ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ
СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ПО ПРАВОВОМУ ВОСПИТАНИЮ СТАРШЕКЛАССНИКОВ
1.1. Сущность понятий «правовое воспитание», «правовая грамотность», «правовая воспитанность»
Тема правового воспитания не относится к новым. О важности развития правосознания и правовой культуры в современном обществе были разработаны многочисленные работы ученых разных областей знаний [Стетюха, Ермоленко, 2014, с. 126].
Понятие «правовое воспитание» имеет обширное количество формулировок определений.
К примеру, Головченко Г.А. и Жинкин С.А. описывают данный термин как систему мер, сконцентрированных на введение правовых принципов в индивидуальное сознание, демократических морально-правовых ценностей, твердых взглядов в справедливости и важности норм [Головченко, Жинкин, 2016, с. 51].
Бошно С.В. полагает, что под правовым воспитанием следует понимать целенаправленный процесс влияния на сознание и психологию граждан, основное значение которого заключается в выработке и постижении устойчивых правовых убеждений, ценностей, привычек правового поведения [Boshno, 2016, с. 72].
Арутюнов Э.К. и Улитин И.Н. рассматривают этот термин с двух точек зрения:
1. Сущность правового воспитания в узком смысле заключается осуществлении государственными органами и общественностью целенаправленной деятельности по формированию правового сознания, правового поведения и правовой культуры как у граждан, так и у должностных лиц.
2. В широком смысле под этим понятием следует понимать процесс развития правовой культуры и правосознания членов общества под воздействием совокупности факторов (идеологические, духовно-нравственные, социально-экономические и другие) [Арутюнов, Улитин, 2018, с. 33].
Чупанова А.Ч. характеризует вышеупомянутый термин как последовательную, систематическую, целенаправленную деятельность общественных организаций и объединений, а также органов власти и государства, формирующих определенную систему правовых навыков, умений, знаний, правовых чувств и правового мышления [Чупанова, 2018, с. 8].
Кириллова Т.В. рассматривает это понятие как целенаправленную деятельность по освоению социальных норм, правовых знаний, формированию их правовой культуры, развитию правового поведения с применением правовоспитательных методов [Кириллова, 2019, с. 133].
Савченко А.В. считает, что значение правового воспитания как главного составляющего правовой культуры заключается в развитии системы правовых ценностей, которые впоследствии становятся ориентиром правомерного поведения в жизни человека и его личными убеждениями [Савченко, 2021, с. 289-290].
Осипов В.Ф. определяет правовое воспитание как целенаправленную деятельность обучающего с применением им различных доступных приемов и методов, основная цель которых состоит в развитии уважительного отношения к закону, создании у обучающихся активной гражданской позиции, а также позиционировании закона как большой социальной ценности [Осипов, 2021, с. 115].
Воронцов А.М. отмечает, что данное понятие, тождественное термину «правовое образование», необходимо определять как процесс освоения знаний об основах государства и права, воспитания у граждан неравнодушного отношения к нарушениям закона, уважения к правам человека [Воронцов, 2021, с. 162].
При анализе совокупности вышеприведенных и остальных определений сущности правового воспитания необходимо отметить, что его предназначение заключается в постижении обучающимися знаний о государстве, свободах и правах человека, а также развитии у них правомерного поведения.
Исходя из выявленного нами значения правового воспитания необходимо выделить ее основные признаки:
1. Присутствие конкретной цели – повышение уровня правовой культуры;
2. Наличие специфических задач;
3. Выражение данного процесса в различных формах;
4. Осуществление этой операции как самим гражданином, так и по отношению к нему другими субъектами;
5. Связь правового воспитания с общим состоянием права в обществе [Адаева, 2017, с. 487].
К главным целям правового воспитания следует отнести:
1. Воспитание высокой правовой культуры.
2. Формирование устойчивых личностных качеств индивида по отношению к обществу [Михеев, Ирицян, Кабдрахманов, 2019, с. 068.2].
В рамках вышеупомянутых целей правового воспитания решаются следующие задачи:
1. Обеспечение беспрепятственной пути к праву;
2. Познание отличительных черт общественных правоотношений;
3. Восприятие социального смысла права как ценности;
4. Формирование личной ответственности за собственные поступки;
5. Обучение навыкам правоприменения в современной жизни [Адаева, Громов, 2016, с. 79].
