Онлайн поддержка
Все операторы заняты. Пожалуйста, оставьте свои контакты и ваш вопрос, мы с вами свяжемся!
ВАШЕ ИМЯ
ВАШ EMAIL
СООБЩЕНИЕ
* Пожалуйста, указывайте в сообщении номер вашего заказа (если есть)

Войти в мой кабинет
Регистрация
ГОТОВЫЕ РАБОТЫ / ДИССЕРТАЦИЯ, ПЕДАГОГИКА

Развитие коммуникативных компетенций будущих педагогов средствами электронных образовательных ресурсов.

марина_прокофьева 5010 руб. КУПИТЬ ЭТУ РАБОТУ
Страниц: 167 Заказ написания работы может стоить дешевле
Оригинальность: неизвестно После покупки вы можете повысить уникальность этой работы до 80-100% с помощью сервиса
Размещено: 13.07.2022
Актуальность исследования обусловлена: – развитием технологий во всех сферах человеческой деятельности, всеобщей информатизацией и усилением возможностей цифровых коммуникаций, приводящих к глубоким изменениям в жизни каждого человека; – необходимостью подготовки педагога, способного и готового работать в изменяющихся условиях, определяемых переходом общества к информационному типу, предполагающем использование коммуникационных технологий и реализацию коммуникативных компетенций в рамках опосредованной компьютером коммуникации; – педагогической целесообразностью использования электронных образовательных ресурсов для решения разнообразных задач обучения в системе подготовки педагога неинформатических профилей в вузе; – отсутствием адаптированных к цели развития коммуникативных компетенций у будущих педагогов информатических дисциплин. В науке к настоящему времени сложились определенные теоретические предпосылки решения проблем, связанных с развитием коммуникативных компетенций у будущих педагогов при изучении информатических дисциплин в вузе. В первую группу входят исследования, раскрывающие содержание коммуникативных компетенций (Н.В. Белинова, М.Е. Виговская, В.А. Кан-Калик, А.В. Мамедова и др.); закономерности их развития у педагогов (А.Б. Добрович, Г.А. Ковалев, Н.В. Кузьмина и др.), влияние ресурсов сети Интернет на процесс развития коммуникативных компетенций (А.Е. Войскунский, В.Я. Ляудис, И.Н. Розина, S. Moras, M.A. Warschauer и др.). Вторую группу составляют исследования, посвященные использованию в учебном процессе электронных образовательных ресурсов (ЭОР) (О.В. Виштак, Е.В. Данильчук, М.И. Коваленко, М.П. Лапчик, И.В. Роберт и др.), обучению информатическим дисциплинам в педагогических вузах (С.А. Бешенков, В.М. Монахов, Т.К. Смыковская и др.). Третья группа исследований раскрывает сущность опосредованной компьютером коммуникации как социального явления (А.Ю. Круглов, И. Н. Розина и др.), как фактора личностного развития (Г.С. Чучкова, А.Е. Войскунский и др.) и развития межкультурной компетенции (М.П. Алексеева, А.Ю. Муратов и др.). В ранее выполненных исследованиях определены общедидактические подходы к развитию коммуникативных компетенций у будущих педагогов и различные модели их развития (в основном на языковых дисциплинах), методические подходы к организации обучения информатическим дисциплинам; выявлены характеристики ЭОР и показаны приемы их использования в образовательной практике, однако в указанных исследованиях использование ЭОР на информатических дисциплинах как средства развития коммуникативных компетенций в явном виде не рассматривается; не выявлена их специфика с учетом потенциала информатических дисциплин, не разработана адекватная методика использования электронных образовательных ресурсов как средства развития коммуникативных компетенций у будущих педагогов при изучении ИКТ, мультимедиа и интернет-технологий, не определены ее компоненты. Несмотря на всю ценность проведенных исследований по проблеме использования ЭОР, необходимо отметить, что недостаточно изученной в теории обучения остается проблема использования данных ресурсов для развития коммуникативных компетенций специфического характера у будущих педагогов неязыковых и неинформатических профилей. Одновременно с теоретическими сформировались и практические предпосылки исследования, к которым в-первую очередь относятся усиление экономических, политических и культурных связей между различными странами, изменения геополитической и социокультурной ситуации в современном мире, становление информационного общества, которые ведут к росту интереса к коммуникации в опосредованной компьютером среде; вовторых, расширение сферы инноваций в образовании, связанных с внедрением ИКТ, восстребованность в педагогах, обладающих высоким уровнем сформированности коммуникативных компетенций и готовых к опосредованной компьютером коммуникации. Актуальность исследования подтверждают противоречия между: – социальным заказом информационного общества на подготовку педагогов с развитыми коммуникативными умениями специфического характера и недостаточной исследованностью процесса развития данных компетенций при изучении информатических дисциплин в современном педагогическом вузе; – достаточным количеством разработанных электронных образовательных ресурсов, позволяющих создавать аутентичную языковую среду и открывающих новые возможности для развития коммуникативных компетенций, и недостаточным использованием их основных функций для организации опосредованной компьютером коммуникации при изучении мультимедиа и интернет-технологий; – существующим дидактическим потенциалом электронных образовательных ресурсов для эффективного развития коммуникативных компетенций у будущих педагогов и недостаточной проработанностью адекватной методики использования электронных образовательных ресурсов как средства развития данных компетенций при изучении мультимедиа и интернет технологий. Существование названных противоречий обусловливает актуальность исследования, проблемой которого является разработка методики использования электронных образовательных ресурсов с целью развития коммуникативных компетенций у будущих педагогов при изучении мультимедиа и интернет-технологий, что и определило выбор темы исследования: «Развития коммуникативных компетенций у будущих педагогов при изучении электронных образовательных ресурсов». Цель исследования – определить, обосновать и экспериментально проверить методику использования электронных образовательных ресурсов для развития коммуникативных компетенций у будущих педагогов при изучении мультимедиа и интернет-технологий. Объект исследования – развитие коммуникативных компетенций у будущих педагогов при изучении информатических дисциплин в вузе. Предмет исследования – использование электронных