Глава 1. Теоретические подходы воспитания этической культуры в общеобразовательной школе.
1.1 Воспитательный процесс, его сущность, содержание.
Центральной категорией педагогики, называемой наукой об образовании, является понятие воспитания. В буквальном смысле «воспитание» — кормить ребенка. Считается, что этот термин был введен в науку русским иллюстратором в середине 18 века. И.И. Бецкого, деятельность которого была направлена на создание нового поколения людей через образование.
Воспитательный процесс в общеобразовательной школе представляет собой целенаправленный процесс взаимодействия педагогов и учащихся, суть которого заключается в создании условий для самореализации субъектов этого процесса. Структура образовательного процесса представляет собой перечень основных элементов: целей и содержания, методов и средств, а также достигаемых результатов.
Целью воспитания являются ожидаемые изменения человека, осуществляемые под влиянием специально подготовленных и систематически проводимых воспитательных действий.
Образовательный процесс имеет ряд особенностей. Во-первых, это целенаправленный процесс. Наибольшую эффективность обеспечивает такая организация, при которой обучение становится ближайшей и понятной для студента целью. Именно единство целей, сотрудничество для их достижения характеризует современный образовательный процесс.
Процесс воспитания является одним из многофакторных, в нем действуют объективные и субъективные причины, то есть деятельность воспитателя определяется не только объективными законами, это и в немалой степени искусство, в котором личность воспитателя , выражена его индивидуальность, характер отношений с воспитанниками.
Сложность образовательного процесса заключается в том, что его результаты не так явно осязаемы и не так быстро проявляются, как, например, в процессе обучения. Между проявлениями воспитанности или невоспитанности лежит длительный период формирования необходимых черт личности. Ведь ребенок подвергается различным воздействиям, накапливая не только положительный, но и отрицательный опыт. Воспитание избавляет от отрицательных качеств, хотя это далеко не простой процесс, особенно если учесть, что оно очень динамично, подвижно и изменчиво.
Воспитательный процесс отличается длительностью, по сути, он длится всю жизнь. К. Гельвеций писал: «Я продолжаю еще учиться; мое воспитание еще не закончено. Когда же оно закончится? Когда я не буду более способен к нему: после моей смерти. Вся моя жизнь есть, собственно говоря, лишь одно длинное воспитание».
Обучение в общеобразовательной школе оставляет глубокий след в памяти человека, так как нервная система в юном возрасте очень пластична и восприимчива. Но даже при ее хорошей организации нельзя ожидать быстрых успехов: для нее характерна отдаленность результатов от момента непосредственного педагогического воздействия.
Одной из основных характеристик образовательного процесса является непрерывность: это постоянное и планомерное взаимодействие воспитателей и воспитанников. Неправы те учителя, которые считают, что яркое «событие» может изменить поведение ученика. Если процесс воспитания идет от случая к случаю, воспитатель должен вернуть «след» в сознание своего подопечного, а не углублять его, вырабатывая устойчивые привычки.
Учебный процесс сложен. Это означает единство ее целей, задач, содержания, форм и методов, подчиненных идее целостности формирования личности. В определенные моменты воспитатели должны уделять больше внимания тем качествам, которые не соответствуют требуемому уровню. Комплексный характер образовательного процесса требует соблюдения ряда педагогических требований, тщательной организации взаимодействия воспитателей и воспитанников.
Образовательный процесс характеризуется значительной неоднозначностью и неопределенностью результатов. В одних и тех же условиях одни и те же действия могут привести к разным результатам. Это связано с индивидуальными особенностями учащихся, их социальным опытом, отношением к учебе. Уровень профессиональной подготовки педагогов, их мастерство, умение сотрудничать со студентами также оказывают большое влияние на ее ход и ее результаты.
Процесс обучения имеет двусторонний характер, он идет в двух направлениях: от воспитателя к ученику – прямая связь, от ученика к воспитателю – обратная. Управление процессом основано, прежде всего, на обратной связи, то есть на информации, поступающей от учащихся. Чем больше она доступна воспитателю, тем адекватнее педагогическое воздействие.
Образовательный процесс противоречив. Его диалектика определяется противоречиями, которые, как известно, бывают внутренними и внешними, порождающими силу, поддерживающую непрерывное течение процесса. Одним из внутренних противоречий, проявляющихся на всех этапах формирования личности, является противоречие между возникающими у нее новыми потребностями и возможностями их удовлетворения. Их несовпадение побуждает учащегося активно пополнять, расширять опыт, приобретать новые знания и формы поведения, усваивать нормы и правила. Роль воспитания состоит в том, чтобы правильно направить развитие личности, что возможно только на основе глубокого знания движущих сил, мотивов, потребностей, жизненных планов и ценностных ориентаций воспитанников.
