ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОРИЕНТАЦИИ ШКОЛЬНИКОВ
1.1 Профориентация: понятие, сущность, цель
Понятие «профориентация» кажется понятным каждому, кто знакомится с ним даже в первый раз, – это ориентация школьников на те, или иные профессии.
Кроме того, под профориентацией нередко понимают систему мероприятий, помогающих человеку, вступающему в жизнь, научно обоснованно выбрать профессию или систему воспитательной работы в целях развития профессиональной направленности, помощи учащимся в моменты профессионального самоопределения.
Таким образом, определений данного понятия много, и произошло это вследствие развития деятельности по профориентации. Ведь с течением времени менялись требования, а вместе с ними изменяло свое содержание и понятие.
Термин «профориентация» развивается по мере того, как меняется представление общества о целях, задачах, методах, формах и вообще о сущности профориентации. Каждое из них отражает те или иные аспекты профориентации, выделяет какую-либо функцию, указывает на практический или теоретический уровень ее развития, рассматривает с позиций педагогики, психологии, теории управления и др.
Поэтому прежде чем дать одно общее определение профориентации, уточним представления о трех его основных составляющих: «деятельность», «профессия», «ориентация», наглядно это продемонстрировано на рисунке 1.1
Рассмотрим эти понятия, в философском энциклопедическом словаре «деятельность» определяется как специфически человеческая форма активного отношения к окружающему миру, содержание которой составляет ее целесообразное изменение и преобразование [20]. Введение категории «деятельность» в рассматриваемое понятие «профессиональная ориентация»
Рисунок 1. 1 Основные составляющие профориентации
позволяет представить профориентацию не только как практику, но и как теоретическую деятельность. Возникнув как «практическая деятельность», профориентация постепенно обогащается теорией, что позволяет рассмотреть профориентацию в единстве теоретической и практической деятельности.
Профессия (от латинского professio – официально указанное занятие, специальность) – род трудовой деятельности, занятий, требующих определенной подготовки и являющихся источником существования [20].
Понятие «ориентация» употребляется в ряде наук. И везде данное понятие, так или иначе, связано с определением местонахождения и с выбором направления движения. В энциклопедии ориентация определяется в прямом и переносном смысле; в прямом смысле – умение разобраться в окружающей обстановке, в переносном – направление научной, общественной и другой деятельности в определенную сторону [20].
Какие бы определения ни давались понятию «профориентация», ясно, что все они связаны с деятельностью по выбору профессии.
Профориентация предполагает широкий, выходящий за рамки только педагогики и психологии, комплекс мер по оказанию помощи в выборе профессии, куда входит и профессиональная консультация как индивидуально ориентированная помощь в профессиональном самоопределении. [7]
Мир профессий очень подвижен, одни профессии уходят в прошлое, другие появляются. Школьники нуждаются в разносторонней информации о профессиях, в квалифицированном совете на этапе их выбора, поддержке и помощи в начале профессионального становления [8, 13, 14]
Сущность профориентации как общественной проблемы проявляется в необходимости преодоления противоречия между объективно существующими потребностями общества в сбалансированной структуре кадров и неадекватно этому сложившимися субъективными профессиональными устремлениями молодежи. То есть, по своему назначению, система профориентации должна оказать существенное влияние на рациональное распределение трудовых ресурсов, выбор жизненного пути молодежью, адаптацию ее к профессии.
Так, например, в плане мероприятий по реализации стратегии социально – экономического развития города Новосибирска на период до 2030 года, отмечено
«Организация и проведение мероприятий, направленных на содействие в выборе профессии и ориентировании на рынке труда:
профориентационные марафоны, направленные на создание условий для самореализации молодых людей, выявление и поддержку талантливой молодежи,
формирование готовности к осознанному профессиональному выбору, построение индивидуальной траектории молодежи;
проведение профориентационных экскурсий для школьников на предприятия города» [17]
Изложенное выше понимание профориентации как единства практической работы и теории позволяет дать следующее определение.