образовательных ресурсов для развития коммуникативных компетенций у будущих педагогов при изучении мультимедиа и интернет-технологий. Гипотеза исследования основана на том, что процесс обучения в вузе будущих педагогов неинформатических и неязыковых профилей информатическим дисциплинам будет более результативным, если: 1) приоритетной целью обучения станет развитие коммуникативных компетенций специфического характера при опосредованной компьютером коммуникации, а не овладение операционным составом информационно-коммуникационных технологий; 2) развитие коммуникативных компетенций будет обеспечиваться дидактическими функциями электронных образовательных ресурсов разных типов; 3) будут создаваться разнообразные учебно-коммуникативные ситуации, порождаемые используемым ЭОР; 4) методика использования электронных образовательных ресурсов как средства развития коммуникативных компетенций при изучении мультимедиа и интернет-технологий будет строиться с учетом специфики ее компонентов и этапной модели развития коммуникативных компетенций, а также условий и принципов ее эффективной реализации. Задачи исследования: 1. Определить научное понимание коммуникативных компетенций специфического характера у будущих педагогов на этапе перехода общества к информационному типу. 2. Выявить дидактические функции электронных образовательных ресурсов, обеспечивающих развитие коммуникативных компетенций у будущих педагогов при изучении мультимедиа и интернет-технологий в педагогическом вузе. 3. Разработать методику использования электронных образовательных ресурсов при изучении мультимедиа и интернет-технологий как средства развития коммуникативных компетенций у будущих педагогов на основе этапной модели их развития. 4. Выявить дидактические условия эффективной реализации методики использования электронных образовательных ресурсов для развития коммуникативных компетенций у будущих педагогов при изучении курса «Интернет и мультимедиатехнологии в культурно-просветительской деятельности». В основу исследования положены следующие теоретико- методологические основания и источники: работы по теории и методике обучения информатике и ИКТ (М.П. Лапчик, А.В. Могилев, В.М. Монахов и др.); психологическая теория общения (А.А Бодалев, Б.Ф. Ломов и др.); теория педагогического общения (В.А. Кан-Калик, А.А. Леонтьев и др.); теория развития личности педагога (Е.В. Данильчук, Н.В. Кузьмина и др.); положения теории использования электронных образовательных ресурсов (Я.А. Ваграменко, О.В. Виштак, Е.С. Полат, И.В. Роберт и др.) и диссертационные исследования, посвященные организации изучения информатических дисциплин и применения ЭОР (Л.Н. Бобровская, Н.Ю. Куликова, Ю.А. Машевская, Е.М. Шевченко и др.) и развития коммуникативных компетенций (Е.М. Алифанова, Н.В. Белинова, М.В. Белянина, М.Е. Виговская, И.П. Кравченко, Л.Х. Лайпанова, А.В. Мамедова, Т.В. Яковлева и др.). Этапы исследования. Исследование проводилось в 2021 году включая в себя три этапа. Первый этап заключался в определении проблемы, методологического аппарата исследования и его эмпирической базы. На втором этапе разработана модель развития коммуникативных компетенций у будущих педагогов; содержание информатических дисциплин интегрировано с аутентичной языковой средой, обеспечивающей опосредованную компьютером коммуникацию; проведены констатирующий и формирующий этапы эксперимента. Третий этап контрольный состоял в теоретическом осмыслении полученных результатов, формулировании выводов исследования, результаты которого оформлены в виде текста диссертации. Методы исследования: анализ и обобщение результатов исследований, изложенных в психолого-педагогической и научно методической литературе и диссертациях; моделирование, метод экспертных оценок, наблюдение, анкетирование, педагогический эксперимент. Эмпирическую базу исследования представляют данные опытно-экспериментальной работы, проводившейся в ФГАОУ ВО «КАЗАНСКИЙ (ПРИВОЛЖСКИЙ) ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» Институт психологии и образования. В формирующем эксперименте приняли участие 50 студентов кафедры начального образования (25 человек – контрольная группа, 25 человек – экспериментальная группа). Положения, выносимые на защиту: 1. Коммуникативные умения будущих педагогов имеют характерные особенности, обусловленные профессиональной спецификой общения педагогов, которая предполагает реализацию коммуникативных компетенций в трех аспектах общения (вербальный и невербальный аспект непосредственного контакта человека с человеком, а также ведение диалога «человек – компьютер – человек») и представляют собой системноинтегративную, основанную на совокупности общепсихологический, социально-психологических, профессиональных, языковых качеств, способность личности эффективно организовывать взаимодействие с общественными и образовательными организациями, детскими коллективами и родителями для решения задач в профессиональной деятельности как при контактном общении, так и в рамках опосредованной компьютером коммуникации в условиях педагогической деятельности; Модель развития коммуникативных компетенций у будущих педагогов в процессе их подготовки в вузе нашла отражение в компонентах методики (цели: глобальные, этапные (соответствуют конкретным этапам развития коммуникативных компетенций) и оперативные (достигаются в рамках конкретного учебного материала, учебно-коммуникативных ситуаций при использовании электронных образовательных ресурсов); содержание определяется на каждом этапе процесса развития, способствовавшего максимальному использованию потенциала электронных образовательных ресурсов). Данная модель отражает специфику развития данных компетенций у будущих педагогов с учетом их профессиональной деятельности. 