Внешние противоречия также сильно влияют на направление и результаты образовательного процесса. Очень неблагоприятно, например, их влияние на отношения между школой и семьей, нередко противодействие семьи некоторым требованиям учителей. Несоответствие слова и дела также часто является причиной многих трудностей.
Роль воспитателя заключается не в том, чтобы закрыть все воспитательные воздействия и взять руководство процессом в свои руки. Наоборот, его организующая и руководящая сила тем значительнее, чем больше в нем демократии и творческой свободы. Воспитатель достигает значительных успехов, если учитывает условия и обстоятельства, в которых протекает воспитательный процесс, тщательно анализирует последствия своих действий и делает правильные выводы.
Серьезные недостатки современного школьного образования заключаются не только в неблагоприятных условиях, в пренебрежении и избегании учащимися функций родителей. Педагоги также должны признать себя виновными в разразившемся кризисе. Низкий уровень профессионализма, породивший авторитарную педагогику, стал главной причиной студенческого отчуждения. Реальное преобразование педагогических отношений возможно только на основе идей демократизации и гуманизации школы, возрождения простых человеческих чувств - заботы о детях, любви и милосердия. Задача нынешнего воспитателя состоит в том, чтобы подвергнуть учащегося педагогическому воздействию. Педагогическая позиция должна быть деликатной, незаметной, возможно, более скрытой от ученика. Воспитывать ребенка нужно как друга, а не стать наставником над его душой.
Отсюда можно сделать вывод, что образовательный процесс происходит одновременно с процессом обучения, имеет ряд особенностей, а потому рассматривается самостоятельно. К его характеристикам относятся: многофакторность, динамика, продолжительность, сложность, вариативность, удаленность результатов. Учебный процесс чрезвычайно сложен.
Существует много критериев, по которым можно проанализировать, как устроен образовательный процесс, так как процесс очень сложный. Чаще всего его выделяют с учетом целей и задач, содержания образовательного процесса, условий его протекания, взаимодействия воспитателей и учащихся, используемых методов, форм педагогической деятельности и этапов освоения времени процесса. Давайте посмотрим на некоторые из них.
По целям сущность воспитательного процесса представляет собой последовательность задач, на решение которых он направлен, а именно это-формирование всестороннего, гармонически развитого человека; развитие духовности; воспитание его нравственных качеств на основе общечеловеческих ценностей; приобщение школьников к ценностям в области науки, культуры, искусства; воспитание жизненной позиции, соответствующей демократическим преобразованиям общества, правам и обязанностям личности; развитие склонностей, способностей и интересов школьников с учетом их возможностей и желаний, а также социальных требований; организацию личностной и социально ценной многообразной деятельности; развитие социальной функции личности – общения.
В своем развитии воспитательный процесс проходит определенные этапы:
Начальный этап воспитательного процесса включает в себя осознание учащимися необходимых норм и правил поведения. Без этого формирование данного типа поведения личности не может быть успешным, и к нему нужно приступать безотлагательно. Типичный подход авторитарной педагогики: чем больше ошибок делают ученики, тем лучше. Своевременная коррекция поведения быстро исправит ситуацию и приведет к желаемым результатам.
Гуманистическая педагогика склонна к тому, что детям нужно долго и терпеливо объяснять, что и почему они должны делать, поступать и поступать так, а не иначе. Это основа сознательного овладения нормами поведения.
Знания должны быть переведены в убеждения - твердые, принципиальные и идеологические убеждения, которые служат ориентиром в жизни. Без них учебный процесс будет развиваться вяло и болезненно, и не даст желаемого результата. Возьмем простой пример. С детского сада и тем более в школе дети знают, что надо здороваться со своими учителями. Почему не все это делают? Неубедительно. Образование остановилось на первой ступени - знания, не доходя до следующей - веры.
Эмоциональное воспитание – еще одна очень важная часть образовательного процесса. Без человеческих эмоций, как говорили древние, не может быть поиска истины. А в детстве эмоциональность является движущей силой поведения. Обостряя свои чувства и опираясь на них, воспитатели добиваются правильного и быстрого восприятия необходимых норм и правил.