Профессиональная ориентация – это целенаправленная деятельность по подготовке молодежи к обоснованному выбору профессии в соответствии с личными склонностями, интересами, способностями и одновременно с общественными потребностями в кадрах определенных профессий и разного уровня квалификации. Она представляет собой единство практической деятельности и развивающейся междисциплинарной теории и реализуется не только в учебно-воспитательном процессе работы с учащимися.
Цель профессиональной ориентации, как отмечено в Федеральных государственных образовательных стандартах, - оказание помощи обучающимся в осознанном выборе будущей профессии; создание комплекса условий в осуществлении собственных жизненных планов; формирование отношения к профессиональной деятельности как возможности участия в решении личных, общественных, государственных, общенациональных проблем.
1.2. Основные компоненты теории профессиональной ориентации старшеклассников.
Профориентация предполагает широкий, выходящий за рамки только педагогики и психологии, комплекс мер по oказанию помощи в выборе профессии, куда входит и профконсультация как индивидуально ориентированная помощь в профессиональном самоопределении.
Следует отметить, что в современном образовательном пространстве возрастает общепедагогическое и профессиональное значение профориентационной работы учреждений высшего образования с выпускниками общеобразовательных школ. Основная ее цель – формирование профессионального выбора учащихся. Обоснованность профессионального выбора справедливо считается одним из основных критериев эффективности профессионально ориентационной работы. Критерий этот, однако, не самостоятелен, а обусловлен реализацией основных направлений профориентационной работы. Показателем обоснованности является умение соотносить требования профессии к человеку со знаниями своих индивидуальных особенностей, те из них, которые непосредственно влияют на успех в профессиональной деятельности, т. е. прoфессионально важные качества.
Наиболее эффективным методом усиления роли профессиональной ориентации должно стать увеличение степени вовлеченности соответствующих
вузовских специалистов в процесс обучения и воспитания школьников, с особым вниманием к выпускным классам. Особый акцент необходимо сделать на профессионально ориентационной работе с учащимися 10 классов.
К компонентам системы профессионально ориентационной работы относятся:
• профильное обучение, направленное на выявление талантов и склонностей к тем или иным видам деятельности, принимая во внимание текущие и планируемые потребности рынка труда;
• увеличение количества практических занятий из разных сфер деятельности, как исследовательских, так и рабочих;
• формирование у обучающихся профессиональных навыков, которые будут востребованы в любой будущей практической деятельности;
• оказание системной, полноценной помощи и сопровождения. обучающихся на всем пути выбора профессии и учебного профиля: от первого интереса в детстве до выбора учреждения высшего образования и программ повышения квалификации и дополнительного образования;
• привлечение самого широкого круга социальных партнеров представителей профессий для создания интересной и разнообразной среды для
получения образования. Это могут быть различные объединения по интересам,
совместная работа с уже успешными специалистами, практики, экскурсии на
предприятия, в мастерские при школах и др.
Цели и задачи профориентации успешно реализуются в полной мере тогда, когда сама профориентация сможет опереться на развитую теорию и методологию. И не случайно: ведь в теории и методологии преломляются и проверяются понятия, идеи, взгляды, представления, формы, методы и принципы, которые позволяют повысить эффективность практической работы.
Теорию профориентации можно определить следующим образом: это совокупность высказываний, отражающих в концентрированной форме комплексных взглядов, представлений и идей, направленных на осуществление эффективной профессионально ориентационной деятельности.
Рассмотрим основные компоненты теории профессиональной ориентации школьников: факты, закономерности, принципы.
Достоверных фактов, полученных с помощью научных методов, в профориентации мало. Поэтому одна из важных задач – собрать новые факты и дать им правильную интерпретацию. Это оказывается важным в тех случаях, когда поиск новых фактов ведется с помощью одной или нескольких гипотез. Последние также составляют важную часть теории. Например, в каждом районе
(регионе) могут оказаться свои специфические факторы, влияющие на выбор определенной профессии.
Важный компонент теории профориентации – определенные закономерности. Познание закономерностей – это, то самое главное, ради чего обычно и предпринимаются научные исследования. Найденные закономерности выражаются с помощью понятийного аппарата и специфического языка науки, отличающегося большей точностью, выразительностью, большими возможностями стыкования профориентации с понятиями других наук.