2. Приспособляемость электронных образовательных ресурсов к индивидуальным возможностям обучающегося, организация дифференцированного обучения основываются на методической функции данных ресурсов; возможность получать в различной форме учебную и справочную информацию предоставляется информационной функцией; осуществление автоматизированного контроля результатов обучения, тренажа, повторения, предоставление неограниченного количества разъяснений, подсказок базируется на разъясняющей функции; развитие навыков и компетенций чтения, непосредственно используя материалы сети разной степени сложности, совершенствование умения аудирования на основе аутентичных звуковых текстов Интернета, умения монологического и диалогического высказывания на основе проблемного обсуждения материалов сети, умения письменной речи на базе контрольных заданий и тестов из ресурсов сети и т. п. строится на гуманитарной функции; возможность общаться в реальном времени с удаленным субъектом (объектом), оперативное предоставление информации, текущего контроля состояния процесса основывается на интерактивной функции; создание проблемной ситуации на занятии, ознакомление студентов с альтернативными точками зрения на изученную проблему при проведении телеконференций, телекоммуникационных проектов базируется эвристической функцией; представление объектов и процессов с помощью фото, видео, графики, анимации, звука, воздействие на слуховую, зрительную и эмоциональную память и т. п. создаются на основе семиотической функции; организация процессов усвоения знаний, представление учебного материала в систематизированном и структурированном виде опираются на систематизирующую функцию. 3. Методика использования электронных образовательных ресурсов как средства развития коммуникативных компетенций будущих педагогов предполагает реализацию этапной модели развития коммуникативных компетенций у будущих педагогов, включающая – подготовительный (теоретический) (цель – развивать коммуникативные умения, отнесенные к информационной группе: освоить базовые теоретические знания о сущности коммуникативных компетенций, представление о месте и роли коммуникативных компетенций в профессиональной деятельности педагога; как использовать средства телекоммуникации в профессиональной деятельности; знания особенностей реализации коммуникативных компетенций в условиях опосредованной компьютером коммуникации; обменяться этими знаниями в условиях подлинного или опосредованного компьютером иноязычного речевого общения); – подготовительный (практический) (цель – развивать коммуникативные умения, отнесенные к профессиональной группе: применить полученные знания при анализе ситуаций из жизни; приобрести способность к рефлексии и идентификации в процессе решения педагогических задач; овладеть умением учитывать психологические особенности учащихся, умением обеспечения эмоционального комфорта, умением социальной аттракции, умением социальной перцепции; умением четко и ясно формулировать вопросы, а также получать исчерпывающие ответы, внимательно анализируя их; умением использовать информационные и коммуникационные технологии в преподавании, а также при организации коммуникаций педагогов в профессиональном сообществе); – этап самостоятельной деятельности по развитию и саморазвитию коммуникативных компетенций (цель – развивать коммуникативные умения, отнесенные к контрольной группе: овладеть умением организовывать, корректировать и руководить процессом общения, оценивать эффективность взаимодействия, импровизировать, ориентироваться в пространственно-временных условиях общения; овладеть приемами самовоспитания и реализации коммуникативных компетенций, в том числе и в условиях опосредованной компьютером коммуникации). Основное содержание данной модели находит отражение в серии учебно-коммуникативных ситуаций, в которых электронные образовательные ресурсы выступают как средство развития коммуникативных компетенций. 4. Основными дидактическими условиями реализации методики использования электронных образовательных ресурсов для развития коммуникативных компетенций студентов вуза при освоении мультимедиа и интернет-технологий являются: – учет особенностей опосредованной компьютером коммуникации, задающих ряд требований к учебно-коммуникативным ситуациям; – использование серии учебно-коммуникативных ситуаций, способствующих повышению мотивации (учет личного опыта, желаний, интересов и склонностей обучающихся, эмоционально-чувственной сферы, мировоззрения и статуса студента в группе), заинтересованности студентов, самораскрытию участников, осознанию ими личностно значимых проблем, обеспечению эмоционального комфорта, преодолению психологического барьера для равноправного участия в интерактивной коммуникации, самообразовательной активности и, соответственно, повышению качества знаний; – наличие позиции рефлексивной самооценки обучающегося, которая заключается в анализе, осмыслении себя, своей деятельности, способов достижения желаемого результата своей деятельности; которая позволяет реализовать студенту свое внутреннее отношение к окружающему миру, осознавать результаты собственной познавательной деятельности. Научная новизна исследования состоит в следующем: впервые разработана методика использования электронных образовательных ресурсов как средства развития коммуникативных компетенций у будущих педагогов при изучении мультимедиа и интернет-технологий (результатом является освоение предметного содержания и развитие коммуникативных компетенций специфического характера), предусматривающая интеграцию информатического содержания с аутентичной языковой средой и создание учебно-коммуникативных ситуаций, возникающих в зависимости от типа и дидактических функций используемого ЭОР; выявлены дидактические условия эффективной реализации методики использования электронных образовательных ресурсов как средства развития коммуникативных компетенций у будущих педагогов при изучении мультимедиа и интернеттехнологий; уточнено понимание сущностных характеристик коммуникативных компетенций специфического характера, востребованных образовательной практикой и формируемых у будущих педагогов, и построена этапная модель процесса развития коммуникативных компетенций у будущих педагогов. Теоретическая значимость результатов исследования состоит в том, что полученные выводы являются вкладом в развитие теории и методики обучения информатике в вузах за счет разработки модели развития коммуникативных компетенций специфического характера средствами ЭОР и обоснования системы дидактических условий эффективной реализации методики использования электронных образовательных ресурсов как средства развития коммуникативных компетенций у будущих педагогов при изучении мультимедиа и интернет-технологий; в теорию профессиональнопедагогического образования посредством уточнения содержания понятия коммуникативных компетенций специфического характера у будущих педагогов и модели их развития средствами ЭОР; в теорию информатизации образования – за счет раскрытия основных дидактических функций (методической, информационной, разъясняющей, гуманитарной, интерактивной, эвристической, семиотической, систематизирующей) электронных