. Маршака и А. П. Гайдара, С. В. Михалкова и М. В. Исаковского и многих других мастеров русского слова. Это огромное достоинство нашей системы обучения родному языку: школьники усваивают русский язык на высокохудожественных образцах. [ 42, с. 395]
По степени активности учащихся и их познавательной самостоятельности упражнения разделяются на:
Упражнения на основе образца предполагают практическое усвоение четких, правильно построенных синтаксических конструкций:
-Чтение и запись образцов предложений, анализ их смысла и формы, отработка интонации и выразительности, выяснение значения, а в некоторых случаях: запоминание, заучивание предложений, выделение предложений из текста.
-Построение предложений по вопросам учителя как простейший прием, т.к. вопрос подсказывает структуру ответа .
-Составление предложений, аналогичных заданным по синтаксической структуре. Точное копирование образца не обязательно.
Конструктивные упражнения включают задания на составление и перестройку предложений:
-Восстановление предложений из разрозненных слов или деформированного текста.
-Деление текста, записанного без заглавных букв и точек, на предложения на основе смысла и грамматических связей.
- Ступенчато распространение предложений с помощью вопросов.
- Соединение 2-3 простых предложений в одно сложное.
- Составление предложений по данной синтаксической схеме.
-Выражение одной и той же мысли в нескольких вариантах. Творческие работы не содержат ни образца, ни частных конструктивных задач. Выполняя их, школьники опираются на чувство языка, на усвоенные ранее закономерности. Дети составляют предложения совершенно свободно.
- Составление предложения по данной учителем теме.
-Составление предложения по предметной или сюжетной картинке.
- Составление предложения по опорным словам.
-Составление предложения с использованием заданного словосочетания (фразеологического выражения).
-Составление предложения без какого-либо задания, без темы, картинки, без опорных слов. Задается жанр или тип речи: загадка, пословица, художественное описание и т.п.
К первому классу ребёнок владеет устной речью, свободно произносит слова и в процессе общения не задумывается над расстановкой слов внутри фразы. Она самая развернутая и нормативная. Обучение письменной речи как более нормативной, чем устной, связано с высокими требованиями, предъявляемыми к ней: четкость структуры высказывания, обоснованность мысли, выражение отношения к предмету мысли (к объекту), точность в употреблении слов, конструкций, предложений, выразительных средств и т.п.
Виды школьных текстовых упражнений:
- Устный пересказ прочитанного в различных вариантах: пересказ, близкий к тексту образца, пересказ сжатый, выборочный, творческий, драматизация; заучивание текстов наизусть и их выразительное чтение.
- Различные текстовые выступления учащихся; (развернутые, обобщающие сообщения, доклады, диалоги, обсуждения).
- Различные импровизации: рассказы из жизни, сочинение сказок и рассказов, пословиц и загадок, стихотворений и т.п.
- Сочинения по самостоятельно выбранной или заданной теме, по картинам, по предложению или самостоятельно составленному плану, по началу и концу, по заданной схеме сюжета.
- Записи по наблюдениям, ведение дневников погоды, природы, личных дневников.
- Отзывы о прочитанном, о спектаклях, статьи, письма и деловые документы и т.п.
Виды письменных работ учащихся бывают следующие:
• творческое списывание;
• творческий диктант;
• составление текста по опорным словам;
• свободный диктант;
• изложение и сочинение.
Чаще всего учитель предлагает детям использовать художественный стиль речи. Разговорная, научная, деловая речь используется крайне редко. Ведь именно в художественной речи пытаются словом изображать, рисовать то, о чём хотят поведать, передать своё видение, впечатление, настроение.
Работа с лексикой составляет важную часть методической работы при обучении русскому языку. К основным принципам словарной работы относятся:
1.Системный принцип.
Лексика — не просто совокупность слов языка, а определенным образом организованная система. Лексическая система характеризуется многообразием связей ее единиц. Одно и то же слово может входить в самые различные связи и группировки, выделяемые на разных основаниях: по общему грамматическому значению (слова, обозначающие предметы, действия, признаки, т. е. различные части речи), по словообразовательному признаку (боль, болеть, больной, болельщик, больница, больно — однокоренные слова), по грамматическим категориям (например, существительные, отвечающие на вопрос кто? или что?), по общности или противоположности лексического значения (лексико-семантические группы, синонимы, антонимы), по функционированию в той или иной сфере общения (тематические группы). Все эти системные связи слов постепенно усваиваются практически вместе с увеличением словарного запаса младших школьников.
2. Тематический принцип .
Этот принцип тесно связан с принципом коммуникативности, так как тематические слова служат для общения в рамках той или иной темы или ситуации (в школе, дома, на почте, в магазине). Чем больше слов по теме знает ученик, тем свободнее будет его речь. Например, по теме «День Защитника Отечества» в программе даны такие тематические слова: Армия, солдаты, офицеры, защитники Родины, курсант, звание, задача, герой, война, враг, знамя, орден, медаль и др. Здесь же дана лексико — семантическая группа глаголов «борения»: сражаться, подняться, победить, защищать, разгромить. Синонимическая группа: храбрый — смелый, храбро — смело. Эти слова составляют смысловую основу текстов по данной тематике.
3. Принцип сочетаемости.
Это подача слов в минимальном контексте — в словосочетаниях. Этот принцип поможет ускорить автоматизацию навыков сочетания слов (согласования и управления), что, в свою очередь, убыстрит процесс составления предложений, а значит, сделает рациональным обучение речевой деятельности. Путь к предложению и связной речи от словосочетания короче, чем от слова, поэтому вводить слова в предложения и в связную речь целесообразно через словосочетание. Представляя одновременно смысловое единство и целостную грамматическую структуру, словосочетание способствует усвоению лексики и грамматики в единстве, подчиняя их задаче развития речи, т. е. работа над словом в словосочетаниях принимает характер работы над словоупотреблением. Например, слово шапка усваивается в следующих словосочетаниях: теплая, зимняя, меховая шапка; надеть, снять шапку; ходить в шапке, без шапки.
Раскрытие функции словосочетания как аналитической формы называния реалий действительности — первый шаг к формированию, у школьников понятия о связях слов и к выявлению роли этих связей для построения высказываний.
4. Функционально-семантический принцип.
Каждое слово характеризуется типичными для него синтаксическими функциями, их оно выполняет в определенных грамматических моделях и речевых образцах. Каждая модель и речевой образец наполняются соответствующей лексикой.