Уровень развития каждой теории нередко определяется составом и качеством принципов, положенных в основу деятельности:
- принцип сознательности в выборе профессии выражается в стремлении удовлетворить своим выбором не только личностные потребности в трудовой деятельности, но и принести как можно больше пользы обществу;
- принцип соответствия выбираемой профессии интересам, склонностям, способностям личности и одновременно потребностям общества в кадрах определенной профессии выражает связь личностного и общественного аспектов выбора профессии.
- принцип активности в выборе профессии характеризует тип деятельности личности в процессе профессионального самоопределения. Профессию надо активно искать самому. В этом большую роль призваны сыграть: практическая проба сил самих учащихся в процессе трудовой и профессиональной подготовки, советы родителей и их профессиональный опыт, поиск и чтение (по интересующей теме) литературы, работа во время практики и многое другое.
- принцип развития отражает идею выбора такой профессии, которая давала бы личности возможность повышения квалификации, увеличения заработка по мере роста опыта и профессионального мастерства, возможность активно участвовать в общественной работе, удовлетворять культурные потребности личности, потребность в жилье, отдыхе и т. п.
В профессиональной ориентации есть группа принципов, тесно связанных (и во многом пересекающихся) с общепедагогическими принципами:
- связь профориентации с жизнью, трудом, практикой, предусматривающей оказание помощи человеку в выборе его будущей профессии в органичном единстве с потребностями народного хозяйства в квалифицированных кадрах;
- связь профориентации с трудовой подготовкой школьников – это принцип, предусматривающий хорошую постановку трудового воспитания и обучения. В отрыве от трудовой подготовки профориентация приобретает черты абстрактности, оторванности от практики, от общих задач трудового и профессионального становления личности;
- систематичность и преемственность в профориентации обеспечивает профессионально ориентационная работа с 1-го по 11-й классы при условии обязательной преемственности этой работы из класса в класс;
- взаимосвязь школы, семьи, базового предприятия, средних профессиональных учебных заведений и общественности в профориентации учащихся предусматривает тесный контакт по оказанию помощи молодым людям в выборе профессии. При этом предполагается усиление целенаправленности и координации в совместной деятельности;
- воспитывающий характер профориентации состоит в необходимости осуществления профессионально ориентационной работы в соответствии с задачами формирования гармоничной личности, в единстве трудового, экономического, нравственного, эстетического, правового и физического воспитания;
- взаимосвязь диагностического и воспитательного подходов
к проведению профессионально ориентационной работы – принцип, предполагающий недопустимость противопоставления одного подхода другому.
Каждый из них решает свои задачи;
- дифференцированный и индивидуальный подход к учащимся в зависимости от возраста и уровня сформированной их профессиональных интересов, от различий в ценностных ориентациях и жизненных планов, от уровня успеваемости. Дифференциация учащихся по группам позволяет точнее определять их средства воздействия, которые, будучи эффективными в одной группе, могут оказаться неэффективными в другой. Дифференциация создает условия для реализации индивидуального подхода;
- оптимальное сочетание массовых, групповых и индивидуальных форм профессиональной ориентационной работы с учащимися и их родителями, утверждающих необходимость использования разных форм, отхода от традиционно используемых одних только массовых форм, усиление внимания к сбалансированному сочетанию всех форм работы;
- соответствие содержания форм и методов профессиональной ориентационной работы потребностям профессионального развития личности и одновременно потребностям района (города, региона) в кадрах определенных профессий и требуемого уровня квалификации.
Таким образом, в теории профориентации существуют и общепедагогические, и специфические принципы, каждый из которых решает свои задачи.
Еще есть такие понятия, как профессиональное и личностное самоопределение, которые имеют очень много общего, а в высших своих проявлениях они почти сливаются. Если же попытаться развести их, то можно выделить принципиальные отличия:
1. Профессиональное самоопределение более конкретное, его проще оформить официально (получить диплом и т.п.); личностное самоопределение - это более сложное понятие.