образовательных ресурсов, обеспечивающих развитие коммуникативных компетенций у будущих педагогов. Теоретические положения и закономерности, сформулированные в ходе исследования могут служить основой для дальнейших теоретических разработок в области развития коммуникативных компетенций у студентов вузов при освоении ими информатических дисциплин. Практическая значимость результатов исследования состоит в том, что разработаны методическое обеспечение (программа курса «Интернет и мультимедиатехнологии в культурно-просветительской деятельности», сценарии и типовые задания лабораторно-практических работ по освоению мультимедиа и интернет-технологий, учебно-коммуникативные ситуации, направленные на развитие коммуникативных компетенций у будущих педагогов и предоставляющие условия для опосредованной компьютером коммуникации, методические рекомендации по использованию ЭОР для развития коммуникативных компетенций у будущих педагогов) и комплекс методик для диагностирования уровня сформированности коммуникативных компетенций специфического характера. Достоверность результатов исследования обеспечивается обоснованностью исходных теоретико-методологических положений; системным использованием методов исследования; мониторингом результатов исследования на разных его этапах; комплексным применением методов исследования, адекватных целям, задачам и логике работы; репрезентативностью выборок и статистической значимостью экспериментальных данных. Личный вклад соискателя состоит во включенном участии на всех этапах научного исследования, организации получения исходных данных и научных экспериментов, в апробации результатов исследования посредством выступлений на конференциях и научных лабораториях, в подготовке публикаций, освещающих результаты исследования, в обработке и интерпретации экспериментальных данных, выполненных лично автором. Апробация результатов исследования осуществлялась через участие в международных, всероссийских и региональных научно-практических и научно-методических конференциях ежегодных научных конференциях профессорско-преподавательского состава К(П)ФУ ИПО; публикацию материалов исследования в различных научных и научно-методических изданиях (Электронная образовательная среда и коммуникативная компетентность будущего педагога: точки соприкосновения и расхождения в организации общения. / М.У. Мухамадалиев // Молодой исследователь: вызовы и перспективы: сб. ст. по материалам CCLVII Международной научно-практической конференции «Молодой исследователь: вызовы и перспективы». – № 15(257). – М., Изд. «Интернаука», 2022.). Внедрение результатов исследования в практике обучения информатическим дисциплинам студентов направления «Педагогическое образование» неинформатических профилей ФГАОУ ВО «Казанский (Приволжский) Федеральный Университет» Институт психологии и образования. Структура и объём диссертации определена логикой и последовательностью решения задач исследования. Диссертация (204 с.) состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (153 наименования) и приложения.
Введение

Актуальность исследования. Социально-экономические и социокультурные изменения, происходящие в нашем обществе, приводят к необходимости существенного обновления педагогической теории и практики. В постановлении Правительства РФ «О национальной Доктрине образования в Российской Федерации», в числе приоритетных направлений развития образования до 2025 года, указана необходимость создания программ обучения, реализующих возможности информационных и коммуникационных технологий. Многие исследователи (Я.А. Ваграменко, И.Е. Вострокнутов, Н.М. Добровольский, В.М. Монахов, Т.М. Петрова, А.Н. Сергеев, Т.К. Смыковская, Н.В. Софронова и др.) вполне обоснованно полагают, что решение проблемы подготовки педагога, способного осуществлять свою деятельность в условиях широкого применения электронных образовательных ресурсов в процессе обучения, выступает в качестве необходимого условия успешного развития информатизации образования. Расширение видов деятельности будущих педагогов всех предметов – сотрудничество, консультирование, тьюторинг, мониторинг – приводит к необходимости овладения коммуникационными технологиями и реализации коммуникативных компетенций в рамках опосредованной компьютером коммуникации (И.В. Роберт). В реалиях перехода к информационному сетевому обществу данный вид коммуникации занимает ключевое место в обеспечении процессов коммуникации и информационного обмена. Следовательно, образование должно дать студентам возможность более рациональной коммуникации как в информационном обществе, так и в будущей профессиональной деятельности. Таким образом, изменения, происходящие в обществе, обуславливают качественно новые требования к профессиональной подготовке педагога. В настоящее время в связи с развитием информационных технологий, с появлением новых средств коммуникаций успех педагогической деятельности уже зависит не столько от того, насколько педагог умеет реализовать свои коммуникативные умения при контактном, но и при дистантном общении, общении опосредованном компьютером, поэтому актуальным становится рассмотрение процесса развития данных компетенций в рамках опосредованной компьютером коммуникации в аутентичной языковой среде, которая привносит определенную специфику в процесс развития коммуникативных компетенций личности. Анализ научно-педагогической литературы (Е. И. Машбиц, И.В. Роберт, В.М. Монахов и др.), опыт работы в педагогическом университете в качестве преподавателя, изучение состояния проблемы развития коммуникативных компетенций у будущих педагогов показывает, что появление новых средств коммуникации, создаваемых на основе достижений научно-технического прогресса, затронувшего буквально все стороны современной жизни, не только расширяет диапазон средств коммуникации при подготовке будущих педагогов, но и способствует выработке инновационных форм организации образовательного процесса в высшей школе и трансформации содержания информатических дисциплин в учебно-профессиональные и учебно-коммуникативные ситуации. В связи с этим актуализируется проблема разработки и использования электронных образовательных ресурсов, выявления и экспериментальной проверки продуктивных форм, методов и дидактических условий, в которых использование данных ресурсов наиболее эффективно способствует развитию коммуникативных компетенций у будущих педагогов.
