ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ВООБРАЖЕНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА РИСУНОЧНЫМИ МЕТОДАМИ
1.1 Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме развития воображения у детей старшего дошкольного возраста
В психологии когнитивных процессов нет единого определения воображения. В каждом предложенном определении авторы подчеркивают то, что, по их мнению, является наиболее убедительным и важным признаком, отличающим воображение от других психологических процессов. Большинство авторов (Выготский Л. С., Дьяченко О. М., Коршунова Л. С., Рубинштейн С. Л., Субботина Л. Ю.) считают основным содержанием процесса воображения – изменение взглядов, отображающих реальность и на этой основе создание новых образов , идей и новых сочетаний.
Отличительной чертой воображения считается то, что оно непременно проходит зрительно, но появляющиеся образы не обладают реальностью и оригинальностью, данные образы нельзя получить ни логически, ни эмпирически. По мнению некоторых авторов, изображения предметов, ситуаций, кроме того идей, а также взглядов, часто служат материалом воображения. Основной деятельностью в процессе воображения является представление, «направленное на воссоздание того или иного образа и мысленное изменение его» [24].
Эмпирическое исследование воображения интересовало западных психологов с 1950-х годов. В первой половине ХХ века бихевиоризм был влиятельным течением в американской и европейской науке, лидеры которого пренебрегали к существованию образов, а также вычеркивали их из области исследуемых явлений. Но прежде Осборн А. отображал творческий процесс как управляемое воображение, в комбинации вместе с замыслом, а также напряжением. Функция воображения – создание и конструирование образов, считается важнейшей способностью человека (Ассаджиоли Р.). Её значимость в творческом процессе равняется к значимости мышления и познания (Ариети С., Парнес С.). Вернер Х. в своей работе впервые выдвинул идею о стадии развития воображения, которая сопряжена вместе с оперативным характером интеллектуального развития.
Юлли Дж. и Кетчиол М. заявляли то, качественная оригинальность воображения отображает трудности периода познавательного развития предмета. Острая потребность в изучении воображения, а также его вклада в творческий процесс появилась непосредственно в то время, когда исследователям предоставили данные, которые показали важность образов в построении моделей общества (Шорт П.), их ситуативность (Лангер С.), широту реальности (Груббер Х.).
Синельников В. установил, что исследования монополистов в области воображения и творчества детей дошкольного возраста проводятся исследователями, работающими (прямо или косвенно) в области концепции творческого интеллекта [42]. Всё ещё широко распространено восприятие воображения как выдумывания того, чего на самом деле не бывает, как пренебрежение реальностью, отклонение от нее. И чем дальше это «отклонение», тем креативнее в своём своеобразии образы воображения [17].
Воображение представляется базой любой творческой деятельности. Воображение играет особенно значительную роль в психической жизни детей дошкольного возраста. Дошкольное воображение выражается настолько насыщенно, что многие психологи изначально думали, что это врождённый навык ребёнка, какой с годами теряет свою силу [36].
Суть воображения состоит в том, что она «схватывает» единое ранее элементов, и строит целостную картину на основе одной подсказки. Характерной чертой воображения считается особый «отлет от действительности», формирование нового образа, но никак не элементарное воссоздание известных представлений, то что свойственно для памяти либо внутреннего проекта действий. Вероятность возведения новейшего, воображаемого мира ребёнком различные психологии поясняли согласно-всякому [14].
Воображение представляет собой аналитико-синтетическую деятельность, осуществляемую под ориентировочным влиянием осознанно установленной цели или чувств, волнений, имеющимися в настоящее время у человека. В целом говоря, воображение появляется в проблемной ситуации, т.е. в случае необходимости найти новое решение, а именно необходимо активно размышлять о реальных действиях, которые происходят в виде конкретных образов [15].
Брушлинский А. В. справедливо замечает трудности в определении воображения, приближённость рамок данного понятия. По его мнению, «Традиционные определения воображения, такие как способность создавать новые образы, естественным образом приводят к творческому мышлению в этом процессе, к оперированию представлениями и делает вывод, что данное понятие вообще пока излишне – в любом случае, в современной науке» [4].
Маклаков А. Г. в собственных работах о воображении объясняет, что образы воображения формируются при переработке различных аспектов образов, имеющихся у человека в действительности. К примеру, когда мы читаем книги, все описываемые персонажи похожи на уже знакомых нам персонажей, то есть взяты писателем из реальной жизни [29].
