Психологические особенности проявления эмоциональной устойчивости у педагогов дошкольного образования

Введение Современный этап развития общества характеризуется непрерывными социально-экономическими преобразованиями, высоким темпом жизни, обилием информации, что приводит к увеличению нагрузок на психоэмоциональную сферу личности. Мощное воздействие стрессовых факторов современной жизни вызывает защитную реакцию организма человека с целью сохранения его целостности. Однако в ряде случаев нагрузки на психику достигают такого уровня, что превышают адаптационные возможности организма. Следствием этого являются состояния чрезмерного эмоционального напряжения, нервные срывы и психосоматические заболевания, приводящие к временному, а подчас и полному прекращению работы по специальности. Последствия психоэмоциональных перегрузок в современных условиях обусловливают актуальность проблемы, связанной с предупреждением и устранением состояния эмоциональной напряженности. Педагогическая деятельность насыщена различного рода напряженными ситуациями и разнообразными факторами, несущими в себе потенциальную возможность повышенного эмоционального реагирования. Для развития эмоциональной устойчивости педагогов современная психологическая наука предлагает множество способов, анализ которых позволяет классифицировать их в две группы: специфические и неспецифические методы. Специфические методы выражаются в приспособлении к напряженным факторам деятельности, а также в особом профессионально-заостренном развитии портрета личности педагогов: педагогической направленности, профессионального самосознания, коммуникативной компетентности и других. Эмоциональная устойчивость снижает отрицательное действие мощных эмоциональных воздействий, предостерегает крайний стресс, оказывает содействие проявлению готовности к действиям в сложной ситуации. В результате этого эмоциональная устойчивость – один из самых значимых психологических факторов эффективности надежности, и успеха деятельности в сложной ситуации. Изучение ее природы, путей и средств становления, поддержания и формирования, в зависимости от реализовываемых задач, его средств, способов организации труда, манеры руководства, воспитательной работы обладает большое значение. Цель исследования заключается в изучении особенностей проявления эмоциональной устойчивости у педагогов дошкольного образования. Объект исследования – эмоциональная устойчивость педагогов. Предмет исследования – особенности проявления эмоциональной устойчивости у педагогов дошкольного образования. Гипотеза исследования строилась на предположении о том, что эмоциональная устойчивость педагогов дошкольного образования имеет особенности в проявлении, определяющиеся степенью выраженности и доминированием ее отдельных показателей и уровней. Задачи исследования: 1. Дать теоретическое обоснование проблемы исследования. 2. Изучить особенности проявления эмоциональной устойчивости у педагогов дошкольного образования. В качестве методов исследования использовались: теоретические - анализ психолого-педагогической литературы; эмпирические – тестирование («Определение эмоциональности» (В.В. Суворов), «Методика диагностики эмоциональности» (В.М. Русалов), «Определение общей эмоциональной направленности личности» (Б.И. Додонов); статистические методы количественного и качественного анализа (описание и сравнение данных). Экспериментальная база: исследование проводилось на базе Муниципальное Бюджетное общеобразовательное учреждение «Солоновская средняя общеобразовательная школа им. Матренина А. П.» обособленное подразделение детский сад «Одуванчик». В исследовании принимали участие 14 педагогов. Структура работы: Работа состоит из введения, двух глав (теоретической – «Теоретические аспекты проблемы эмоциональной устойчивости педагогов дошкольного образования» и практической – «Эмпирическое исследование особенностей эмоциональной устойчивости у педагогов дошкольного образования»), заключения, списка литературы, приложения; содержит иллюстрационный материал (таблицы, рисунки).