Содержание

Введение 3 Глава 1. Теоретические основы использования электронных образовательных ресурсов для развития коммуникативных компетенций у будущих педагогов. 17 1.1. Развитие коммуникативных компетенций у будущих педагогов на этапе перехода общества к информационному типу 17 1.2. Дидактические функции электронных образовательных ресурсов при формировании коммуникативных компетенций 50 Выводы по первой главе 102 Глава 2. Методические аспекты использования электронных образовательных ресурсов как средства развития коммуникативных компетенций у будущих педагогов при изучении мультимедиа и интернет-технологий 107 2.1. Разработка методики использования электронных образовательных ресурсов как средства развития коммуникативных компетенций у будущих педагогов при изучении информатических дисциплин 107 2.2. Опытно-экспериментальная работа по реализации методики использования электронных образовательных ресурсов как средства развития коммуникативных компетенций у будущих педагогов при изучении курса «Интернет и мультимедиа-технологии в культурно-просветительской деятельности» 126 Выводы по второй главе 175 Заключение 179 Список литературы 183 Приложение 1 198
Список литературы

1. Абдуллина, О.А. О формировании педагогических компетенций О.А. Абдуллина // Советская педагогика. – 1972. – № 11. 2. Адольф, В.А. Методологические подходы к развитию информационной культуры педагога / В.А. Адольф, И.Ю. Степанова // Информатика и образование. – 2006. – № 1. 3. Алексеева, М.П. Развитие межкультурной коммуникативной компетенции у учащихся девятого класса якутской школы на основе метода телекоммуникационных проектов: автореф. дис. канд. пед. наук / М.П. Алексеева. – СПб., 2005. – 20 с. 4. Алексеева, Т.Е. Педагогические аспекты использования средств информационных и коммуникационных технологий в военно-техническом вузе: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Т.Е. Алексеева. – Рязань, 2006. – 20 с. 5. Алферов, А.В. Применение ЭОР в образовательном процессе / А.В. Алферов, О.И. Маркова // Новое слово в науке: перспективы развития. – 2015. – № 4 (6). – С. 63–64. 6. Амиров, Д Ф. Проектирование элективного курса по развитию коммуникативных способностей учащихся в условиях профильного обучения: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Д.Ф. Амиров. – Казань, 2004. – 16 с. 7. Андреева, Г.М. Социальная психология: учеб. пособие / Г.М. Андреева. – М.: Просвещение, 1980. – 56 с. 8. Антипова, В.Б. Информационная культура учащихся и проблемы доступа к информации / В.Б. Антипова. – http://informatika.moipkro.ru/p1/p1 antip.htm. 9. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы / С.И. Архангельский. – М.: Высш. школа, 1980. – 368 с. 10. Бабанский, Ю.К. Избранные педагогические труды / под ред. Ю. К. Бабанский. – М.: Педагогика, 1989. – 560 с. 11. Белинова, Н.В. Учебно-воспитательных дискурс как средство развития коммуникативных компетенций будущих педагогов дошкольного образования: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Н.В. Белинова. – Киров, 2005. – 17 с. 12. Беляев, М.И. Теоретические основы создания образовательных электронных изданий / М.И. Беляев, В. М. Вымятин [и др.] – Томск, 2002. – С. 78. 13. Белякова, Н.В. Развитие невербально-коммуникативных способностей будущего специалиста: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Н.В. Белякова. – Рязань, 2005. – 20 с. 14. Белянина, М.В. Развитие коммуникативных компетенций у студентов факультетов начальных классов педвузов средствами иностранного языка: автореф. дис. ... канд. пед. наук / М.В. Белянина. – М., 1996. – 16 с. 15. Беспалько, В.П. Системно-методическое обеспечение учебновоспитательного процесса подготовки специалистов: учеб.-метод. пособие / В. П. Беспалько, Ю. Г. Татур. – М.: Высш. шк., 1989. – 144 с. 16. Богоявленский, Д. Н. Развитие приемов умственной работы как путь развития мышления и активности учения / Д. Н. Богоявленский // Вопросы психологии. – 1962. – № 4. – С. 74 – 82. 17. Бодалев, А.А. О коммуникативном ядре личности / А. А. Бодалев // Сов. педагогика. – 1990. – № 5. – С. 77 – 78. 18. Борытко, Н.М. Педагог в пространствах современного воспитания: монография / Н. М. Борытко. – Волгоград: Перемена, 2001. – 214 с. 19. Братченко, С.Л. Развитие у студентов направленности на диалогическое общение в условиях групповой формы обучения: автореф. дис. ... канд. психолог. наук / С.А. Братченко. – Л., 1987. – 16 с. 20. Ваграменко, Я.А. Основы информатики и вычислительной техники с применением к лингвистике: учеб. пособие / Я. А. Ваграменко, Н. Ш. Блаунштейн, Л. С. Сержан. – М.: МОПИ, 1989. – 72 с. 21. Ваграменко Я.А. Информационный ресурс для современного обучения информатике и математике / Я.А. Ваграменко // Современные проблемы преподавания математики и информатики: материалы науч.-метод. междунар. конф. – Тула, 2004. – Ч. 2. – С. 5 – 8. 22. Виговская, М.Е. Развитие профессиональных коммуникативных компетенций у будущих педагогов музыки в процессе обучения: автореф. дис. канд. пед. наук / Виговская Мария Евгеньевна. – Калининград, 2005. – 24 с. 23. Воронина, И.В. Использование информационных образовательных ресурсов на этапах развития коммуникативных компетенций у будущих педагогов / И.В. Воронина // Современные проблемы науки и образования. – 2013. – № 2. – С. 262. 