1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ
1.1 Проблема развития творческих способностей детей в психолого-педагогической литературе
В психолого-педагогической литературе понятие «творчество» трактуется по-разному.
Так, одни исследователи имеют мнение о том, что творчество представляет собой деятельность, чей результат - создание новых материальных и / или духовных ценностей. «Оно предполагает наличие у личности способностей, мотивов, знаний и умений, благодаря которым создается продукт, отличающийся новизной, оригинальностью, уникальностью» [26, с. 177].
Похожую дефиницию понятия творческой деятельности предлагает Л.С. Выготский: «Творческой деятельностью мы называем такую деятельность человека, которая создает нечто новое, все равно, будет ли это созданное творческой деятельностью какой-нибудь вещью внешнего мира или известным построением ума или чувства, живущим и обнаруживающимся только в самом человеке» [11, с. 11].
В работах отечественных и зарубежных ученых понятие творчества исследуется в его взаимосвязи с различными психическими процессами (ышлением, восприятием, воображением) [13], а также с личностными характеристиками объекта (направленностью, ориентацией, интересами, активностью и т.п.) [28]. Соответственно, в современной психологии появляются такие относительно новые категории, как «креативность», «творческое мышление», «творческая активность», «творческая направленность», «творческая ориентация» и т.д. Ученые выявляют и исследуют закономерности вышеприведенных взаимосвязей, а также механизмы проявления и реализации их в структуре личности.
А. Маслоу понимает креативность как качество, которое может быть использовано в любой задаче жизни. Следовательно, креативность – качество, которое присущее каждому с рождения, но теряется большинством под воздействием среды. А. Маслоу также считает, что интеллектуальная одаренность является одним из необходимых, но не единственным условием для проявления креативности. Главную роль в актуализации креативности, играют мотивации, ценности, личностные черты. Характеризуют творческую личность такие черты чувствительность к проблемам, когнитивная независимость суждений [29, с. 26-29].
По словам С. Медника, - способности побеждать стереотипы на конечном этапе мыслительного анализа, а также в использовании широкого поля ассоциаций [19, с. 186].
И.В. Львова считает, что творчество – это не всплеск эмоций, оно неотделимо от знаний и умений, что эмоции сопровождают творчество, они одухотворяют деятельность человека, повышают тонус его протекания, работы человека-творца, придают ему силы. Но пробуждают акт лишь строгие, проверенные знания и умения [27].
Основным показателем творческих способностей, Д.Б. Богоявленская, выделяет интеллектуальную активность, которая сочетает в себе два компонента: познавательный (общие умственные способности) и мотивационный. Критерием проявления творчества является характер выполнения человеком предлагаемых ему мыслительных задач [8, с. 97].
Подытоживая все вышесказанное, можно дать определение творческих способностей. Творческие способности – это индивидуально-психологические особенности индивида, которые имеют отношение к успешности выполнения какой-либо деятельности, но не сводятся к знаниям, навыкам, умениям, которые уже выработаны.
Некоторые также авторы, считают, что творческие способности обучающихся зависят от темперамента и личностных качеств. Так, например, Э.П. Торренс выделил четыре личностные особенности, которые чаще всего преобладают у людей, имеющих хороший уровень творческих способностей:
1. Семантическая гибкость - способность воспринимать объект с нестандартной точки зрения, разрабатывать новые способы его эксплуатации, расширять спектр функционального применения.
2. Оригинальность, преподнесение идей, стремление к интеллектуальной новизне.
3. Образная адаптивная гибкость – способность адаптироваться к восприятию предмета или объекта так, чтобы раскрыть его неизвестные от наблюдения стороны.
4. Семантическая спонтанная гибкость – способность выражать новые идеи в нестандартной ситуации, чаще всего в такой, которая не имеет ориентиров для этих идей [19, с. 181].
Процесс развития творческих способностей в большинстве случаев имеет определенную структуру, которая состоит из ряда этапов:
Первый этап - это подготовка фундамента для будущей творческой деятельности, она включает накопление эмоциональных и сенсорных ощущений и умений;
Второй этап - воспитание креативной манеры поведения личности, заключающееся в «имитации» - подражании креативности, «импликации» - стремлению к освоению приемов и к экспериментам, «трансформации» - применении накопленного творческого опыта в значимых жизненных сферах;
Третий этап - это совершенствование креативности личности, т.е. стремление к индивидуализации творческой деятельности, или другими словами к гармонизации [35, с. 63].
