ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………...3 Глава 1. Теоретический анализ проблемы психолого-педагогического сопровождения процесса формирования коммуникативной компетентности младших школьников с ограниченными возможностями здоровья………………………………………………………………………….....7 1.1 Теоретические подходы к пониманию коммуникативной компетентности детей………………....……………………………………………………………....7 1.2 Особенности коммуникативной компетентности младших школьников с ограниченными возможностями здоровья……………………………………....15 1.3 Теоретико-практические подходы к формированию коммуникативной компетентности младших школьников с ограниченными возможностями здоровья…………………………………………...………………………………31 ГЛАВА 2. Опытно-экспериментальная работа по психолого-педагогическому сопровождению процесса формирования коммуникативной компетентности младших школьников с ограниченными возможностями здоровья…………..45 2.1. Организация и методы исследования………………………………………..45 2.2. Эмпирическое исследование коммуникативной компетентности младших школьников с ограниченными возможностями здоровья……………………..52 2.3. Программа формирования коммуникативной компетентности младших школьников с ограниченными возможностями здоровья……………………..58 2.4. Повторное эмпирическое исследование коммуникативной компетентности младших школьников с ограниченными возможностями здоровья…………..63 ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………………70 СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ……………………………..72 ПРИЛОЖЕНИЕ……………………………………………………………………78

1. Авдулова, Т. П. Личностная и коммуникативная компетентности современного дошкольника? [Текст]: учеб. пособие? / Т. П. Авдулова, Г. Р. Хузеева?. – М.: Прометей, 2013. – 138 с. 2. Алифанова Е. М. Формирование коммуникативной компетентности детей дошкольного и младшего школьного возраста средствами театрализованных игр : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 : Волгоград, 2001 164 c. 3. Битянова, М. Р. Организация психологической работы в школе? / М. Р. Битянова. – М.: Генезис, 1997. – 298 с. – Текст: электронный. — URL: http://psychlib.ru/mgppu/bit/bit-001-.htm#$p1 (дата обращения: 12.12.2020). 4. Бодалев, А.А. Психологическое общение [Текст] /А.А. Бодалев. - М.: Институт практическои? психологии, 1996. - 256с. 5. Божович, Л. И. Личность и ее? формирование? в детском возрасте?[Текст]: монография, цикл статей / Л. И. Божович. – СПб. : [б. и.], 2009. – 400 с. 6. Булыгина Л.Н. О формировании коммуникативнои? компетентности подростков в школьном обучении: из опыта работы. Образование и наука. 2013;1(3):26-36. 7. Волковская, Т. Н. , Юсупова, Г. Х. Психологическая помощь школьникам с общим недоразвитием речи [Текст] / Т. Н. Волковская, Г. Х. Юсупова. – М. : Книголюб, 2004. – 104 с. 8. Выготский Л.С. Психология развития человека. — М.: Изд-во Смысл; Изд-во Эксмо, 2005. — 1136 с. 9. Выготский, Л. С. Собрание сочинений [Текст] : в 6 т. / Л. С. Выготский ; под ред. Т. А. Власовой. – М. : Педагогика, 1983. Т. 5 : Основы дефектологии – 1983. – 368 с. 10. Гамзатова Д. А., Махаева Г. М. Особенности формирования коммуникативной компетентности в младшем школьном возрасте // Вестник ГУУ. 2015. №11. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-formirovaniya-kommunikativnoy-kompetentnosti-v-mladshem-shkolnom-vozraste. 11. Глухов В. П. Специальная педагогика? и специальная психология: учебник для вузов / В. П. Глухов. — М.: Издательство Юраи?т, 2020. — 323 с. – Текст: электронный. — URL: https://urait.ru/viewer/specialnaya-pedagogika-i-specialnaya-psihologiya-449171#page/2 (дата?обращения: 10.12.2020). 12. Гришина Н. В. Психология конфликта. 2-е изд. — СПб.: Питер, 2008. — 544 с. 13. Грузинова Т.В. Дети с ограниченными возможностями: мифы, реальность, пути интеграции «Директор школы», 1999, № 4. 14. Емельянов Ю.Н. Теория формирования и практика совершенствования коммуникативнои? компетентности: дис.... д-ра психол. наук. – Л., 1990.- 403 с. 15. Жуков М.Ю. Диагностика и развитие компетентности в общении / М.Ю. Жуков, Л.А. Петровская, П.В. Растянников. – М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1991. - 96 с. 16. Жуков Ю.М. Коммуникативныи? тренинг М.: Гардарики, - 2004. – 233с. 17. Зак, Г. Г. Генезис социально-педагогической помощи детям с умеренной и тяжелой умственной отсталостью в России (с Х в. по на?стоящее? время) [Текст] / Г. Г. Зак // Пед. обр. в России. – 2012. – № 3. – С. 23-28. 