Воображение проявляет огромное воздействие на психику человека. При воспоминании тех или иных событий нашей жизни мы не всегда можем подробно перефразировать то, что произошло. Однако мы воссоздаем все события не по отдельности, а взаимосвязанными, непрерывными частями. Таким образом, наша психика по-своему перерабатывает материал, дорабатывая его важными деталями, и в результате начинает проявляться деятельность нашего воображения [32].
Выготский Л. С. считает, что «Воображение никак не повторяет накопленных ранее впечатлений, а выстраивает какие-то новые ряды ранее накопленных впечатлений. Подобным способом, внося в наши впечатления нечто новое и изменяя эти впечатления так, что в результате появляется новый, ранее не существовавший образ, составляет основу той деятельности, которую мы называем воображением» [8].
В свою очередь Рубинштейн С. Л. акцентировал внимание на последующее значение этого определения: «Воображение – особенная модель психики, которая может быть только у человека. Она постоянно связана со способностью человека изменять мир, изменять реальность и создавать нечто новое» [38]. В то же время Жатсель А. определяет воображение в самом просторном значении как «способность человеческого разума формировать образы, картинки» [25].
Подчеркнём, что Коган Л. Н., Спиркин А. Г. заявляли, что «воображение и есть, психологическая деятельность, содержащаяся в формировании представлений и мысленных ситуаций, которые никем и никогда непосредственно не воспринимались» [2]. Интересно отметить то, что Пиаже Ж. рассматривал воображение «временной стадией искажённого отражения, и следовательно воображение искажает представления ребёнка о действительности, и не даёт ему взамен ничего нового, а только искажает образ самой действительности» [7].
Коломинский Я. Л. представляет воображение как отражение реальности, которое включает в себя создание новых образов и выражений на основе существующих. В его понимании воображение означает: «способ овладения человеком сферой возможного будущего, придающий его деятельности конкретную цель и характер проекта» [19].
Механизм воображения считается способ усвоения, какой в виде знаков и аллегорий представляет немаловажную значимость в эстетическом творчестве. Метод усвоения значим в научном познании, предоставляет возможность создавать схемы, отображать конкретные операции (структурирование, прогнозирование и т.д.). Ещё один способ расчленение – новое приобретается в следствии распределения элементов объектов. Замещение – это смена одного компонента иными. Есть и аналогия. Суть его заключается в создании чего-то нового по аналогии с тем, что уже известно человеку. Поэтому, устанавливая характерные черты воображения, сопряжённые вместе со способами реальности, следует выделить, то что все без исключения они, проходят не только в абстрактной но и в чувствительной формах [37].
В основе действий находятся мыслительные операции, но форма всех преобразований тут представляет непосредственно эмоциональность. Окончательной основой действий воображения считается предметно-практическая работа, которая является основой для конструирования и преобразования содержания воображаемых образов. Таким образом, основу воображения составляют чувственные образы, однако их изменение происходит в логической форме [12].
Многочисленные учёные ориентируются на трудности в выделении конкретных этапов формирования воображения. Тем не менее первые проявления воображения, связанные с восприятием, остаются в стороне. Ребёнок принимает и ясно представляет то, что ему говорят. Взаимосвязь среди восприятием и воображением переходит и на последующий этап развития [3].
В последующем этапе дошкольник не только воспринимает и представляет образ, однако также перерабатывает его, корректируя в воображении ранее воспринятые объекты. Однако на этом этапе развития воображение постоянно сопряжено с деятельностью, игрой.
Последующий этап развития воображения сопряжён с развитие речи ребенка. Речь даёт ребёнку ввести в воображение наиболее сложные понятия и представления. На данном этапе детское воображение уже отделяется от деятельности. Однако основная отличительная черта данного этапа состоит в том, что образы у ребёнка появляются бессознательно, а в зависимости от окружающей его действительности.
Последующим этапом формирования воображения является возникновение его активных форм. В соответствии с Венгер Л. А. «активное воображение ориентировано на разрешение конкретных задач» [6]. На данном этапе воображение становится произвольным. Этот этап завершается в возрасте четырех или пяти лет.
В связи от успешности перехода через любой из этапов развития воображения, который зависит от единой степени развития воображения в целом. В результате «воображение людей по-разному развивается и по-разному проявляется в их деятельности и общественной жизни. Индивидуальные черты воображения проявляются в том, что люди различаются по степени развития воображения и по типу образов, которыми они оперируют чаще всего» [9].