Правовое воспитание как процесс характеризуется тем, что он включает такие составные части, как:
1. Содержание воспитания (приобщение людей к юридическому и политическому опыту и информации);
2. Субъекты воспитания (журналисты, образовательные организации);
3. Объекты воспитания (граждане, весь социум в целом);
4. Средства воспитания:
- Материальные (телевидение, нормативно правовые акты);
- Устные (лекции, семинары);
5. Формы воспитания:
- Правовое обучение (осмысление, транслирование и накопление правовых знаний в средних специальных, общеобразовательных и высших учебных заведениях);
- Правовая пропаганда (распространение правовых идей среди населения с помощью средств массовой информации,);
- Юридическая практика (трансляция юридической информации путем участия граждан в правоприменительной деятельности);
- Самовоспитание (связь с личным анализом правовых явлений и собственным опытом);
- Наглядная правовая информация (стенды, плакаты, стенгазеты и другие);
- Влияние произведений литературы и искусства, посвященных правовым проблемам (театральные постановки, кинофильмы, повести);
- Устная правовая пропаганда (консультации, беседы, лекции);
- Издание разного рода литературы по юридической тематике (комментарии правовой практики и законов; популярные брошюры и так далее);
6. Методы воспитания (принуждение, поощрение, наказание и иные) [Симонихин, Даничев, 2019, с. 187-188].
Система правового воспитания строится на таких принципах, как:
1. Научный характер;
2. Образность и яркость;
3. Повышение авторитета закона;
4. Ориентация на укрепление законности;
5. Знание действующих норм и умение их применять;
6. Связь с юридической практикой и жизнью [Працко, Чечин, 2020, с. 17].
Правовое воспитание содержит основные функции:
1. Познавательная;
2. Регулятивная;
3. Охранительная;
4. Коммуникативная;
5. Профилактическая;
6. Практико – прикладная;
7. Идеологически – воспитательная;
8. Прогностически – эвристическая [Адаева, Синякин, 2016, с. 54].
Важно добавить, что правовое воспитание подразумевает развитие правовой грамотности, сущность которой состоит в общем знакомстве с правовыми нормами и видами, основами государства, регулирующими отношения людей на основании законов.
Правовая грамотность как часть правового сознания включает в себя процесс взаимодействия со следующими видами сознания:
1. Нравственное сознание
Сущность данного вида сознания заключается в способствовании глубокому овладению нормы права и нравственного отношения, а также осознанию того предела нравственного поведения, за границами которого возникают противоправные и безнравственные поступки.
2. Гражданское сознание
Роль этого вида деятельности состоит в помощи индивиду в понимании общественного значения правовых норм, которое проявляется в защите интересов демократического социума и его граждан [Анисимов, 2006, с. 267].
Таким образом, результатом как сформированности правовой грамотности, так и в целом правового воспитания становится правовая воспитанность.
Под правовой воспитанностью следует понимать внутреннее духовно-правовое состояние, в котором находится личность в момент принятия решения о совершении дальнейших действий в конкретных обстоятельствах. Важно подчеркнуть, что уровень развития правовой воспитанности определяется сформированностью отношения к правовому закону и праву как к ценностям, которые находятся вне соперничества в демократическом обществе.
Правовая воспитанность как система состоит из таких элементов, как: ·
1. Правовые знания (обладание обучающимся необходимым уровнем сведений о нормах права);
2. Реальное правовое поведение (реализация правовых убеждений и познаний в своих действиях);
3. Правовые убеждения (индивидуальное пристрастное отношение к правовым знаниям) [Смольников, Толмачева, 2013, с. 110].
Завершая вопрос относительно сущности понятий правового воспитания, необходимо отметить следующие моменты:
1. Сущность правового воспитания заключается в формировании правовой культуры индивида и его правосознания, а также во введении в сознание человека демократическо-правовых и моральных ценностей, принципов права и твердых убеждений в его действенности [Адаева, Синякин, 2016, с. 54 – 55].
2. Под понятием правовой грамотности понимается общее знакомство с правовыми нормами, контролирующими отношения людей путем законов, видами и основами государства.
3. Правовой воспитанностью называется внутреннее духовно-правовое положение, в котором состоит личность в процессе построения решения о совершении дальнейших действий в конкретных ситуациях.
1.2. Психолого-педагогические особенности детей
старшего школьного возраста
Старший школьный возраст – обучающийся старшей школы от пятнадцати до восемнадцати лет, характеризуемый процессом завершения полового созревания и физического развития, формированием личностного и профессионального самоопределения, общих и специальных способностей, чувства любви, дружбы и товарищества.