В структуре творческих способностей выделяют два важнейших компонента: творческое мышление и творческое воображение.
Под творческим воображением подразумевается самостоятельное создание новых образов, которые предоставляются в оригинальных и значимых продуктах деятельности. Его результатами могут выступать идеальные и материальные образы. Оно характеризуется социальной ценностью его результатов, акцентированием, усилением наиболее важных сторон действительности.
Творческое мышление, наоборот, характеризуется созданием абсолютно нового продукта, а сам процесс должен привнести новообразования в познавательную деятельность. Эти новообразования затрагивают такие качества, как целенаправленность, мотивация, оценка и самооценка. Творческий вид мышления отличается от репродуктивного мышления, он не подразумевает применение готовых знаний и умений [36, с. 207].
Показатели результативности развития творческих способностей делятся на общие и частные. К первым можно отнести новизну готового продукта, его оригинальность, вариабельность использования, интеллектуальную активность, эмоциональную адаптивность к каждому этапу работы и интеллектуальным затруднениям. Вторые связаны с особенностями той деятельности, в которой происходит формирование самого творческого процесса.
Дж. Гилфордом и Э. Торренсом выделены следующие качества, которыми должен овладеть человек в процессе развития творческих способностей:
? беглость (легкость, продуктивность). Необходимое личностное качество, которое позволяет быстро и правильно рассуждать, а также давать ответы на определенные вопросы в процессе деятельности;
? гибкость. Личность, обладающая данным качеством, характеризуется способностью к быстрому переключению и определяется числом групп данных ответов на вопросы, касающиеся определенной деятельности;
? оригинальность. Человек, обладающий данным качеством, отличается оригинальностью творческого мышления, неординарностью подхода к проблеме;
? точность. Данное качество является показателем стройности, логичности творческого мышления, адекватности поставленной цели;
? склонность к риску. Представленное качество демонстрирует способность применения необычных цветов, образов, материалов, путей решения проблемы, которые возможно несвойственны данной проблеме [19, с. 183].
Развитие детских творческих способностей является одним из самых важных жизненных вопросов современной педагогики и определяет в системе образования существенную задачу – воспитание в детях творческой интерпретации окружающего мира, самостоятельности и активности в познании, которые в будущем помогут в достижении серьезных перемен в обществе и жизни в целом. Знания в нашей жизни являются непостоянной переменной, они быстро становятся неактуальными и обновляются, увеличиваясь в объеме. Поэтому перед сегодняшними обучающимися, а завтра - перед сформированными членами нашего общества, растут требования к таким качествам как: изобретательность, инициативность, креативность, предприимчивость, решительность. Именно эти качества и основываются на базе детского творчества.
Развитие творческих способностей у детей дошкольного возраста обусловлено большим числом разноплановых факторов, определяющих как проявление, так и природу творческих способностей.
Творческие способности у ребёнка легче и чаще всего проявляются именно в той деятельности, к которой у него есть определенные склонности. Поэтому детей необходимо наблюдать и включать как можно в большем количестве деятельностей.
Социальная среда играет не маловажную роль в формировании творческой индивидуальности. И хотя среда «не создает», а только проявляет талант, ей отводится 95% влияния на формирование разных вариаций креативности и только 5% - наследственным детерминантам. Требования социальной среды, ближайшего окружения ребёнка, традиции и установки в обучении могут стимулировать или, наоборот, подавлять творческие способности детей, не обладающих высоким креативным потенциалом [36, с. 208].
Однако вопрос о позитивном или негативном влиянии среды на развитие творческих способностей остается открытым. Если разделять точку зрения В.Н. Дружинина о том, что общая способность к творчеству или креативность присуща каждому человеку, а влияние среды, социальные шаблоны, запреты, разные табу только блокируют ее проявление [19, с. 164], можно трактовать «влияние нерегламентированности поведения» как отсутствие всякого влияния. На этой основе развитие креативности в старшем возрасте выступает как высвобождение творческого потенциала от «зажимов», приобретенных в раннем детстве. Но если полагать, что влияние среды позитивно и для развития креативности необходимо подкрепление общей одаренности определенным влиянием среды, то идентификация креативного образца и подражание ему, стиль отношений в окружении человека становятся формирующими воздействиями.