2. Профессиональное самоопределение больше зависит от внешних (благоприятных) условий, а личностное самоопределение от самого человека. [ 7 ]
И, наконец, профессиональный выбор, в отличие от профессионального самоопределения - это решение, затрагивающее лишь ближайшую жизненную перспективу школьника, который может быть осуществлен как с учетом, так и без учета отдаленных последствий принятого решения. В последнем случае выбор профессии как достаточно конкретный жизненный план не будет опосредован отдаленными жизненными целями.
1.3. Системная деятельность профессиональной ориентации старшеклассников
В основных направлениях реформы общеобразовательной и профессиональной школы в числе многих задач поставлена задача улучшения профессиональной ориентации школьников, а в основном старшеклассников.
Прежде чем сформулировать общее определение системы профориентации, рассмотрим ряд исходных положений. К таковым относятся:
1. Профориентация представляет собой системную деятельность, включающую целевые установки, задачи, принципы, формы, методы, критерии эффективности, уровни, направления, аспекты и другие системно- и структурообразующие элементы.
2. Профориентация относится к социальным системам, которые функционируют в обществе, она затрагивает различные проблемы, в том числе связанные с развитием человеческого фактора общественного производства.
3. Система профессиональной ориентации – это часть общей системы социальной ориентации личности в сложившейся структуре производительных сил и производственных отношений на современном этапе развития общества. По мере дальнейшего совершенствования производительных сил и производственных отношений соответствующее развитие получает социальная и профессиональная ориентация.
4. Система профориентации школьников является подсистемой общей системы их трудовой и профессиональной подготовки.
5. На эффективность профориентации влияет множество различных объективных и субъективных факторов, которые трудно поддаются организации и управлению.
Из сформулированных выше пяти исходных положений вытекает определение системы профориентации учащихся.
Система профориентации школьников – это организованная, управляемая деятельность различных государственных и общественных организаций, предприятий, учреждений и школы, а также семьи, направленная на совершенствование процесса профессионального и социального самоопределения школьников в интересах личности и общества в целом.
Общая цель системы профессионально ориентационной работы – подготовка учащихся к обоснованному выбору профессии, удовлетворяющему как личные интересы, так и общественные потребности.
Основными направлениями профессионально ориентационной работы среди школьников наглядно изображены на рисунке 1.2.
1. Профессиография – психологическое изучение личности с целью сопоставления структуры профессии с индивидуальными свойствами личности.
2. Профессиональное просвещение – сообщение школьникам общих знаний о всевозможных профессиях для облегчения выбора определенной специальности. Профессиональное просвещение включает в себя профинформацию, пропаганду профессий, профвоспитание.
Профинформация содержит различные сведения о трудовой специализации человека, играющие роль объяснения и служащие для передачи и усвоения научно
Рисунок 1.2 Основные направления профориентационной работы среди старшеклассников
обоснованного опыта. Она имеет методический или инструктивный характер.
Профпропаганда включает сообщения о профессиях, в которых в настоящее время испытывает потребность производство.
Профвоспитание – это формирование у школьников определенной профессиональной направленности. Этот элемент профпросвещения требует от учителя знания индивидуальных особенностей учащихся, а также профессиональных и психологофизиологических характеристик.
Мероприятия по профпросвещению учащихся необходимо осуществлять постепенно, в зависимости от их возрастных особенностей, уровня знаний, практических умений и общего развития.
3. Профессиональные пробы – развитие интересов, склонностей и способностей школьников.
4. Профессиональная консультация – оказание помощи в выборе профессии путем квалифицированных советов на основе изучения особенностей учащихся .
5. Профессиональный отбор – специальным образом организованное изучение и оценка возможной пригодности человека к овладению конкретной специальностью, достижению необходимого уровня мастерства и эффективному исполнению обязанностей в типовых и затрудненных, в том числе экстремальных ситуациях.
6. Профессиональная адаптация – приспособление молодых рабочих и специалистов к новым условиям труда на предприятии.
Указанные направления образуют логико-содержательную основу систем профессиональной ориентации, и они же выступают как основные средства, способствующие развитию профессионального самоопределения.
Таким образом, в рамках современной средней общеобразовательной школы существуют условия для реализации таких компонентов профессиональной ориентации учащихся, как профессиональное просвещение и профконсультация. Поэтому в преподавании курса ОБЖ важно обращать внимание на усиление профориентационной работы именно на этих этапах.