24. Гарифуллина, Л.Р. Использование образовательных электронных ресурсов в обучении /Л.Р. Гарифуллина // Современные наукоемкие технологии. – 2013. – № 7-2. – С. 202–203. 25. Ганеева, А.Р. Информационные технологии в педагогическом вузе (организация самостоятельной работы студентов по геометрии): автореф. дис. ... канд. пед. наук / А.Р. Ганеева. – Елабуга, 2005. – 20 с. 26. Гез, Н.И. Развитие коммуникативной компетенции как объект зарубежных методических исследований / Н.И. Гез // Иностранные языки в школе. – 1984. – № 6. – С. 17 – 24. 27. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века (В поисках практико-орииентированных образовательных концепций) / Б.С. Гершунский. – М.: Совершенство, 1998. – 608 с. 28. Громов, Г.Р. Национальные информационные ресурсы: проблемы промышленной эксплуатации / Г.Р. Громов. – М., 1985. 29. Гусев, В.В. Информационные технологии в образовательном процессе вуза / В.В. Гусев, П.И. Образцов, В.М. Щекотихин. – Орел: ВИПС, 1997. – 126 с. 30. Данилов, И.П. Научная и инновационная деятельность регионального университетского комплекса / И. П. Данилов, В. И. Сеньков // Известия Рос. академии образования. – 2001. – №3. – С. 24 – 33. 31. Данильчук, Е.В. Теория и практика развития информационной культуры будущего педагога: монография / Е. В. Данильчук. – Волгоград: Перемена, 2002. – 230 с. 32. Даутова, Б.В. Дидактические функции мультимедийных образовательных программ / Б.В. Даутова // Психодидактика высшего и среднего образования. Часть II: материалы шестой всероссийской науч.практ. конф., Барнаул 28 – 30 марта 2006 г. – Барнаул: БГПУ, 2006. – С. 187 – 190. 33. Колин, К.К. Информационное общество и проблемы образования / К.К. Колин – М.: Информационное общество, 1997. 34. Демушкин, А.С. Компьютерные обучающие программы / А. С. Демушкин [и др.] // Информатика и образование. – 1995. – № 3. – С. 18. 35. Дидактика средней школы / под ред. М.А. Данилова, М.Н. Скаткина. – М.: Просвещение, 1975. – 303 с. 36. Добрович, А.Б. Воспитатель о психологии и психогигиене общения / А. Б. Добрович. – М.: Просвещение, 1987. – 205 с. 37. Дунаева, Т.Ю. Использование ЭОР в образовательном процессе вуза / Т.Ю. Дунаева // Международный журнал гуманитарных и естественных наук. – 2018. – № 2. – С. 45–47. 38. Елепов, Б.С. Управление процессами использования информационных ресурсов / Б.С. Елепов, В.М. Чистяков. – Новосибирск: Наука. Сиб. отд-ние, 1989. – 238 с. 39. Еременко, Т. Информационные ресурсы нового типа как фактор влияния на качество образования / Т. Еременко // Альма матер. – 2002. – №3. – С. 8 – 11. 40. Жуков, Ю.М. Диагностика и развитие компетентности в общении / Ю.М. Жуков, Л.А. Петровская, П.В. Растянников. – М.: Изд-во Моск. ун-та, 1990. – 104 с. 41. Жуликова, О.В. Компьютерное общение как атрибут духовной социализации личности: дис. ... канд. соц. наук / О.В. Жуликова. – Тамбов, 2004. – 200 с. 42. Запальская, Л.Ю. Использование компьютерных технологий для обучения грамматике / Л.Ю. Запальская // Интернет в профессиональной деятельности: науч.-метод. сборник / под ред. Д. Т. Рудаковой. – М.: ИОСО РАО, 2003. – С. 99. 43. Зимняя, И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке / И.А. Зимняя. – М.: Педагогика, 1978. – С. 98 – 101. 44. Ильин, В.В. Теоретические основы проектирования информационного ресурса в современной высшей школе: дис. ... д-ра пед. наук / В.В. Ильин. – Калининград, 2005. – 392 с. 45. Ильясова, Э.Н. Организация внеучебной познавательной деятельности младших школьников в условиях внедрения информационных технологий: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Э.Н. Ильясова. – М., 2004. – 23 с. 46. Информационные технологии в системе непрерывного педагогического образования / под ред. В.А. Извозчикова. – СПб.: Образование, 1996. – 188 с. 47. Исамулаева, Ю.А. Активные методы межкультурного обучения в формировании коммуникативных компетенций студентов / Ю.А. Исамулаева // Казанская наука. – 2017. – № 9. – С. 96–98. 48. Кабардов, М. К. Типы языковых и коммуникативных способностей и компетенций / М. К. Кабардов, Е. В. Арцишевская // Вопр. психологии. – 1996. – № 1. – С. 34 – 49. 49. Кан-Калик, В. А. Педагогическое творчество / В. А. Кан-Калик, Н. Д. Никандров – М.: Педагогика, 1990. – 140 с. 50. Кан-Калик, В. А. Учителю о педагогическом общении: кн. для педагога / В. А. Кан-Калик. – М.: Просвещение, 1987. – 190 с. 51. Картузов, А. В. Использование образовательных ресурсов Интернет / А. В. Картузов // Кооперативная самобытность в новом тысячелетии: тез. докл. межвуз. науч.-практ. конф. – Чебоксары, 2001. – С. 215. 52. Картузов, А. В. Использование информационно-образовательных ресурсов вуза в формировании профессиональной подготовки специалиста: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Картузов Александр Вячеславович. – М., 2005. – 23 с. 53. Касторнова, В. А. Методические рекомендации по использованию ресурсов Интернет образовательного назначения в общем образовании / В.А. Касторнова, Ю.А. Прозорова // Учен. зап. – М.: ИИО РАО, 2004. – Вып. 12. – С. 66 – 106. 54. Климов, В.Г. Электронный компьютерный учебник как инструмент обучения конкурентоспособного специалиста на основе информационнокоммуникационных технологий образования / В.