В процессе завершения школьного образования девятиклассник или одиннадцатиклассник неминуемо попадает в ситуацию выбора – завершение или продолжение обучения в системе среднего либо высшего профессионального образования, вступление в трудовую жизнь и т.д., тем самым решая конкретную и жизненную важную задачу профессионального самоопределения, устанавливаемая обществом перед молодым человеком. Таким образом, социальной ситуацией развития в данном периоде является «порог самостоятельной жизни» [Шаповаленко, 2005, с. 265].
Ведущим видом деятельности старшеклассника является учебно-профессиональная, интерпретируемый как избирательное отношение к предметам, связанным с планируемой профессиональной деятельностью и необходимым для поступления в вуз (если обучающийся желает быть в будущем психологом, то он больше делает акцент на биологию и обществознание), посещение дополнительных занятий, включение в настоящую трудовую деятельность в пробных формах (оказание помощи повару в приготовлении блюда и другие). В иных ситуациях девушки и юноши еще больше фокусируются на производственную сферу: продолжают обучение в технических колледжах и лицеях либо приступают к реализации своей трудовой жизни, причем совмещая работу с обучением в вечерней школе [Шаповаленко, 2005, с. 267].
К центральным новообразованиям старшего школьного возраста относятся:
1. Саморефлексия;
2. Расширение круга общения;
3. Появление жизненных планов;
4. Готовность к самоопределению;
5. Деятельностное врастание в различные сферы социальной жизни [Палагина, 2005, с. 225].
Познавательное (интеллектуальное) развитие старшеклассника предполагает протекание отдельных психических процессов: внимания, памяти, речи, воображения, мышления.
Речь старшего школьника становится более rибкой по интонации и более боrатой по лексике. Иноrда письменная речь развита лучше по сравнению с устной.
Развитие памяти характеризуется управляемостью и произвольностью. Теперь старшеклассник владеет различными приемами запоминания, способен к выделению существенного в материале, его систематизации и формулированию запомнившихся из него моментов. Несмотря на резкий рост объема осмысленного запоминания, у некоторых старших школьников все же доминирует механическое запоминание.
Развитие теоретического мышления путем усвоения системы понятий и сложных мыслительных операций приводит к тому, что старшеклассники способны логически мыслить и в состоянии заниматься самоанализом и теоретическими рассуждениями, рассуждать на нравственные, политические и иные вопросы.
Воображение у обучающихся старшего школьного возраста проявляется в мечтах о будущем и описывается значительным формированием самоконтроля и критическим его осмыслением.
В целом, интеллектуальное развитие старшеклассника характеризуется следующими положениями:
1. Усиление умственного действия,
2. Формирование склонности к овладению абстрактного материала;
3. Увеличение произвольности интеллектуальной деятельности [Волков, 2006, с. 17 – 19].
Для старшеклассников чрезвычайно важно общение со сверстниками, и оно носит более глубокий и интенсивный характер. Основную часть переживаний и волнений в данном возрасте составляют поиски друга, объекта любви, и это связано со стремлением девушек и юношей к поиску своего второго «Я».
Взаимоотношения со взрослыми также претерпевают значительные изменения. В случае если у старшего школьника не удовлетворяется желание видеть в своих родителях советников и друзей, то это приводит к еще большему росту стремления в поиске друга или подруги.
Личностное развитие старшеклассника заключается в приобретении качеств, связанных со взрослостью. В данном периоде характерна устремленность в будущее. Данная особенность связана с тем, что за ограниченное время ему нужно разработать жизненный план путем формулировки ответов на вопросы: каким быть (морально-личностное самоопределение) и кем быть (профессиональное самоопределение)? И таким образом он сумеет представить свое собственное будущее и осознать пути достижения поставленных жизненных целей.
Эмоциональное развитие учеников старшего звена можно охарактеризовать достаточно высокой избирательностью, более устойчивым и осознанным настроением, интенсивным формированием саморегуляции, высоким уровнем самоуважения, стабильной управляемостью эмоционального состояния [Истратова, Эксакусто, 2010, с. 39 – 40].