В старшем дошкольном возрасте проходит второй этап развития воображения. У здоровых детей частота возникновения устойчивых страхов снижается, также как аффективное воображение здорового ребёнка появляется с переживанием серьёзном переломным моментом. Детское когнитивное воображение сопряжено с быстрым развитием ролевых игр, конструирования, рисования. Данное воображение имеет репродуктивный характер, поскольку цель ребенка – следовать образцу. В процесс воображения вводится своеобразное планирование, которое можно назвать пошаговым. Возможность пошагового планирования ребёнка путем планирования одного шага его действий, выполнения их, видения результата, а затем планирования следующего шага ведёт ребёнка к способности вербального творчества. В то время ребёнок придумывает сказки, связывая действия один за другим [13].
Воображение – сложный процесс. Большое влияние на воображение оказывает опыт (знания, круг интересов, потребности), технические навыки, эмоциональность, упражнения в действиях. Вопрос о выделении оценки творческой деятельности приводит к двум альтернативам [14]:
1. Креативность считается творческим продуктом, а также расценивается его качество.
2. Креативность считается как процесс. При этом анализируются особенности данного процесса.
Ключевой вариант оценки творческого продукта рассмотрен с методической точки зрения. Творческий продукт является итогом решения специальной проблемы, которая формирует более значительные характеристики творческого процесса. С психологической точки зрения лучше рассматривать создание творческих продуктов как творческий процесс, однако не всегда удаётся проанализировать процесс создания.
Основные параметры оценки продуктов детского творчества по Торренсу Е. П.:
? беглость;
? гибкость;
? оригинальность.
Такой параметр, как беглость (скорость, продуктивность) отображает умение генерировать значительное количество мыслей, выраженных в устной формулировке или в виде изображения, определяется количеством итогов, соответствующим условия задачи. Этот показатель предоставляет вероятность осознать прочие характеристики: очевидные, импульсивные, и глупые ответы набирают высокие баллы по данной шкале [47].
Параметр гибкости оценивает способность представлять различные идеи, переключаться с одного аспекта проблемы на другой и использовать разнообразные стратегии решения проблем. Низкий уровень гибкости может указывать о низкой осведомлённости, ригидности (вязкости) мышления, ограниченном интеллектуальном развитии или низкой мотивации [27].
Параметр оригинальности является наиболее важным показателем креативности. Уровень оригинальности указывает на уникальность, идентичность, специфичность творческого мышления испытуемого. Все, у кого высокие баллы за оригинальность, как правило, очень интеллектуально активны и непохожи. Они склонны осуществлять существенные интеллектуальные «прыжки» или «срезать углы» при поиске решений, однако данное никак не означает импульсивности. Крайне существенная оригинальность заключений способна отслеживаться при определенных психологических либо невротических расстройствах [18].
1.2 Рисуночные методы как средство развития воображения у детей старшего дошкольного возраста
Развивать воображение возможно различными способами, но именно в подобной работе, что в отсутствии воображения никак не способна привести к желаемым итогам. Многие авторы полагают, что наиболее эффективное средство – изобразительная деятельность. Потому что, она способствует развитию своего рода видения вещей, воображения.
Рисование является первоначальным шагом к самовыражению, поэтому дети во всем мире выражают одинаковый интерес к карандашам, фломастерам, мелкам и краскам. Дети не могут выражать свои чувства от полученной информации в виде слов, в следствии чего рисуют. Рисование является не только забавой, но и творческим трудом. В то же время, зрительные, мускульно-осязаемые, двигательные анализаторы включаются в работу. Изобразительная деятельность взаимосвязана с детской психикой. Рисование считается не исключительно удовольствием, однако и творческой работой. При этом в работу включены зрительные, опорно-двигательные анализаторы. Изобразительная деятельность связана с психикой детей. Благодаря рисованию мы лучше узнаем ребёнка, тем самым получаем материал, показывающий особенности воображения, мышления, волевой и эмоциональной сферы. Также стоит упомянуть и другие преимущества занятий по рисованию: развивается память, речь, внимание и мелкая моторика. Кроме того дети учатся думать о том, что измерять или сравнивать; сочиняют и воображают [26].