Г. Климов // Школа: день за днем. Педагогический альманах. http://novo-sibirsk.ru/adm/centr/structure/centreducation. 55. Колин, К.К. Информационное общество и проблемы образования / К.К. Колин – М.: Информационное общество, 1997. 56. Колин, К. К. Информационные и телекоммуникационные технологии в системе образования России / К.К. Колин, И.А. Мизин // Системы и средства информатики. – М.: Наука. Физматлит, 1996. – Вып. 8. – С. 1 – 13. 57. Коротков, А.М. Развитие коммуникативных компетенций у будущих педагогов при изучении мультимедиа и интернет-технологий / И.В. Воронина, А.М. Коротков, Т.К. Смыковская // Известия ВГПУ. – Волгоград: Перемена, 2017. – С. 74–77. 58. Коротков, А. М. Компьютерное образование: становление феномена и выделение понятия «дидактическая компьютерная среда» / А. М. Коротков, А. В. Никитин, В. В. Шерлупенков // Материалы межд. науч.-практ. конф. Елец, 28 – 31 мая 2005 г. – Елец, 2005. – http://www,elsu.ru/conference/io2005mr.html 59. Кравченко, И.П. Развитие коммуникативности студентов-будущих преподавателей иностранного языка в процессе профессиональной подготовки в вузе: автореф. дис. ... канд. пед. наук / И.П. Кравченко. – Калининград, 2005. – 21 с. 60. Краевский, В. В. Проблемы научного обоснования обучения (Методологический анализ) / В. В. Краевский. – М.: Педагогика, 1977. – 264 с. 61. Краевский, В.В. Единство и различие терминов «условие» и «средство» в педагогике / В.В. Краевский // Новые исследования в педагогических науках. – 1991. – № 1. – С. 6 – 12. 62. Краевский, В.В. Методология педагогики: пособие для педагоговисследователей / В. В. Краевский. – Чебоксары: Изд-во Чувашского ун-та, 2001. – 244 с. 63. Креативная педагогика: методология, теория, практика / под ред. Ю. Г. Круглова. – М.: Альфа, 2002. – 240 с. 64. Кривошеев, А.О. Электронный учебник – что это такое? / А. О. Кривошеев // Университетская книга. – 1998. – № 2. – С. 13-15. 65. Круглов, А.Ю. Развитие методологии социологического исследования на основе использования технологии компьютероопосредованной коммуникации: дис. … докт. соц. наук / А.Ю. Круглов. – СПб., 2005. – 379 с. 66. Круглов, А.Ю. Компьютеро-опосредованное общение как социальное явление: дис. ... канд. соц. наук / А.Ю. Круглов. – СПб., 2000. – 194 с. 67. Кузнецов, А.А. Профильное обучение: проблемы, перспективы развития / А. А. Кузнецов // Народное образование. – 2003.– № 4. 68. Кузовлева, Н.В. Использование новых информационных технологий в процессе обучения иноязычной культуре / Н.В. Кузовлева // Материалы межд. науч.-практ. Елец, 28 – 31 мая 2005 г. – Елец, 2005. http://www,elsu.ru/conference/io2005mr.html. 69. Кузьмина, Н.В. Развитие педагогических способностей / Н. В. Кузьмина. – Л.: Ленингр. гос. ун-т, 1961. – 98 с. 70. Кузьмина, Н.В. Способности, одаренность, талант педагога / Н. В. Кузьмина. – Л.: Ленингр. гос. ун-т, 1967. – 184 с. 71. Кузьмина, Н. В. Очерки психологии труда педагога / Н.В. Кузьмина. – Л.: Знание, 1985. – 32 с. 72. Кураков, Л.П. Информационные ресурсы в высшей школе / Л. П. Кураков – Чебоксары: Изд-во Чуваш. ун-та, 1998. – 279 с. 73. Ладыжникова, Т.Д. Информационное обеспечение подготовки специалистов для осуществления межкультурной коммуникации в сфере основной профессиональной деятельности / Т.Д. Ладыжникова // Материалы межд. науч.-практ.конф. Елец, 28 – 31 мая 2005 г. – Елец, 2005. http://www,elsu.ru/conference/io2005mr.html 74. Лайпанова, Л.Х. Развитие коммуникативной компетенции педагога дошкольного образовательного учреждения в системе повышения квалификации: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Лайпанова Лейла ХаджиДаутовна. – Ставрополь, 2006. – 22 с. 75. Лапчик, М.П. Информатика и компьютерные технологии в содержании профессиональных программ высшего педагогического образования / М. П. Лапчик // Педагогическая информатика. – 1994. – № 1. – С. 32 – 39. 76. Леонтьев, А.А. Теория речевой деятельности / А.А. Леонтьев. – М.: Высшая школа, 1971. – 294 с. 77. Леонтьев, А.А. Педагогическое общение / А.А. Леонтьев. – М.: Педагогика, 1979. – 378 с. 78. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения. / И.Я. Лернер. – М.: Педагогика, 1981. – 186 с. 79. Лисина, М. И. Проблемы онтогенеза общения у детей / М. И.Лисина.– М.: Педагогика, 1986. – 128 с. 80. Лозенко, Г.Ф. Использование электронных образовательных ресурсов для подготовки будущих педагогов информатики / Г.Ф. Лозенко, Е.В. Кривоплясова // Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии. – 2015. – № 49. – С. 18–23. 81. Мальчукова, А.Л. Становление социальной зрелости старшеклассника на основе развития коммуникативных компетенций: автореф. дис. ... канд. пед. наук / А.Л. Мальчукова. – СПб., 2005. – 25 с. 82. Мамедова, А.В. Развитие коммуникативности будущего педагога средствами интенсивных технологий: автореф. дис. ... канд. пед. наук / А.В. Мамедова. – Рязань, 2002. – 20 с. 83. Машбиц, Е.И. Анализ структуры учебной деятельности / Е.И. Машбиц // Воспитание, обучение, психологическое развитие: тез. науч. сообщений. Ч. 3. – М., 1983. – С. 548 – 520. 84. Машбиц, Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения / Е.И. Машбиц. – М.: Педагогика, 1988. – 191 с. 85. Машевская, Ю.