18. Замский, X. С. Умственно отсталые дети: История их изучения, воспитания, обучения с древних времен до середины XX века [Текст] / Х. С. Замский. – М. : НПО Образование, 1995. – 400 с. 19. Зотова, И. Н. Коммуникативная компетентность как аспект социализации подростков в условиях информатизации общества / И. Н. Зотова // Актуальные социально-психологические проблемы развития личности в образовательном пространстве ХХІ века. – Кисловодск: СКГТУ, 2006. – 109 с. 20. Карпенко Е.Н. Особенности конфликтов в инклюзивном образовании // Материалы XI Международной студенческой научной конференции «Студенческий научный форум» URL: https://scienceforum.ru/2019/article/2018017470 21. Колмогорова, Л.С. Генезис и диагностика психологической культуры младших школьников / Л.С. Колмогорова. – Барнаул.: 1999. - 256 с. 22. Колмогорова, Н. С. Коммуникативная компетентность как условие? и следствие? становления направленности личности [Текст] автореф. дис. … канд. психол. наук / Н. С. Колмогорова?. – Барнаул: [б. и.], 2004. – 22 с. 23. Коновалов А.Ю. Школьная служба примирения и восстановительная культура взаимоотношений: Практическое руководство. - М.: Гарт», 2012. – 150 с. 24. Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования [Текст] / под ред. А. М. Кузнецова. – М.: Просвещение, 2008, – 36 с. 25. Куницына, В. Н. Межличностное общение [Текст] : учебник для вузов / В. Н. Куницына, Н. В. Казаринова, В. М. Погольша. – СПб. : Питер, 2001. – 544 с. 26. Лисина, М. И. Формирование? личности ребенка? в общении [Текст] / М. И. Лисина?. – СПб. : Пите?р, 2009. – 320 с. 27. Лялин, Н. А. Коллектив как основа воспитательной работы во вспомогательной школе [Текст] // Н. П. Долгобородова, Н. А. Лялин, И. Д. Пик. – М. : Просвещение, 1968. – 144 с. 28. Медиация как условие формирования психологической безопасности личности в образовательной среде : учебное пособие / Департамент образования и молодежной политики ХМАО-Югры, Бюджетное учреждение высшего образования ХМАО-Югры "Сургутский государственный педагогический университет" ; авторы-составители: В. В. Гагай [и др.]. - Сургут : РИО БУ "Сургутский государственный педагогический университет", 2020. - 154 с. 29. Митяева А. М. Конфликтологическая компетентность будущего специалиста как предмет научного исследования // Ученые записки ОГУ. Серия: Гуманитарные и социальные науки. 2012. №2. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/konfliktologicheskaya-kompetentnost-buduschego-spetsialista-kak-predmet-nauchnogo-issledovaniya (дата обращения: 04.02.2022). 30. Мудрик, А.В. Социализация и воспитание подрастающего поколения / А.В. Мудрик // Вестник ПСТГУ IV: Педагогика. Психология 2014. №.4 (35). С. 44–51 31. Муравьева Ольга Ивановна Коммуникативная компетентность как проблема общей психологии // СПЖ. 2001. №14-15. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/kommunikativnaya-kompetentnost-kak-problema-obschey-psihologii (дата обращения: 31.10.2021). 32. Назарова, Н. М. Специальная педагогика? [Текст]: учеб. для вузов / Н. М. Назарова, Л. И. Аксенова, Т. Г. Богданова; под ред. Н. М. Назаровой. – М.: Академия, 2013. – 382 с. 33. Омарова, П. О. Генезис проблемы общения умственно отсталых детей в коррекционной педагогике и психологии [Текст] / П. О. Омарова // Сибирский педагогический журнал. – 2008. – № 9. – С. 232-248. 34. Организация службы примирения (медиации) в системе образования: учебно-методическое пособие / О.А. Драганова, Н.Н. Калугина. – 2-е изд., испр. и доп. – Липецк: ООО «Веда социум», 2017. – 72 с. 35. Петровска Л.А. Общение – компетентность – тренинг / Л.А. Петровска. – М.: Смысл, 2007. - 688 с. 36. Петрушин С.В. Социально-психологический тренинг в многочисленной группе как средство развития компетентности в общении: дис...канд. психол. наук: 19.00.05 / С.В. Петрушин?. - Казань, 1995. - 183 с.. – Текст: электронный. –URL: https://search.rsl.ru/ru/record/01000152488 (дата? обращения: 31.10.2021) 37. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе. Выявление, развитие? и реализация [Текст] / Дж. Ра?ве?н. – М. : Когито-Центр, 2002. – 400 с. 38. Рузская, А. Г. Развитие? общения ребёнка с взрослыми и сверстниками [Текст] / А. Г. Рузская // Дошкольное? воспитание. – 1988. – № 2. – С. 44-49. 39. Слепокович, Е.С. Работа с детьми с интеллектуальной недостаточностью. Практика специальной психологии / Е.С. Слепокович – СПб.: Речь, 2018. – 247 с. 40. Смирнова, О.