Ребёнок, копирующий действия взрослых, уже в раннем возрасте приступает к манипулированию карандашами и бумагой, тем самым делает каракули. Постепенно ребёнок перестаёт слепо черкать на бумаге. И он приходит к осознанию функции карандашей, его движения становятся наиболее чёткими и различными. Данный период предварительный изобразительной деятельности. Когда ребёнок объединит некоторые из своих каракулей с предметами и создаст специальные воображаемые объекты, появится рисунок. Вербальная мысль запланированного является основанием изобразительной деятельности. Сперва появляется стремление показать графическое изображение, знакомое ему по памяти. Зачастую данное – кругоподобные кривые, в них ребёнок «видит» дядю, тетю и т.д. С периодом этот образ прекращает его довольствовать, по этой причине ребёнок приступает находить новейшие графичные изображения. Появляются «головоногие». Непосредственно в дошкольном возрасте как у ребёнка, так и в рисовании совершается значительный скачок в развитии. Под воздействием старших появляются рисунки автомобилей, домов, кукол, деревьев. Дети одолевают шаблоны, а также приступают изображать в таком случае, то что ему любопытно. Они стремятся изобразить, всё без исключения, что могут представить в своём воображении. Многих интересует мир фантазий, они представляют колдунов, фей, волшебников, принцесс и т.д. Дети кроме того изображают в таком случае, то что совершают старшие в настоящей жизни. Рисование может помочь детям овладеть своим социальным окружением, миром, в котором он живет[41].
Все необходимые качества воображения – насыщенность, устойчивость, масштаб, уникальность, непринужденность, возникают совсем никак не внезапно, а в обстоятельствах регулярного влияния взрослых. Влияние необходимо пополнять, а также конкретизировать понимание и представление детей о находящемся вокруг обществе, однако никак не обходиться к «навязыванию» ему готовых тем. Детям нужна помощь в ознакомлении с реальностью, в её представлении, в развитии способности оперировать образами, создавать из них новые. Немаловажно формировать у детей познавательный круг интересов. Если с ним не проделать эту работу, воображение сильно отстает в развитии. Поэтому, начиная со школьного образования, дети могут быть не готовы усваивать учебные материалы, для формирования которых требуется достаточный уровень воображения. В данном возрасте обязаны возникнуть подобные психические формы, как внутренние планы действий, произвольность и рефлексия. Из-за этих новообразований появляется качественно новое воображение – произвольное воображение. Возрастает стабильность планов, целеустремлённость, образы воображения становятся эмоциональными, наглядными и динамичными. Совершается творческая переработка взглядов [22].
В изобразительном искусстве дети сначала создают необычные образы сначала, используя элементарные приёмы – меняя цвет или демонстрируя необычное расположение предметов. Подобные образы скудны согласно содержанию также, как правило, невыразительны. Со временем рисунки обретают определённую насыщенность содержанием, к примеру ребёнок изображает фантастическую чудо-машину, с помощью агглютинации, олицетворение, парадоксальное комбинирование (то есть, размещение предмета в необычную ситуацию). Сюжет эпизодов дети заимствуют из литературных произведений с заметными изменениями. В старшем дошкольном возрасте у детей образы в рисунках становятся всё более и более оригинальными [16].
Кроме того, методы рисования расширяются в старшей группе, однако мы должны принимать во внимание следующие моменты: дети еще не способны контролировать свою деятельность воображения, поэтому возникают трудности в заданиях, требующих воображения.
Только к концу дошкольного возраста эта деятельность детей приобретает осознанный и целенаправленный характер, воображение переходит от репродуктивного к творческому, сочетается с мышлением, речью и игрой.
Рисование в детском саду – художественно-творческая деятельность, а также деятельность художника предполагает определенные методы. Детям необходимо освоить их, для того чтобы они имели возможность просто применять их при решении различных зрительных проблем и в полной мере выражать в рисовании свои эмоции от различных явлений, происходящих в жизни [21].
Перемещение руки, предназначенные для выполнение рисунка, никак не являются врождённым процессом рисования, так как дошкольник только лишь приступает создавать. По этой причине его необходимо обучать рисуночным методам. Оборудование рисования включает в себя следующее: техники линий, теней, специфические методы рисования и письма, методы использования определенных материалов (бумага, холст, дерево, карандаш, уголь, краски: масло, акварель, пастель, гуашь, темпера и др.) в согласовании с их свойствами и изобразительными способностями [20].
Согласно суждению Комаровой Т. С., подготовка детей к рисованию должна реализоваться «не само по себе, не ради технического совершенства изображения, а для того, чтобы ребенок мог выразительно и без особых затруднений создать то изображение, которое он захочет» [39].
В изобразительной деятельности на занятия с детьми старшего дошкольного возраста, ведущее значение имеют наглядные методы. Огромный вклад их развитие внесли Раева Л. А., Сакулина Н. П.,
Флёрина Е. А. Основные наглядные методы: рассматривание, обследование и наблюдение. Данные методы используются абсолютно во всех типах и видах занятий: тематическое рисование, декоративное рисование, рисование с натуры, беседы об изобразительном искусстве, рисование нетрадиционными техниками [45].