Исходя из вышесказанного, можно сделать вывод, что творческие способности олицетворяют собой готовность человека к нестандартному, конструктивному мышлению при решении каких – либо проблемных ситуаций в рамках постоянно изменяющихся социальных и культурных условий в интересах личности и социума. Благодаря их развитию личность может преобразовывать явления, объекты, наглядные, чувственные и мыслительные образы, открывает неизученные грани для себя, адаптируется в проблемных нестандартных ситуациях и с легкостью находит вариант выхода из них.
Неотъемлемыми частями творческой деятельности является как мышление, так и воображение. Для развития творческих способностей человек должен обладать такими свойствами характера, как гибкость, адаптивность, оригинальность, беглость, стремление к риску.
1.2 Внеурочная деятельность технологической направленности как средство развития творческих способностей обучающихся общеобразовательных учреждений
Внеурочная деятельность является обязательным компонентом реализации Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (далее – ФГОС ДО), утвержденного приказом Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 года N 1155 (с изменениями на 21 января 2019 года).
Существует несколько трактовок данного термина. Например, И.З. Гликман, в своей работе «Теория и методика воспитания» определял внеурочную деятельность как часть деятельности учащихся в школе. Он полагал, что именно данный вид деятельности является весомым средством воспитания школьников [14, с. 133].
Более точное определение, на наш взгляд, представлено в работе Е.Н. Барышникова. Он трактует этот термин, как «особый вид деятельности, осуществляемый в рамках образовательного процесса по пяти направлениям развития личности: спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, обще-интеллектуальное, общекультурное на основе определенной программы; направленный на решение конкретных образовательных задач, в соответствии с требованиями ФГОС; способствующий проявлению активности обучающихся; реализуемый различными категориями педагогических работников в различных формах работы вне урока» [7, с. 39].
В Письме Минобрнауки России от 18.08.2017 N 09-1672 внеурочной деятельностью понимается образовательная деятельность, направленная на достижение планируемых результатов освоения основных образовательных программ (личностных, метапредметных и предметных), осуществляемая в формах, отличных от урочной. Цель данной деятельности - обеспечить достижение ребенком планируемых результатов освоения основной образовательной программы за счет расширения информационной, предметной, культурной среды, в которой происходит образовательная деятельность, повышение гибкости ее организации [4].
К задачам, стоящим перед внеурочной деятельностью, относятся следующие:
1. Обеспечить благоприятную адаптацию обучающихся к образовательному учреждению. Для ребенка имеет большое значение участие в жизни класса вне школьных уроков. Для многих ребят – это основной мотив посещения школы, так как есть возможность проявить инициативу и самостоятельность, ответственность и открытость, научиться выстраивать отношения с одноклассниками. Особенно важно это для младшего школьника, так как в этот возрастной период большое значение приобретают взаимоотношения со сверстниками
2. Оптимизировать учебную нагрузку обучающихся.
3. Улучшить условия для развития обучающихся общеобразовательных учреждений.
4. Учесть возрастные и индивидуальные особенности обучающихся [31, с. 103].
Базисный учебный план общеобразовательных учреждений РФ выделяет ряд следующих основных направлений внеурочной деятельности:
- спортивно-оздоровительное;
- художественно-эстетическое;
- научно-познавательное;
- военно-патриотическое;
- общественно полезная и проектная деятельность.
Данные направления не стоит путать с видами внеурочной деятельности, несмотря на то, что они тесно связаны между собой. К видам внеурочной деятельности принято относить:
- игровую деятельность;
- познавательную деятельность;
- проблемно-ценностное общение;
- досугово-развлекательную деятельность (досуговое общение);
- художественное творчество;
- социальное творчество (социально преобразующую добровольческую деятельность);
- трудовую (производственную) деятельность;
- спортивно-оздоровительную деятельность;
- туристско-краеведческую деятельность [31, с. 103-104].
Таким образом, одним из преимуществ внеурочной деятельности является многообразие ее направлений и видов.
Д.В. Григорьев и П.В. Степанов в своем пособии «Внеурочная деятельность школьников: методический конструктор» вводят такие понятия, как результаты и эффекты внеурочной деятельности. Результат – это некий итог участия обучающегося в деятельности, то есть то, к чему эта деятельность привела. Под эффектом внеурочной деятельности авторы подразумевают последствие этого результата [15, с. 87].
Д.В. Григорьев и П.В. Степанов выделяют три уровня воспитательных результатов:
- первый уровень – это приобретение обучающимися социальных знаний. В младшем школьном возрасте дети наиболее восприимчивы к получению новых социальных знаний, так как стараются понять новую для них, так называемую школьную реальность;
- второй уровень – это получение обучающимися общеобразовательных учреждений опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества. Иными словами, формирование ценностного отношения к реальности;
- третий уровень результатов - это получения обучающимися общеобразовательных учреждений опыта самостоятельного общественного действия [15, с. 87-88].
