ВВЕДЕНИЕ
В современном мире востребованы творческие личности, обладающие способностью эффективно и нестандартно решать новые жизненные проблемы. Именно таких творчески активных людей и должны воспитывать современные педагоги, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (гл. 5, ст. 48 п. 4) «педагогические работники дошкольной образовательной организации обязаны развивать у воспитанников познавательную активность, инициативу, творческие способности». ВАШ ВЫВОД, ТОЛЬКО НЕ ИСПОЛЬЗУЙТЕ ЛИЧНЫХ МЕСТОИМЕНИЙ..ВЫВОД ДОЛЖЕН ЗВУЧАТЬ ПО ТИПУ «А ЭТО ЗНАЧИТ ЧТО…» ТАК ПОСЛЕ КАЖДОГО НОРМАТИВНОГО ДОКУМЕНТА.
Новые общественные отношения в современном мире, новые требования к образовательному и воспитательному процессу изложены в документе «Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования» (далее – ФГОС ДО). Стандарт направлен на решение (СЛЕДУЮЩЕЙ ЗАДАЧИ) ЗАЧЕМ ВЫДЕЛЯЕТЕ КАПСОМ В СКОБКАХ? СЧИТАЮ НЕ УМЕСТНЫМ..) одной из задач (п. 1.6) «создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка».
Одним из приоритетных направлений современной педагогической науки является изучение творческого воображения воспитанников, поиск путей его развития. В развитии творческого воображения неоценимое значение имеют разнообразные виды художественно-творческой деятельности: рисование, лепка, вырезывание из бумаги фигурок и наклеивание их, создание различных конструкций из строительных и природных материалов.
В содержании ФГОС ДО п. 2.6 образовательная область «Познавательное развитие» «…предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; развитие воображения и творческой активности…»; образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» предполагает «реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)»
Творческое воображение воспитанника — это почва, на которой вырастает позднее профессионально развитое воображение ученого, художника, изобретателя. Но это одновременно и основа теоретического мышления на всех последующих этапах развития, включая младший школьный возраст. По ходу детского развития воображение не растворяется в мышлении, а, впитывая опыт мышления, приобретает подлинно разумный — содержательно-обобщающий характер.
Наиболее продуктивным периодом для воображения считается старший дошкольный возраст (5-6 лет), так как напрямую на данном этапе развития активируется воссоздающее, а потом творческое воображение детей.
Актуальность данной работы состоит в том, что данный психический процесс представляет собой обязательный компонент любой формы творческой деятельности ребенка, а также его поведения в целом. Воображение представляет собой особое свойство психики человека, которое стоит отдельно от других психических процессов, занимает промежуточное положение между восприятием, мышлением и памятью. Практически вся человеческая культура, материальная и духовная, является продуктом воображения и творческой деятельности людей. Именно воображение позволяет человеку творить, разумно планировать свою деятельность и управлять ею.
Изучением вопросов процесса воображения занимаются в настоящее время многие психологи и педагоги. Большой интерес у исследователей вызывают вопросы индивидуальных особенностей развития воображения, проявлений индивидуальности ребенка в творческой деятельности. В отечественной психологии развитие воображения зачастую связывают с развитием игровой деятельности ребенка (А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, и др.), с овладением дошкольником творческими видами деятельности: конструктивной, музыкальной, изобразительной, художественно-литературной. КАКИЕ ИССЛЕДОВАНИЕ? КОНКРЕТНО! С УКАЗАНИЕМ ССЫЛОК НА СПИСОК ИСТОЧНИКОВ.
Именно способность к воображению нуждается в особом попечении в плане развития. Воображение интенсивно развивается в детском возрасте. И если в этот период целенаправленно не заниматься его развитием, в будущем происходит активное снижение этой функции. В связи с этим возможности воображения оскудевают, а это ведет к обеднению личности, снижению творческих возможностей. Данные особенности обосновывают актуальность проводимого нами исследования.
Проблема развития творческого воображения детей дошкольного возраста привлекает к себе пристальное внимание специалистов в области педагогики, психологии и дефектологии.
В Профессиональном стандарте "Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» в пункте (III3.1.1) сказано, что педагог должен осуществлять планирование и подготовку творческих мероприятий с детьми в целях их интеллектуального, нравственного и физического развития. Педагог должен знать современные тенденции развития дошкольного образования. Так же одним из трудовых действий является - развитие у обучающихся познавательной активности, самостоятельности, инициативы, творческих способностей.