Подводя итоги относительно психолого-педагогической характеристики старших школьников, необходимо обозначить, что старшеклассник является несовершеннолетним, находящийся на этапе развития личности, характеризующемся коренной психофизиологической перестройкой организма, вырабатыванием новых адаптационных механизмов. Старший школьный возраст охватывает период развития детей от пятнадцати до восемнадцати лет включительно, соответствующий возрасту обучающихся девятых-одиннадцатых классов школы. Данный период описывается: сохранением эмоционально-комфортной и материальной функции семьи, существенным повышением роли самовоспитания и самообразования, увеличением способности противостояния негативным влияниям среды, сменой защитной роли взрослых на возможность устремления на будущее.
1.3. Содержание, формы и методы социально-педагогической деятельности по правовому воспитанию старшеклассников
Социальный педагог при реализации правового воспитания старшеклассников стремится осуществить главную его цель, которая заключается в создании хорошо организованного и цельного учебного процесса, способствующего развитию у них правовой культуры, правовой воспитанности, правовой грамотности и правового сознания в целом.
В ходе осуществления вышеописанной цели социальный педагог решает следующие задачи:
1. Обучение школьников закреплению полученных правовых знаний на практике;
2. Создание условий для формирования уважительного отношения к правопорядку и закону;
3. Основание для обучающихся правовой базы высокого уровня, умения правильной трактовке и пониманию законов [Селедцов, 2021, с. 282].
Вышеизложенные цели и задачи выполняет система социально-педагогической деятельности по правовому воспитанию старшеклассников, основные элементы которой представлены в таблице 1.1 [Петрова, Никитская, 2018, с. 720].
Таблица 1.1
Система социально-педагогической деятельности
по правовому воспитанию старшеклассников
Наименование элемента Сущность и/или составные
части элемента
Структура деятельности по развитию у старшеклассников правовой воспитанности, правовой культуры, правовой грамотности и правового поведения
Объекты Несовершеннолетние (старшеклассники)
Субъекты Лица, осуществляющие процесс правовое воспитание (включая социального педагога)
Формы 1. Правовое обучение (образование)
2. Правовая пропаганда
3. Правовое просвещение
Методы 1. Методы развития правосознания
2. Методы стимулирования
3. Методы формирования правового поведения
В рамках нашего исследования мы подробнее остановимся на методах и формах организации правового воспитания у старшеклассников в социально-педагогической деятельности. Поэтому в данном параграфе нам нужно определить такие понятия, как «форма организации правового воспитания» и «метод организации правового воспитания».
Способ контруирования правовоспитательного процесса, обращённый на конструирование требуемых условий для проведения правовоспитательной работы называется формой организации правового воспитания.
Одним из оснований разграничения форм правового воспитания является количественный охват воспитуемых. По этому критерию можно выделить:
1. Массовые – построение правовоспитательной работы со смешанной аудиторией на тему общего характера;
2. Групповые – основательное разрешение важного вопроса для какой-либо группы;
3. Индивидуальные – деятельность по раскрытию у определенного человека независимости и самостоятельности.
В зависимости от другого критерия – характера влияний воспитателей на воспитуемых – формы организации правового воспитания подразделяются на:
1. Непосредственные – непосредственное общение воспитуемых и воспитателей, обратная и прямая связь между ними;
2. Опосредованные – отсутствие непосредственного общения и обратной связи между воспитателями и воспитуемыми.
Также формы организации правового воспитания делятся на:
1. Специальные (по целям, назначению, содержанию) – конкретная направленность на правовое воспитание социума;
2. Общие (не специальные) – выполнение функций различных видов воспитания [Киреев, 2013, с. 123 – 124].
Существует и другие классификации форм организации правового воспитания, однако рассмотрим те из них, которые применяются непосредственно в социально-педагогической деятельности.
1. Роль правовой пропаганды состоит в трансляции правовых установок в обществе, оказывающее непосредственное влияние на воспитуемых на идеологическом уровне. Такая пропаганда может быть устной, письменной (распространение буклетов) и визуальной (средствами теле- и радиовещания).
2. Система правового образования (обучения) включает в себя трансляцию, приобретение и накопление правовых знаний в общеобразовательных, высших и средних специальных учебных заведениях. Она несет огромное значение в силу того, что обеспечивает условия для его нормального функционирования, способствует достойному правомерному гражданскому поведению.
3. Процесс правового просвещения содержит распространение правовых идей в социуме субъектами правовой пропаганды, а также их восприятие самими объектами правовой пропаганды [Хисамутдинов, Матвиенко, 2017, с. 78].