Таким образом, в ходе внеурочной деятельности обучающиеся общеобразовательных учреждений должны не столько узнать, сколько научиться оценивать и принимать решения. Это и есть специфика данного вида деятельности.
Губернатор Новосибирской области А. Травников на пленарном заседании XXI съезда работников образования региона «Воспитание, обучение и профессиональное самоопределение - ключевые инвестиции в развитие личности человека» в августе 2021 г. говорил в том числе об особенностях внеурочной деятельности. Он отметил, что занятия такого типа не должны быть продолжением традиционного содержания школьного образования. Травников видит причины быстрой утомляемости и отсутствия мотивации к обучению не в количестве часов, а в однообразии школьных уроков [32].
Немаловажную роль внеурочная деятельность играет в адаптации обучающихся к образовательному учреждению. Ребенок, посещая дополнительные занятия, будь то кружки или секции, легче адаптируются в среде сверстников. Кроме того, благодаря индивидуальной работе педагога, глубже изучается материал. На внеурочных занятиях педагогу проще раскрыть у обучающихся организаторские, творческие или коммуникативные способности. Именно поэтому для развития творческих способностей наиболее подходящими будут именно внеурочные занятия. Курс внеурочной деятельности можно выстроить так, чтобы каждый ребенок смог ощущать свою индивидуальность и востребованность.
Для развития творческих способностей обучающихся общеобразовательных учреждений внеурочная деятельность технологической направленности – наиболее подходящий вид деятельности, ведь творчество требует свободу мысли, неограниченность во времени. В свою очередь, часы, отводимые на внеурочную деятельность, используются по желанию учащихся и направлены на реализацию различных форм ее организации, отличных от урочной системы обучения.
Занятия внеурочной деятельности на базе образовательного учреждения возможны только при условии сформированного комплекса программ и методик. В отличие от урочной деятельности, внеурочная деятельность технологической направленности имеет несколько положительных моментов, важных для развития творческих способностей обучающихся. Среди них можно отметить:
- возможность определения наиболее подходящей для ребенка сферы деятельности;
- наличие определенной доли свободы для самоопределения в сфере реализации себя в дополнительных занятиях;
- формирование не только научных, но и практических знаний у обучающихся;
- создание интересной обучающей среды [21, с. 20].
При соблюдении данных условий внеурочная деятельность будет не только полезной для обучающихся общеобразовательных учреждений, а также интересной и эффективной.
Таким образом, внеурочная деятельность технологической направленности является эффективным средством развития творческих способностей обучающихся общеобразовательных учреждений, поскольку создает условия для самореализации личности ребенка, выявляет и развивает творческие способности, воспитывает интерес и любовь к ручному труду, вовлекает учащихся в активную творческую деятельность, формирует навыки и умения работы с материалами различного происхождения.
1.3 Использование нетрадиционных техник рисования для развития творческих способностей обучающихся общеобразовательных учреждений
Развитие творческих способностей у обучающихся общеобразовательных учреждений посредством применения нетрадиционных техник рисования – сложный, организованный и систематически осуществляемый процесс. Только целенаправленный и методически грамотный подход педагога позволит осуществить данное направление работы в условиях дошкольного образовательного учреждения успешно и результативно.
Как отмечает Н.В. Бородкина, с методической точки зрения развитие творческих способностей в изобразительной деятельности у дошкольников в процессе освоения нетрадиционных техник рисования происходит поэтапно. На первом этапе происходит ознакомление детей с нетрадиционными техниками рисования, разрабатывается перспективное планирование. На втором этапе происходит совершенствование применяемых техник и методик и получение более высокого уровня овладения и результата творческого развития детей младшего дошкольного возраста в процессе применения нетрадиционной техники рисования [9, с. 12].
В дошкольном учреждении существует необходимость создания условий для изобразительной деятельности с использованием возможностей нетрадиционных техник рисования с целью развития творческих способностей обучающихся на основе применения комбинации элементов известных, классических и современных методик в условиях дошкольного учреждения с учетом особенностей развития конкретного детского коллектива, имеющейся развивающей пространственной среды, созданной педагогом при тесном сотрудничестве со взрослыми (как с родителями, так и с педагогами).
