Глава 1. Теоретические основы воспитания. Специфика педагогического взаимодействия воспитания
1.1 Понятие и сущность воспитания
Воспитание представляет собой содержательный и многоаспектный феномен, который позволяет личности получать необходимых жизненный опыт в аспекте культурного, социального экономического и иных аспектов становления [25].
Стержнем современных воспитательных концепций является ориентация на совместную деятельность, на сотруднический, гуманистический характер отношений воспитателей и воспитуемых. В большинстве концепций воспитание рассматривается как целенаправленный процесс управления, формирования, организации воспитательного воздействия [28].
Проведенное исследование проблемы воспитания в отечественной литературе позволяет сделать следующие выводы:
1. Несмотря на то, что воспитание является базовой категорией педагогики, определение данного понятия достаточно вариативно и отражает исходные концепции авторов. Каждая эпоха, каждый этап развития общества вносят свои акценты, новое содержание в понимание характера, целей и задач, принципов, форм и методов воспитания.
2. Для многих имеющихся определений воспитания характерны основные общие признаки: целенаправленность воздействий на воспитанника; социальная направленность этих воздействий; создание условий для усвоения ребенком определенных норм отношений и освоение социальных ролей [3].
При определении целей воспитания в последнее время акцент переносится на создание определенных условий для развития и саморазвития личности воспитуемого с помощью соответствующих средств.
В связи с этим воспитание следует рассматривать как:
• органическую часть целого – образования личности, осуществляемого под влиянием внешних факторов социализации и внутренних процессов саморазвития личности;
• процесс взаимодействия; управление процессом формирования и развития личности и создание условий для самореализации [5].
Среди ключевых идей, лежащих в основе современных подходов к воспитанию, можно выделить следующие:
• идея саморазвития и самоопределения личности, которая является основополагающей для демократического, гуманистического воспитания;
• идея базовой культуры личности как основание для разработки содержания воспитания;
• идея коллективной творческой деятельности как совокупность задач, методов, технологий, обеспечивающих создание гуманистического саморазвивающегося сообщества детей и взрослых;
• идея диалога культур, призванная обеспечить эффективное взаимодействие ребенка с иными моделями мира («принятие и понимание Другого, не такого, как Я») [9].
Содержание и организационные формы воспитания разрабатываются на основе принципов, ориентирующих воспитание на развитие социально активной, образованной, нравственно и физически здоровой личности в изменяющихся условиях общественной жизни.
Таким образом, воспитание – процесс двусторонний. Это означает, что успешность его осуществления напрямую зависит от характера связей двух субъектов воспитательного процесса: педагога и воспитанника. Их связь в процессе воспитания осуществляется в форме педагогического взаимодействия, под которым понимается прямое или косвенное воздействие субъектов (педагогов и воспитанников) друг на друга и результатом которого являются реальные преобразования в познавательной, эмоционально–волевой и личностной сферах.
1.2 Особенности педагогического взаимодействия воспитания
Педагогическое взаимодействие представляет собой процесс, включающий взаимодействие между участниками деятельности, что ведет к достижению определенных целей в контексте передачи накопленного опыта и развития познавательной деятельности.
В исследованиях ах
Д. А. Белухин выделяет в нем следующие составляющие:
1) общение как сложный, многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми, порождаемый потребностями в совместной деятельности, в которую входят обмен информацией, выработка единой стратегии взаимодействия, восприятия и понимания другого человека, познание самого себя;
2) совместную деятельность как организованную систему активности взаимодействующих индивидов, направленную на целесообразное производство объектов материальной и духовной культуры [7].
В процессе достижения целей воспитания педагогу необходимо ориентироваться на реализацию следующих условий:
? Формировать и развивать желание у воспитанников приобщаться к социальной действительности, расширять свои знания, умения и навыки.
? Ориентироваться на самостоятельную деятельность воспитанников в аспекте формирования ориентации на последующую самореализацию.
? Предоставлять воспитанникам возможность вносить коррективы в процесс воспитания с целью реализации их индивидуальных особенностей.
? Использовать коммуникативные ситуации, направленные на взаимодействие между педагогом и воспитанниками [8].
Оптимальным вариантом является педагогическое взаимодействие, в котором функционально–ролевое и личностное взаимодействие осуществляются в комплексе. Подобное сочетание обеспечивает передачу учащимся не только общесоциального, но и личного, индивидуального опыта педагога, стимулируя тем самым процесс становления личности воспитанника [10].
Принято выделять следующие основные стили педагогического отношения.
1. Активно–положительный. Этот стиль характеризуется тем, что учитель проявляет по отношению к детям эмоционально–положительную направленность, которая адекватно реализуется в манере поведения, речевых высказываниях.
2. Ситуативный. Педагогу, придерживающемуся такого стиля, свойственна эмоциональная нестабильность. Он подвержен влиянию конкретных ситуаций, отражающихся на его поведении, может быть вспыльчивым, непоследовательным.
3. Пассивно–положительный. Учителю свойственна общая положительная направленность в манере поведения и речевых высказываниях, однако ему присущи также определенная замкнутость, сухость, категоричность и педантизм. Он разговаривает с учащимися преимущественно официальным тоном и сознательно стремится создать и подчеркнуть дистанцию между ними и собой.
4. Активно–отрицательный. Отношения учителя с учащимися характеризуются явно выраженной эмоционально–негативной направленностью, которая проявляется в резкости, раздражительности.
5. Пассивно–отрицательный. Учитель не столь явно проявляет негативное отношение к детям, чаще он эмоционально вял, безучастен, отчужден в общении с учениками.
Важность педагогического взаимодействия как средства влияния на познавательную, эмоционально–волевую и личностную сферы субъектов воспитательного процесса делает актуальной проблему его эффективной организации.