Е., Холмогорова, В.М. Межличностные отношения школьников: диагностика, приемы, коррекция [Текст] / О. Е. Смирнова, В. М. Холмогорова. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2005. – 158 с. 41. Староверова, М. С. Инклюзивное? образование?. Настольная книга? педагога, работающего с детьми с ОВЗ / М. С. Староверова, Е. В. Ковалев, А. В. Захарова? Е?. И. Рыжикова, Е?. В. Чабановская, Е. В. Кулакова, М.М. Любимова, Г. М. Комлева, Л. Н. Гладилина, Е. Б. Борисова,? Е. В. Ананье?ва, Л. В. Кузнецова?. – М. : ВЛА?ДОС, 2014. – 167 с. – ISBN 978-5-691-01851-0 - Текст : электронный // ЭБС "Консультант студента": [сайт]. – URL : https://www.studentlibrary.ru/book/ISBN9785691018510.html (дата? обращения: 04.10.2020) 42. Староверова, М.С. Инклюзивное образование. Настольная книга педагога, работающего с детьми с ОВЗ. Методическое пособие / М.С. Староверова. - М.: Владос, 2018. – 667 c. 43. Суханова, К.Ю. Работа с подростками, имеющими трудности социальной адаптации / К.Ю. Суханова. - М.: Просвещение, -2003. – 245 с. 44. Терентьева, В. И. Социально-психологические особенности детей с нарушениями речи 6-7 лет [Текст] : //Дефектология /В. И. Терентьева. – 2000г. № 4. – 74 с. 45. Трофимова Г. С. Педагогическая коммуникативная компетентность: теоретический и прикладные аспекты : монография. – Ижевск : УдГУ, 2012 – 116 с. 46. Ушаков Д.В. Социальныи? интеллект как вид интеллекта // Социальныи? интеллект: теория, измерение, исследования / Под ред. Д.В. Люсина, Д.В. Ушакова. – М.: Институт психологии РАН, 2004. – C. 11–28 47. Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 25.12.2018) «Об образовании в Российской Федерации» 48. Филичева Т.Б., Туманова Т.В., Чиркина Г.В. Воспитание и обучение детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи: прогр.-метод. рек. – М., 2009. 49. Хузеева, Г. Р. Диагностика? и развитие? коммуникативной компетентности детей младшего школьного возраста? [Текст] // Г. Р. Хузеева. – М.: ВЛА?ДОС, 2014. – 80 с.

Глава 1. Теоретический анализ проблемы психолого-педагогического сопровождения процесса формирования коммуникативной компетентности младших школьников с ограниченными возможностями здоровья 1.1. Теоретические подходы к пониманию коммуникативной компетентности детей Модернизация системы образования в соответствии с законом Российской Федерации «Об образовании» требует внедрение в практику работы образовательных учреждений комплекса мер, направленных на своевременное обеспечение каждому ребенку в соответствии с его возрастом адекватных условий для развития, формирования полноценной личности, получения должного образования. Отличительной особенностью образовательных стандартов являются установленные новые требования к результатам обучающихся: личностные, метапредметные и предметные образовательные результаты. Метапредметные результаты включают освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия (личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные), способность их использования в учебной, познавательной и социальной практике. Авторы пособия для учителя «Как проектировать универсальные учебные деи?ствия в начальнои? школе» (А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская, О.А. Карабанова, Н.Г. Салмина, С.В. Молчанов) определяют термин «универсальные учебные действия» как умение учиться, т. е. как способность человека к саморазвитию и самосовершенствованию через сознательное и активное присвоение нового социального опыта. В более узком, собственно психологическом, значении это понятие можно определить как совокупность обобщенных способов действия учащегося, которые обеспечивают самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений и компетентности, включая самостоятельную организацию этого процесса, т. е. умение учиться. Особое значение для нас имеют коммуникативные действия. Именно эти действия обеспечивают социальную компетентность, т. е. делают возможным быстро и адекватно адаптироваться в обществе, а также эффективно взаимодействовать с социальным окружением. К коммуникативным действиям авторы данного пособия относят: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками (целей и способов взаимодействия), умение правильно формулировать вопросы, навык разрешения конфликтов и управления поведением партнера (контроль, коррекция, оценка его действий), умение выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.