Основным этапом учебного процесса является деятельность. Сколько бы хороших бесед, объяснений и увещаний не проводилось, практического результата не будет. Если ребенок лишен возможности самостоятельного проявления своей свободы, если он не делает ошибок, не набивает шишки, не набирается опыта в бизнесе, овладения нормами поведения не происходит. В практике воспитания эта фаза сливается с формированием мнений, убеждений, чувств. Чем большее место в структуре образовательного процесса занимает педагогически своевременная и грамотно организованная деятельность, тем выше эффективность воспитания.
Можно сделать вывод, что образовательный процесс должен пройти все этапы и только тогда он будет эффективен, если знания, убеждения, чувства сливаются с практической деятельностью.
Объем общей сущности распространяется на всю систему воспитательного процесса, поскольку они выражают связи между его важнейшими составляющими. Но воспитательный процесс является лишь составной частью педагогического процесса и, естественно, подчиняется его законам, в том числе законам развития и становления. Для практики образования важно знать, как продуктивность образовательного процесса связана с теми его характеристиками, которые оказывают наибольшее влияние на качество образования.
Установлено, что эффективность образования зависит от сложившихся образовательных отношений. Воздействие на ребенка осуществляется через его отношение к окружающей среде, в том числе к воспитателю, его влияние. Если такое отношение положительное, то проблем нет. При отрицательном - процесс воспитания тормозится, результаты его низкие. Негативное отношение нужно сначала исправить, а потом, опираясь на положительное, двигаться к цели. Ученик, с самого начала принявший позицию и требования воспитателя, привыкает к ним, не подвергает их сомнению, установленный порядок кажется ему разумным. Процесс совершенно иной, когда ученик не согласен с учителем. Заповедь гуманистической педагогики: если хочешь добиться успеха в воспитании, ищи благосклонности ученика. Соблюдение цели и действия по ее достижению. Если организация обучения не соответствует поставленной задаче, образовательный процесс не увенчается успехом. И наоборот, чем быстрее организация, чем больше применяемые формы, средства и методы соответствуют поставленным задачам, тем выше эффективность. Соответствие практики и воспитательного воздействия. Учебный процесс характеризуется тем, что ребенок сразу проверяет на практике все, что ему говорит педагог. И какое разочарование он испытывает, когда убеждается в несоответствии знания и жизни, слова и дела. Если воспитатель хочет изменить сложившуюся практику к лучшему, то делать это надо осторожно и постепенно. Совместное действие объективных и субъективных факторов. К субъективным относятся: воспитатели и воспитанники, взаимодействие между ними, сложившиеся отношения, психологический климат и др. Объективные выражаются через условия образования (экономические, материально-технические, социальные, санитарно-гигиенические и др.). В каждом конкретном случае сложное переплетение этих факторов придает воспитанию своеобразный характер, но для его эффективности должны быть созданы соответствующие условия. Интенсивность обучения и самообразования. Самообразование – это деятельность учащегося, направленная на самосовершенствование: в ходе нее оно является субъектом образовательного процесса. Самовоспитание непосредственно зависит от содержания жизни школьника, его интересов, отношений, характерных для его возраста. Самовоспитание сопутствует воспитанию и в то же время является его результатом. Важно, чтобы воспитанник научился правильно оценивать себя, замечать у себя положительные качества и недостатки, силой воли преодолевать препятствия на пути к воплощению жизненных планов. Эффективности сопутствующих процессов – развития и обучения. Известно, что если два процесса осуществляются в неразрывном единстве, то снижение или повышение эффективности одного из них немедленно сказывается на втором. Воспитание улучшает развитие, а развитие – залог более успешного воспитания. Если эти связи нарушаются, возникают серьезные затруднения, которые самым неблагоприятным образом отражаются на развитии, обучении, воспитании личности.Качества воспитательного действия педагога. Если оно неквалифицированное, недостаточное по объему или опаздывает во времени, результаты его будут низкими.Интенсивности воздействия на «внутреннюю сферу» воспитанника (Г.И. Щукина). Понятием «внутренняя сфера» обозначается система мотивов, потребностей, эмоций, интеллекта личности. В воспитательном процессе внешние влияния трансформируются во внутренние достижения школьника. И если они достаточно сильны, отвечают его потребностям, вызывают активность, то трансформация целей в личностные мотивы происходит значительно легче и быстрее. Согласования педагогических действий и возможностей воспитанников. В воспитательном процессе дает себя знать закон неравномерности развития, рассмотренный выше. Практика показывает, что возможности воспитанника не всегда совпадают с требованиями воспитателя. Случается, они не совпадают в какой-то отдельной части. Вот почему мы становимся свидетелями того, как ученик, легко и свободно оперирующий теоретическими познаниями, бывает неуклюж, выполняя элементарные практические действия, простейшие трудовые операции, физические упражнения.