В связи с этим, проблема исследования видится в поиске эффективных средств развития творческого воображения детей дошкольного возраста.
Наиболее эффективным средством является изобразительная деятельность ребенка в детском саду. Так, в соответствии с ФГОС ДО, одним из видов деятельности является изобразительная (п.2.7)
Изобразительная деятельность ребенка старшего дошкольного возраста характеризуется весьма интенсивной работой воображения. В данном возрасте интерес ребенка притягивают занятия изобразительной деятельностью, которые совсем не обходятся без воображения.
Одним из интересных видов изобразительной деятельности являются нетрадиционные техники рисования. Нетрадиционные техники рисования отличаются необычностью материала, техникой нанесения изображения, специфическими приёмами передачи образа в изображаемых образах.
Выбор нетрадиционных техник рисования в качестве одного из средств развития детского изобразительного творчества не случаен. Большинство нетрадиционных техник относятся к спонтанному рисованию, когда изображение получается не в результате использования специальных изобразительных приемов, а как эффект игровой манипуляции. Такой способ нетрадиционного изображения можно назвать “хэппенинг” (в переводе с английского – “случаться”). При нем неизвестно, какое изображение получится, но он заведомо успешен по результату и тем самым усиливает интерес дошкольников к изобразительной деятельности, стимулируют деятельность воображения. Кроме этого, нетрадиционные техники расширяют изобразительные возможности детей, что позволяет им в большей мере реализовать свой жизненный опыт, освободиться от неприятных переживаний и утвердиться в позитивной позиции “творца”.
Все необычное привлекает внимание детей, заставляет удивляться. У них развивается познавательный интерес, они начинают задавать вопросы педагогу, друг другу, происходит обогащение и активизация словарного запаса.
Педагог дошкольной образовательной организации должен уметь использовать такие технологии, которые позволят воспитанникам осваивать различные виды деятельности (изобразительная деятельность) и одновременно развивать свое творческое воображение.
Одной из самых интересных нетрадиционных техник рисования является монотипия. В переводе с греческий этот термин переводится так: "моно" - один, "типос" - отпечаток. Это нечто среднее между живописью и графикой, между сказкой и фокусом. Техника монотипии дает ребенку уникальную возможность свободы самовыражения - это проекция его внутреннего мира, скрытого от взрослых. Благодаря этой технике рисования, получается совершенно неожиданный результат.
НЕКОТОРАЯ ИНФОРМАЦИЯ – ЛИШНЯЯ ДЛЯ ДОКАЗАНИЯ АКТУАЛЬНОСТИ, ЛУЧШЕ УБРАТЬ ЕЕ В ТЕОРЕТИЧЕСКУЮ ЧАСТЬ, ОТБЕРИТЕ ИНФОРМАЦИЮ, УБЕРИТЕ ЛИШНЕЕ.
Актуальность проблемы позволила определить тему курсовой работы: «МОНОТИПИЯ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОГО ВООБРАЖЕНИЯ ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ».
Объектом исследования является: развитие творческого воображения детей 5-6 лет.
Предмет исследования: развитие творческого воображения детей 5-6 лет посредством использования нетрадиционного способа рисования – монотипии.
Цель исследования: изучение возможностей нетрадиционного способа рисования – монотипии, как средства развития творческого воображения детей 5-6 лет.
Задачи:
1. Рассмотреть теоретические аспекты развития творческого воображения детей 5-6 лет
2. Описать средства развития творческого воображения детей 5-6 лет
3. Рассмотреть содержание понятия нетрадиционного способа рисования - монотипии.
4. Изучить опыт педагогов-практиков по развитию творческого воображения детей 5-6 лет посредством использования нетрадиционного способа рисования монотипии
5. Провести входную диагностику уровня развития творческого воображения у детей 5-6 лет
6. Разработать и реализовать конструкты НОД с использованием нетрадиционного способа рисования монотипии в процессе развития творческого воображения детей 5-6 лет
7. Провести повторную диагностику уровня развития творческого воображения детей 5-6 лет, сравнить результатами входной диагностики.
Курсовая работа состоит из введения, двух частей-теоретической и практической, заключения, списка источников и приложения. В первой части рассматриваются теоретические аспекты развития творческого воображения детей с тяжёлым нарушение речи.
Во второй части рассматриваются практические аспекты развития творческого воображения детей 5-6 лет посредством использования нетрадиционного способа рисования – монотипии.