Рассматривание представляет собой изучение описательных аспектов, какие обязаны быть описаны. В зависимости от сложности изображения и навыков ребёнка рассматривание осуществляется несколько раз.
В первую очередь обследование подразумевает целенаправленное изучение посредством тактильных и зрительных движений. В результате осмотра предметов у детей сформировались представления об основе изображения. В период обследования исследуются все без исключения свойства, а также качества объектов, в том числе те, какие не будут представлены.
Обследование предметов исполняется в соответствии с методикой Сакулиной Н. П., в ней определены пять этапов:
1) понимание общего предмета;
2) обследование с анализом;
3) определение структуры предмета – соответствие больших и малых частей;
4) акцентирование цвета;
5) пересмотр предмета в полном [40].
Наблюдение – один из основных наглядных методов обучения. Наблюдение происходит как направленное восприятие осознание реального мира, прошлого или природной ситуации. В дошкольном возрасте важным качеством метода является наблюдательность [30].
Также наглядные методы включают в себя: рассматривание иллюстраций из книг, учебных моделей, художественных журналов, репродукций произведений изобразительного искусства, педагогических таблиц, схем, плакатов, рисунков, фильмов, иллюстраций природных объектов, к тому же собственные рисунки педагога, показывающие приемы и методы работы, педагогический рисунок, выполненный напрямую в период НОД.
Другим наглядным методом является демонстрация методов изображения, который в свою очередь может помочь детям старшего дошкольного возраста понять формирование необходимой фигуры в базе определённого опыта ребёнка, овладеть определёнными навыками отображения объектов, узоров, сюжетов различными материалами, тем самым развивая воображение [5].
Вместе с наглядными рисуночными методами, применяются словесные методы и приемы: беседа, совет, пояснение, художественное слово.
Беседы на занятиях рисованием – диалог, сформированный воспитателем, в период которого педагог, использует вопросы, разъяснения, пояснения, содействует развитию у детей воображению, а именно, взглядов о изображаемом объекте либо явлении, а также методах его воспроизведения в рисунке. Отличительная черта метода беседы даёт возможность предельно заинтересовывать динамичность ребёнка [10].
Совет применяют в таких случаях, когда ребёнку трудно создать образ. Однако не стоит торопиться с советом. Дело в том, что ребята, которые работают в медленном темпе, могут решить эту проблему, нередко не имеют необходимость в советах. При этом ребёнок не может быть самостоятельным, активным [43].
Пояснение – словесный способ влияния на сознание детей, способствующий им осознать и овладеть, что и как они обязаны совершать в период занятия также то, что обязаны приобрести в результате. Пояснение совершается в обычной, легкодоступной форме одновременно для всех детей либо отдельным детям [39].
Художественное слово широко применяется в изобразительной деятельности. Художественное слово вызывает интерес к проблеме, к тому, что есть в рисунке, помогает привлечь внимание к детскому труду. Улучшается эмоциональное настроение, стимулируется образ [22].
Поскольку игра является обязательной частью детской жизни, поэтому её используют на занятиях. Педагог формирует условия для использования методов обучения, требуемых с целью, чтобы удивить детей, однако это метод, представляющий вероятность превратиться в путешественника или волшебника или экспериментатора. При этом обстоятельстве дети неотъемлемо включаются в ситуацию, легче преобразовывают образы [49].
Таким образом, игровые методы помогут привлечь интерес ребёнка со временем к осуществлению задания, способствуя работе мышления и воображения. Подготовка к рисованию наступает вместе с игровыми упражнениями, основанных в воспроизведении. Задача упражнений заключается в создании процесса обучения детей максимально эффективным, формировать элементарные фигуры и развивать движение рук. Ребята придерживаются за педагогом, сперва изображают в воздухе разнообразные линии рукой, потом рисуют пальцем на бумаге, чтобы дополнить движения пояснениями.
Следующими значимыми рисуночными методами для развития воображения являются – практические методы. К ним относится: набрызг, ниткография, монотипия, кляксография.
Метод «набрызг».
Метод позволяет разнообразить, сделать самые простые и примитивные рисунки более интересными и запоминающимися. Для данной деятельности применяются: краски акварель или гуашь, зубная щётка, либо кисть с жёсткой щетиной, высушенные листья либо какие-то предметы. На бумаге располагаем несколько высушенных листьев, макаем кисть в густую гуашь и наносим ее на щетку. Проводим карандашом или пальцем по щетинкам, направляем брызги равномерно на лист бумаги, затем осторожно убираем предмет и видим, что на фоне цветного напыления остаётся чёткий контур.
Метод ниткографии.