Закономерности воспитания отражают главные связи, которые существуют между факторами, условиями и результатами воспитательного процесса. В практике воспитательный процесс постоянно подтверждается зависимостью результатов от сложившихся отношений, соответствия цели и деятельности, практики и воспитательного влияния, действия субъективных и объективных факторов, интенсивности воспитания и самовоспитания.
К содержанию воспитательного процесса относятся общие исходные положения, в которых выражены основные требования к его содержанию, методам и организации. Они отражают специфику процесса воспитания, ими руководствуются педагоги при решении воспитательных задач.
Систему принципов гуманистической педагогики составляют:
• личностный подход;
• сочетание личной и общественной направленности воспитания;
• связь воспитания с жизнью, трудом;
• опора на положительное в воспитании;
• единство воспитательных воздействий.
Комплексное осуществление этих требований устраняет упрощенность возрастного и индивидуального подходов, нацеливает воспитателя на учет глубинного развития процессов, опору на закономерности воспитания и причинно-следственные связи, проявляющиеся в этом процессе.
В числе индивидуальных особенностей, на которые надо опираться воспитателю, чаще других выделяются особенности восприятия, мышления, памяти, речи, характера, темперамента, воли. Хотя при массовом воспитании обстоятельно изучать эти и другие особенности довольно трудно, воспитатель, если он желает добиться успеха, вынужден идти на дополнительные затраты времени, энергии, средств, собирая важные сведения, без которых знание личностных качеств не может быть полным.
Быстрые темпы формирования личностных качеств в детском возрасте требуют действовать с опережением, не дожидаясь, пока содержание, организация, методы и формы воспитания придут в противоречие с уровнем развития воспитанников, пока вредные привычки не укоренились в них. Однако, повышая требования, взвешивайте силы тех, кому они адресованы. Непосильные требования подрывают веру ребенка в свои силы, приводят к разочарованиям или, что намного хуже, к поверхностному выполнению требований. В таких случаях вырабатывается привычка обходиться полудостигнутым.
Особенно внимательно воспитатели следят за изменением направленности ценностных ориентаций, жизненных планов деятельности и поведения, оперативно корректируют процесс воспитания, направляя его на удовлетворение личностных и общественных потребностей.
Некоторые ошибочно полагают, что индивидуальный подход требуется лишь по отношению к «трудным» школьникам, нарушителям правил поведения. Бесспорно, эти воспитанники нуждаются в повышенном внимании. Но нельзя забывать и «благополучных»: за внешним «фасадом» могут скрываться и неблаговидные мысли, мотивы, поступки. Подозревать в этом никого, конечно, не следует, но внимание необходимо уделять всем.
Понять глубинные характеристики личности по внешним актам поведения не всегда удается. Нужно, чтобы воспитанник помогал воспитателю. Сделайте его своим другом, союзником, сотрудником. Это кратчайший и верный путь положительных преобразований.
Сочетание личной и общественной направленности воспитания. Прогрессивные педагоги понимали воспитание как «общественный институт, призванный с нежного возраста готовить людей с помощью наставлений и примера, убеждением и принуждением к практической деятельности и к неуклонному применению в жизни усвоенных правил» (Г. Сент-Джон). В различные времена содержание этого принципа менялось, приобретая то большую общественную, то государственную, то личностную направленность. В отечественной педагогике он также неоднократно изменялся. Но главная его суть – то, что воспитание должно готовить человека к активной общественной и счастливой личной жизни, – сохранилась.
Этот принцип требует подчинения всей деятельности педагога задачам воспитания подрастающего поколения в соответствии с государственной стратегией формирования социально необходимого типа личности. Как лицо, состоящее на службе у государства, воспитатель выполняет государственный заказ в сфере воспитания. Если государственные и общественные интересы при этом совпадают, согласуются с личными интересами граждан, то требования принципа естественно вписываются в структуру целей и задач воспитания. В противном случае реализация его затрудняется или вовсе становится невозможной.
Школа жизни – лучшая школа воспитания. Этот принцип, как один из основополагающих, требует от воспитателей активной деятельности в двух направлениях: 1) широкого и оперативного ознакомления воспитанников с общественной и трудовой жизнью людей, происходящими в ней переменами; 2) привлечения воспитанников к реальным отношениям, различным видам общественно полезной деятельности.