Как правило, нетрадиционное рисование в отличие от традиционного используется разрозненно, как вариант изобразительной деятельности, однако любой вид деятельности должен отражать взаимодействие всех участников образовательного процесса: детей, родителей педагогических и иных работников организации. Одно из наиболее важных условий успешного развития детского художественного творчества - разнообразие и вариативность работы с детьми на занятиях. Новизна обстановки, необычное начало работы, красивые и разнообразные материалы - вот что помогает не допустить в изобразительную деятельность однообразие и скуку, обеспечивает непосредственность детского восприятия и деятельности. Важно, чтобы всякий раз воспитатель создавал новую ситуацию так, чтобы дети, с одной стороны, могли применить усвоенные ранее знания, навыки, умения, с другой – искали новые решения, творческие подходы. Именно это вызывает у обучающихся общеобразовательных учреждений положительные эмоции, восхищение, радостное удивление, желание созидательно трудиться [20, с. 100].
В своих исследованиях по методике изобразительной деятельности дошкольников Т.С. Комарова указывает на то, что «внести разнообразие во все моменты работы и в свободную детскую деятельность, придумывать множество вариантов занятий по темам воспитателям зачастую сложно. Рисование как вид художественно-творческой деятельности не терпит шаблонизации, стереотипа, а между тем на практике мы часто сталкиваемся именно с таким положением («Дерево рисуется снизу, потому что оно так растет, а домик вот так…» и т.п.) [23, с. 120].
Для того чтобы у обучающихся общеобразовательных учреждений не формировалось шаблонное отношение к изображаемому предмету (рисовать только на альбомном листе), необходимо листы бумаги использовать разной формы: в форме круга (тарелочка, блюдце, салфеточка), квадрата (платочек, коробочка), предлагать разнообразный материал. Так, постепенно ребенок начинает понимать, что для рисунка можно выбрать лист любой формы. Кроме того, разнообразить нужно и цвет и фактуру бумаги, поскольку это также влияет на выразительность рисунка и ставит детей перед необходимостью подбирать материалы для рисования, продумывать колорит будущего творения, а не ждать готового решения. Детям в этом случае предоставляются неограниченные возможности для творчества.
Больше разнообразия следует вносить в организацию занятий: где обучающиеся могут рисовать сидя за отдельным столом (мольбертом), за сдвинутыми вместе столами по два и более; сидеть или работать, стоя у столов, расположенных в один ряд и т.п. Важно, чтобы организация занятия соответствовала содержанию, чтобы детям было удобно работать. Также необходимо постоянно определять и менять виды занятий. Это могут быть варианты занятий: занятие-сказка, занятие-путешествие, занятие-игра, посиделки, мастерские, игровые занятия-выставки и др.
В непосредственно организованных мероприятиях, в художественном творчестве, самостоятельной художественной деятельности с использованием нетрадиционных подходов, методов, техник у обучающихся общеобразовательных учреждений раскрываются творческие возможности, развиваются творческие способности, воображение и полет фантазии. Ребенок использует цвет как средство передачи настроения. При непосредственном контакте пальцев рук с краской дети изучают ее свойства: плотность, твердость, вязкость. Работа с нетрадиционными методами изображения стимулирует позитивную мотивацию для рисования активности, вызывает радостное настроение у детей, устраняет страх перед краской, боязнь не справиться с процессом рисования.
Многие виды нетрадиционных рисунков способствуют повышению уровня развития визуальной и двигательной координации, развитию тонких моторных навыков. Нетрадиционный подход к реализации образа дает импульс развитию детского интеллекта, поощряет творческую деятельность ребенка, учит мыслить нестандартно. Кроме этого, он играет важную роль в общем психическом развитии обучающихся общеобразовательных учреждений, помогает установить творческий и эмоциональный контакт с ним создает предпосылки активного общения. Главным является не рисунок как конечный продукт, а развитие личности: формирование уверенности в себе, в своих способностях, целенаправленность деятельности.
Основными нетрадиционными техниками рисования, используемыми в современном ДОУ, являются:
- кляксография с использованием капельного метода или метода растекания – вначале различными способами на листе бумаги создаются произвольные кляксы, на основе которых создается художественная композиция;
- монотипия – нанесение красок на гладкую поверхность и последующее отпечатывание рисунка на другом листе;
- набрызг – разбрызгивание капель краски на лист бумаги (отдельные его фрагменты можно закрыть шаблонами, тогда получатся незатронутые краской области);
