Содержание и нормативно-методическое обеспечение
Основными нормативными документами, которыми должен руководствоваться преподаватель при организации и осуществлении предпрофильной подготовки, в IX классе в образовательной организации дополнительного образования являются: Закон РФ «Об образовании», Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, Фундаментальное ядро содержания общего образования, примерная основная образовательная программа, примерная программа по учебному предмету «Технология», требования к материально-техническому обеспечению, порядок организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам.
Федеральный закон от 29.12.2012 №273 – ФЗ (ред. От 13.07.2015) «Об образовании в Российской Федерации» (с изм. и доп., вступ. в силу с 24.07.2015)Образовательные программы самостоятельно разрабатываются и утверждаются организацией, осуществляющей образовательную деятельность, если настоящим Федеральным законом не установлено иное.
Образовательные программы реализуются организацией, осуществляющей образовательную деятельность, как самостоятельно, так и посредством сетевых форм их реализации.Сетевая форма реализации образовательных программ (далее - сетевая форма) обеспечивает возможность освоения обучающимся образовательной программы с использованием ресурсов нескольких организаций, осуществляющих образовательную деятельность
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (ФГОС ООО) утвержден приказом Минобрнауки России от 17.12.2010 №1897 (ред. от 29.12 .2014) «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования» В ФГОС внесены изменения в целях его приведения в соответствие с законом «Об образовании в Российской Федерации». Образовательный стандарт представляет собой совокупность требований, обязательных при реализации основной образовательной программы.
Фундаментальное ядро содержания общего образования является базовым документ, необходимый для создания базисных учебных планов, программ, учебно-методических материалов и пособий.
Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения (ПООП) для основной школы представлена тремя разделами: целевым, содержательным и организационным.
Примерная программа по технологии состоит из пояснительной записки, основного содержания курса, примерного тематического планирования, рекомендаций по оснащению учебного процесса по трём направлениям технологической подготовки обучающихся основной школы. Примерная программа может быть использована преподавателем как для разработки программы по учебному предмету «Технология», так и в качестве ориентира для выбора авторской программы.
Федеральные требования к образовательным учреждениям в части минимальной оснащенности учебного процесса и оборудования учебных помещенийутверждены приказом Министерства образования и науки РФ от 04.10.2010 № 986.Требования включают вопросы по: к комплексному оснащению учебного процесса и оборудованию учебных помещений; учебно-методическому обеспечению учебного процесса; материально-техническому оснащению учебного процесса; информационному обеспечению учебного процесса.
Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам Утвержден Приказом Минобрнауки России от 29.08.2013 N 1008 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам». Утрачивает силу Приказ Минобрнауки России от 26.06.2012 N 504 "Об утверждении Типового положения об образовательном учреждении дополнительного образования детей".Порядок является обязательным для организаций, осуществляющих образовательную деятельность и реализующих дополнительные общеобразовательные программы (дополнительные общеразвивающие программы и дополнительные предпрофессиональные программы), а также индивидуальных предпринимателей. В соответствии с этим документом содержание дополнительных общеразвивающих и предпрофессиональных программ, сроки и формы обучения по ним определяются самим учебным заведением. При этом дополнительные общеобразовательные программы ежегодно должны обновляться с учетом развития науки, техники, культуры, экономики, технологий и социальной сферы.
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗРАБОТКИ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО КОМПЛЕКСА ДИСЦИПЛИНЫ
Деятельность педагога и обучаемых являются главными составляющими образовательного процесса, они выступают в нем в качестве объектов учебно-методического обеспечения. При таком понимании образовательного процесса необходимо обеспечивать дидактическую деятельность педагога и учебнопознавательскую деятельность обучающихся.
П.Ф. Анисимов пишет«педагог, преподаватель» – являющийся ключевой фигурой в образовании, сегодня не только воплощает образовательную программу в учебный процесс, но и непосредственно участвует в формировании содержания образования, его обновлении [44, с.3-8].
Комплексное учебно-методическое обеспечение образовательной программы представляет собой совокупность нормативных и учебно-программных документов, обеспечивающих организационную и содержательную целостность системы, методов и средств обучения для наиболее полной реализации образовательных задач, предусмотренных федеральными государственными образовательными стандартами.
Принципы разработки комплексного учебно-методического обеспечения образовательной программы:
- целостность многокомпонентной системы, отражающая научные и методические взгляды автора;
- комплексность процесса освоения содержания, обеспечивающая все виды учебной деятельности;
- системность методического обеспечения, подразумевающая соотношение элементов различного порядка;
- соответствие федеральным государственным требованиям к результату и уровню подготовки выпускников;
- гибкость элементов, составляющих комплексное учебно-методическое обеспечение, предполагающая возможность комплектования новых;
- достаточность для обеспечения освоения обучающимися всех видов деятельности требуемом уровне качества.