Чем меньше возраст ребенка, тем больше возможностей для формирования его социальных чувств и стойких привычек поведения; пластичность его нервной системы позволяет достигать высоких результатов при решении всех воспитательных задач. И.П. Павлов указывал, что жизнедеятельность человеческого организма обусловлена влиянием окружающей среды, условиями его существования. Эту «школу жизни» проходят все поколения. В результате у них накапливается опыт поведения, вырабатываются необходимые умения и навыки.
Чтобы реализовать принцип связи воспитания с жизнью, педагог должен добиться:
• понимания детьми роли труда в жизни общества и каждого человека;
• уважения к людям труда, создающим материальные и духовные ценности;
• развития способности много и успешно трудиться, желания добросовестно и творчески работать на пользу общества и свою собственную пользу;
• понимания общих основ современного производства;
• сочетания личных и общественных интересов в трудовой деятельности, выбора профессии в соответствии с потребностями общества и своими желаниями;
• бережного отношения к общественному достоянию и природным богатствам;
• нетерпимого отношения к проявлениям бесхозяйственности, безответственности, расхищению общественной собственности и варварскому отношению к природным богатствам.
При этом надо помнить, что:
• Не абстрактные рассуждения, а конкретная и посильная деятельность школьников приносит пользу; воспитатель должен иметь программу требований на уроках и во внеклассной воспитательной деятельности, соблюдать постепенность в реализации принципа.
• Согласуя свои действия с семьей, он должен объяснить каждому воспитаннику, что его главный труд – учеба, дополнение к нему – помощь по дому, выполнение других посильных обязанностей.
• Дети обычно стремятся к деятельности; пассивность, инертность, безделье чужды их природе; воспитатель, не учитывающий этого, сдерживает процесс социализации личности.
• Следует использовать на уроках и во внеклассной воспитательной работе краеведческий материал.
• Участвуя наравне со взрослыми в трудовых делах, дети приучаются к ответственности за принятые решения, у них быстрее формируются гражданские качества.
• Воспитательный процесс должен строиться так, чтобы дети чувствовали, что их посильный труд нужен людям, обществу, что он приносит пользу.
Опора на положительное в воспитании. Если в своем подопечном вы выявите хотя бы толику хорошего и будете затем опираться на него в процессе воспитания, то получите ключ от двери к его душе и достигнете хороших результатов. Мудрые педагоги настойчиво ищут даже в плохо воспитанном ребенке те положительные качества, опираясь на которые можно добиться устойчивых успехов в формировании других заданных целью воспитания качеств.
Положительные качества ребенка (любовь к животным, природная доброта, отзывчивость, щедрость и др.) могут легко уживаться сотрицательными (неумением держать слово, лживостью, ленью и т.п.). Но детей сплошь «отрицательных», как и «положительных», не бывает. Добиваться, чтобы в человеке стало больше положительного и меньше отрицательного, – вполне посильная задача воспитания, направленная на облагораживание личности.
Чтобы деятельность воспитателя приносила положительные результаты, будем следовать следующим правилам.
1. В воспитательном процессе недопустима конфронтация, борьба воспитателя с воспитанником, противопоставление сил и позиций. Только сотрудничество, терпение и заинтересованное участие воспитателя в судьбе воспитанника дают положительные результаты.
2. Недопустимо акцентировать внимание только на промахах и недостатках в поведении школьников. Мастера воспитания действуют как раз наоборот – выявляют и поддерживают положительное. Конечно, отрицательные качества надо осуждать и исправлять. Но главное все же – формирование положительных черт, которые прежде других надо выявлять и развивать.
3. Педагогически всегда выгоднее опираться на положительные интересы воспитанников (познавательные, эстетические, любовь к природе, животным и т.д.), при помощи которых возможно решать задачи трудового, нравственного, эстетического воспитания. Принцип опоры на положительное связан с выбором ведущего звена. Найти его в каждом конкретном случае может только любящий детей воспитатель.
4. Опора на положительное имеет еще один аспект, который можно обозначить как создание положительного воспитательного фона. Спокойная, деловая обстановка, где каждый занят своим делом, никто не мешает друг другу, где высокая организация труда и отдыха способствует бодрому, уверенному движению вперед, где и стены воспитывают, потому что продуманы все мелочи интерьера, где чувствуется слаженность действий, заботливое отношение друг к другу, не может не оказывать благоприятного воздействия.
5. Воспитанники, которым часто напоминают об их недостатках, начинают терять веру в себя, свои силы и возможности. Опытные воспитатели не скупятся на комплименты, щедро авансируют будущие положительные сдвиги, проектируют хорошее поведение, не сомневаются в достижении высоких результатов, оказывают доверие воспитанникам, ободряют их при неудачах.