1.4.Педагогическое сопровождение профессионального самоопределения старшеклассников
В Федеральном законе Российской Федерации «Об образовании» закреплено положение о том, что «содержание образования должно быть ориентировано на обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации». [17]
Важнейшая роль в решении этой проблемы принадлежит учителю, который оказывает ученикам психолого-педагогическую поддержку в выборе продолжения образования, осуществляет педагогическое сопровождение самоопределения старшеклассников.
Под педагогическим сопровождением самоопределения старшеклассников понимают особую сферу деятельности педагога, ориентированную на взаимодействие со школьником по оказанию ему поддержки в становлении личностного роста, социальной адаптации, принятии решения об избираемой профессиональной деятельности и самоутверждении в ней.
Педагогическое сопровождение обеспечивается следующими принципами, которые представлены на рисунке 1.3
Рисунок 1.3 Принципы педагогического сопровождения самоопределения старшеклассников
Принцип непрерывности ориентирует на обеспечение в воспитательно-образовательном процессе единства общего среднего и профессионального (начального, среднего, высшего) образования во взаимосвязи с общекультурными, социальными и личностными запросами старшеклассников.
Принцип интеграции предполагает объединение усилий субъектов воспитательно-образовательного процесса в комплексы с целью повышения качества самоопределения личности.
Принцип дифференциации и индивидуализации предполагает организацию воспитательно-образовательного процесса (содержание, формы, методы) с учетом личностных особенностей и запросов учащихся и состояния их здоровья, что позволяет интенсифицировать процесс самоопределения молодежи.
Принцип гибкости позволяет развивать индивидуальные потребности, мотивы, ценностные ориентации личности за счет включения в воспитательно-образовательный процесс инновационных подходов, моделей дополнительных курсов, блоков, индивидуальных программ, оказания консультативной помощи.
Принцип сферности означает переход от отраслевого решения проблем самоопределения учащейся молодежи к межведомственному; объединение усилий социального, экономического, культурного, профессионального комплексов.
Принцип открытости позволяет субъектам воспитательно - образовательного процесса осуществлять подготовку не только к конкретному виду деятельности, но и к запасным вариантам; предоставлять учащимся все больше свободы, самостоятельности и ответственности, не ограничивая их право выбирать индивидуальные программы и проекты образования и развития как в школе, так и в другом социально-образовательном пространстве (на конкретном рабочем месте, в колледже, университете и др.).
У учителя, осуществляющего педагогическое сопровождение самоопределения учащихся, расширяются и усложняются функции деятельности.
Выделяют следующие функции педагогического сопровождения самоопределения:
1. Диагностическая функция предполагает сбор данных о планах и намерениях учащихся, их интересах, склонностях, мотивах, готовности в целом к социально-профессиональному самоопределению.
2. Тактическая функция состоит в выявлении возможностей и ресурсов педагогического сопровождения и разработке программы его реализации в воспитательно-образовательном процессе, т. е. составляет процессуальную сторону решения поставленных задач.
3. Практическая функция обеспечивает реализацию разработанной программы – конкретное содержание, формы, методы, комплекс условий (организационных, научно-методических, дидактических, кадровых, правовых, научно-технических).
4. Аналитическая функция включает в себя всесторонний анализ результатов выполнения программы, включая коррекцию, подготовку дополнительных материалов, отчет и осмысление проблем, возникающих в ходе осуществления программы.
В процессе педагогического сопровождения самоопределения старшеклассников следует учитывать, что:
- обучение должно быть в едином контексте целостного развития личности (когнитивный, мотивационно-ценностный, операционально-деятельностные компоненты);
- необходим интегративный подход для развития у школьников системного представления о природе, обществе, окружающей, в том числе и профессиональной, среде;
- также необходим комплекс средств диагностики и развития интересов, склонностей, способностей учащихся к разнообразным видам профессионального труда для формирования общих и специальных профессионально важных качеств;
- старшеклассники должны принимать участие в активной преобразовательной деятельности во взаимосвязи с формированием первоначального профессионального опыта средствами профильного обучения.