Алгоритм разработки комплексного учебно-методического обеспечения:
- анализ существующего УМК: определение полноты, достаточности, целесообразности состава;
- выявление недостающих элементов комплекса;
- корректировка, пополнение или разработка материалов (документов);
- апробация и корректировка материалов УМК.
Комплексное учебно-методическое обеспечение состоит из нормативного и обязательного компонентов учебно-программной документации, учебно-методического комплекса (УМК) дисциплин, курсов, включенных в ФГОС.
1. Нормативная учебно-программная документация – это совокупность нормативных документов, определяющих цели и содержание образования и обучения. К ней относятся:
- Федеральные государственные образовательные стандарты;
- базисные учебные планы;
- примерные учебные программы дисциплин;
- типовые Положения и другие федеральные акты.
2. Обязательная учебно-программная документация – это совокупность документов, определяющих цели и содержание образования и обучения, разработанная образовательной организацией на основе нормативной учебно-программной документации. К ней относятся:
- рабочий учебный план;
- календарный график учебного процесса;
- рабочие учебные программы дисциплин, курсов;
- рабочие программы практик.
В состав УМК учебной дисциплины, курса в качестве структурных компонентов входят:
1. Нормативный компонент:
- выписка из ФГОС по дисциплине;
- рабочая программа учебной дисциплины, курса;
- календарно-тематический план.
2. Методический компонент:
- конспекты лекций;
-методические указания по проведению практических (лабораторных) занятий;
- методические рекомендации по выполнению творческого проекта;
- методические рекомендации по выполнению внеаудиторной самостоятельной работы;
- контрольно-измерительные материалы по дисциплине, курсу;
- контрольно-оценочные средства по дисциплине, курсу.
Поднаучно-методическойработой понимается комплекс практических мероприятий, основанных на достижениях науки и передового педагогического опыта и направленных на всестороннее повышение компетентности и профессионального мастерства преподавателя.Одной из важных форм научной работы является разработка методического и практического материала по использованию различных форм и особенно внеаудиторных занятий.
Более значимым критерием эффективности научной составляющей методической работы является разработкаучебно-методического комплекса дисциплины. Исследователи этой проблемы по-разному подходят к статусу этого понятия. Одни называют:
• научно-методическимобеспечением (Л.П. Козлова и Н.Г. Савина);
• учебно-методическим комплексом (С.Я. Батышев, В.П. Беспально, Е.Ю. Сизгановаи др.);
• комплексным методическим обеспечением (И.К. Григорьева);
• учебно-методическим обеспечением (Г.В. Пичугина);
• методическим обеспечением (П.И. Образцов);
• учебно-методическим комплектом (И.П. Жданова).
Характерной чертой учебно-методических комплектов считается то, что в них, помимо разноплановых текстов описательного характера, графических использованных материалов, предоставляются указания, организующую познавательную деятельность обучающихся. При работе с такими материалами обучающиеся ставятся в условия необходимости совершения определенных направляемых действий: прочти, найди, реши, объясни, покажи. В таких условиях процесс познания основан на системе последовательно чередующихся, строго целенаправленных и взаимосвязанных умственных и материальных действий. Последнее очень важно, так как именно материальные действия подвержены контролю и самоконтролю. Кроме того они расширяют контакт обучающего с объектом познания
При этом даются не просто готовые познания, а организуется мыслительная работа обучающихся, формируется их творческая активность, то есть процесс обучающихся без помощи других
Результативность примененияучебно-методическихкомплексов состоит в следующем:
• предоставляются указания, организующие познавательные действия обучающихся;
• знания никак не переходят в готовом виде, организуется интенсивная мыслительная деятельность, складывается творческая активность и самостоятельность;
• повышается общедоступность обучения;
• утомляемость обучающихся снижается, прослеживается повышенная заинтересованность к занятию, изучаемому учебному материалу и предмету в целом;
• теория приближается к практике;
• меняется тип деятельности обучающегося на всем протяжении занятия.
Совершается непрерывный переход от словесного к текстовому объяснению использованного материала, к модели, динамическому планшету, электронному стенду, учебному кино либо видеофильму, к контролю познаний обучающихся, с использованием несложных контролирующих приборов, либо компьютерной техникой.
Это раскрывает суть развивающего преподавания:
• обучающий из объекта преподавательского влияния преобразуется в субъект интенсивной познавательной деятельности;
• обучение основано на создании приспособления научно-технического мышления, а не на эксплуатации памяти;
• процесс обучения базируется на приоритете дедуктивного способа познания, движении мысли от общего к частному, обобщениях.