В психолого–педагогической литературе выделяют ряд условий, повышающих эффективность педагогического взаимодействия:
1) постановка ближайших педагогических задач в работе с каждым учеником;
2) создание в коллективе атмосферы взаимной доброжелательности и взаимопомощи;
3) введение в жизнь детей положительных факторов, расширяющих шкалу ценностей, признаваемых ими, усиливающих уважение к общечеловеческим ценностям;
4) использование учителем информации о структуре коллектива, личных качествах учеников, занимающих различное положение в классе;
5) организация совместной деятельности, усиливающей контакты детей и создающей общие эмоциональные переживания;
6) оказание помощи ученику при выполнении учебных и других заданий, справедливое, ровное отношение ко всем учащимся и объективная оценка независимо от уже сложившихся межличностных отношений, оценка успехов не только в учебной деятельности, но и в других ее видах;
7) организация коллективных игр и других мероприятий, позволяющих ученику проявить себя позитивно с незнакомой стороны;
8) учет специфики группировки, в которую входит ученик, ее установок, стремлений, интересов, ценностных ориентации.
В процессе реализации педагогического взаимодействия отдельное внимание акцентируется на реализацию следующих принципов:
Важно взаимодействовать с воспитанниками открыто и прямо, вести диалог и также ориентироваться на цели и интересы воспитанников с целью разрешения проблемных аспектов организации учебно-воспитательного процесса.
Необходимо демонстрировать эмпатию по отношению к воспитанникам с целью формирования межличностного общения, основанного на взаимности и конструктивности.
Важно, чтобы педагог не только реализовал свою социальную роль по отношению к воспитанникам, но и помогал учащимся реализовываться, достигать цели социализации и адаптации в определенных жизненных условиях
Итак, педагогическое взаимодействие рассматривается с позиции взаимодействия участников воспитательного процесса, к которым относятся педагог и воспитанники.
Особенности педагогического взаимодействия в аспекте организации воспитания связаны с тем, что происходит взаимосвязь не только ролевых особенностей педагога и воспитанников, но и личностных, что отражается на передаче накопленного опыта от одного поколения к другому. Это выступает базой для дальнейшего процесса развития и социализации подрастающего поколения
Выводы по 1 главе
В аспекте проведенного теоретического анализа проблемы исследования нами были конкретизированы следующие выводы:
1) воспитание рассматривается с позиции сложного и многоаспектного процесса взаимодействия субъектов, отражающего получение личностью необходимого жизненного опыта.
Процесс воспитания связан не только с передачей опыта от одного поколения к другому, но и реализацией процесса адаптации и социализации личности к постоянно меняющимся условиям с позиции формирования представлений и ориентиров, правил и норм поведения в обществе;
2) педагогическое взаимодействие в воспитании представляет собой взаимодействие воспитанников и педагогов, при этом особое внимание акцентируется именно на роли педагога в системе данного взаимодействия, что связано с формированием у него умения устанавливать с обучающимися контакт, проявлять симпатию, а также использовать различные виды педагогического общения в зависимости от сложившейся социально-педагогической ситуации.
Педагогическое взаимодействие позволяет передавать накопленный социальный опыт подрастающему поколению с целью формирования правильных основ поведения, необходимых длядальнейшего процесса социализации в социуме.
В процессе реализации педагогического взаимодействия отдельное внимание акцентируется на реализацию следующих принципов:
Важно взаимодействовать с воспитанниками открыто и прямо, вести диалог и также ориентироваться на цели и интересы воспитанников с целью разрешения проблемных аспектов организации учебно-воспитательного процесса.
Необходимо демонстрировать эмпатию по отношению к воспитанникам с целью формирования межличностного общения, основанного на взаимности и конструктивности.
Важно, чтобы педагог не только реализовал свою социальную роль по отношению к воспитанникам, но и помогал учащимся реализовываться, достигать цели социализации и адаптации в определенных жизненных условиях
?
Глава 2. Эмпирическое исследование педагогического взаимодействия
2.1 Программы методы исследования. Анализ полученных результатов
Цель исследования – определить особенности педагогического взаимодействия.
Были поставлены следующие исследовательские задачи:
1) Изучить особенности педагогического взаимодействия.
2) Провести диагностику индивидуально–психологических черт личности учителей в аспекте педагогического взаимодействия.
3) Проинтерпретировать результаты проведенного исследования.
Гипотеза исследования: если ориентироваться на прямое, открытое обращение педагога к воспитаннику; эмпатию в отношениях учителя и ученика; открытое, доверительное общение, то педагогическое взаимодействие будет иметь содержательный и эффективный характер.
Методы:
1. Изучение и анализ научно–теоретической и методической литературы.
2. Обобщение научных и методических данных.
4. Анализ, сравнение и обобщение полученных данных.
5. Математическая обработка данных исследования.
Выборка исследования: в исследовании принимало участие 50 педагогов в возрасте 23–35 лет. Стаж педагогической деятельности респондентов составил от 3 до до 10 лет.
Испытуемые имеют практически одинаковый уровень материального и социального положения.
Нами были выделены следующие методики для проведения исследования:
1. Диагностика стилей педагогического общения (И.М. Юсупов).
Цель – определение модели педагогического общения.
Ход исследования: испытуемым предлагается ознакомиться с 25 утверждениями и на каждое утверждение ответить либо «Да», либо «Нет».
2. Диагностика уровня эмпатии (И.М. Юсупов)
Цель – определение уровня эмпатии педагогов.
Ход исследования: педагоги знакомятсся с 36 утверждениями и в процессе прочтения утверждений отвечают, используя следующие показатели: «не знаю» – 0 баллов, «нет, никогда» – 1, «иногда» – 2, «часто» – 3, «почти всегда» – 4 и при ответе: «да, всегда» – 5 баллов.