А. Методика проектирования индивидуальных образовательных траекторий освоения информатических дисциплин будущими педагогами: автореф. дис. ... канд. пед. наук. – Волгоград, 2016. – 28 с. 86. Методические указания по определению уровня педагогической эффективности использования средств обучения и их комплексов. – М., 1984. 87. Мещеряков, В.А. Проблемы и новые подходы применения информационных технологий в учебном процессе / В.А. Мещериков, 88. Миронцева, С.С. Структурно-функциональная модель развития иноязычной профессионально-ориентированной компетенции будущих менеджеров с использованием электронных образовательных ресурсов / С.С. 89. Митин, А.Н. Компетентностный подход в обучении информационным технологиям с использованием электронных образовательных ресурсов / А.Н. Митин // Балтийский гуманитарный журнал. – 2014. – № 4 (9). – С. 93–96. 90. Михеев, Ю.Н. Технологии создания и применения электронных и мультимедийных средств в образовательных учреждениях высшего профессионального образования / Ю. Н. Михеев // Методологические и практические проблемы инновационного обучения и воспитания, формирующего инновационное мышление студентов в высшей школе: Материалы всероссийской научно-практической конференции, ИСЭПиМ, 17–18 марта 2006 г. – Балашиха: ИСЭПиМ, 2006. – С. 84 – 87. 91. Могилев, А.В. О понятии и структуре единого информационного пространства (ЕИОП) / А. В. Могилев, Т. С. Яшина // Материалы межд. науч.-практ. конф. Елец, 28 – 31 мая 2005 г. – Елец, 2005. http://www,elsu.ru/conference/io2005mr.html 92. Моисеева, М.В. Интернет-обучение: технологии педагогического дизайна / М.В. Моисеева, Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина. – М.: Издательский дом «Камерон», 2004. – 216 с. 93. Молоткова, Б.Б. Использование электронных образовательных ресурсов как средство развития осознанных знаний / Б.Б. Молоткова // Научное мнение. – 2013. – № 12. – С. 299–302. 94. Монахов, В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса: монография / В.М. Монахов. –: Перемена, 1995. – 152 с. 95. Морозова, Е.В. Компьютерное обучение аудированию / Е.В. Морозова // Интернет в профессиональной деятельности: научнометодический сборник / под ред. Д. Т. Рудаковой. – М.: ИОСО РАО, 2003. – С. 94. 96. Морозова, И.В Конструирование электронных образовательных ресурсов в обучении информатике как средство развития универсальных учебных действий будущих педагогов / И.В. Морозова: дис. ... канд. пед. наук / Ярославский государственный педагогический университет им. К.Д. Ушинского. – Череповец, 2014. 97. Мохова, С.Ю. К вопросу о психологических требованиях к электронному образовательному ресурсу / С.Ю. Мохова // Известия Иркутского государственного университета. Серия: Психология. – 2017. – Т. 19. – С. 67–73. 98. Муратов, А.Ю. Развитие межкультурной компетенции учащихся в процессе обучения английскому языку с использованием телекоммуникаций: автореф. дис. ... канд. пед. наук / А.Ю. Муратов. – Барнаул, 2005. – 23 с. 99. Назарова, Р.З. Использование электронных образовательных ресурсов как условие эффективной подготовки педагогов иностранного языка / Р.З. Назарова // Проблемы и перспективы развития образования в России. – 2016. – № 43. – С. 110–114. 100. Наливайко, Н.И. Необходимость развития информационной компетентности личности в современном обществе / Н. И. Наливайко // Психодидактика высшего и среднего образования. Часть II: материалы шестой всероссийской научно-практической конференции, 28 – 30 марта 2006 г. – Барнаул: БГПУ, 2006. – С. 221 – 224. 101. Насырова, Н. Технология развития информационной компетентности студентов гуманитарных факультетов: матер. телеконф. «Информационные технологии в гуманитарных науках». http://www.kcn.ru/tat_ru/universitet/gum_konf/ot1.htm, 2000. 102. Новиков, А.Н. Технология обучения с использованием электронных образовательных ресурсов / А.Н. Новиков // Современные проблемы науки и образования. – 2018. – № 2. – С. 100. 103. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / под ред. Е. С. Полат. – М.: Академия, 2002. – 268 с. 104. Образовательные Интернет-ресурсы / под ред. А.Н. Тихонова. – М.: Просвещение, 2004. – 287 с. 105. Осин, А.В. Мультимедиа в образовании: контекст информатизации / А.В. Осин. – М.: Агентство «Издательский сервис», 2004. – 320 с. 106. Оспенникова, Е.В. Совершенствование системы электронных образовательных ресурсов по истории физики для средней школы / Е. В. Оспенникова // Материалы межд. науч.-практ. конф. Елец, 28 – 31 мая 2005 г. – Елец, 2005. http://www,elsu.ru/conference/io2005mr.html 107. Панюкова, С.В. Концепция реализации личностно ориентированного обучения при использовании информационных и коммуникационных технологий / С.В. Панюкова. – М.: ИОСО РАО, 1998. – 119 с. 108. Педагогика профессионального образования: учеб. пособие для студентов высш. пед. заведений / Под ред. В.А. Сластенина. – М.: Академия, 2004. – 368 с. 109. Педагогика школы: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / под ред. Г.И. Щукиной. – М.: Просвещение, 1977. – 384 с. 110. Платонов, К.К. Проблемы способностей / К. К. Платонов. – М.: Наука, 1972. – 312 с. 111. Подлесская, О.С. Педагогические условия развития коммуникативных компетенций у будущих педагогов в вузе / О.С. Подлесская, О.Н. 112. Полат, Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб. пособие для студентов пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров / Под ред. Е.С. Полат. – М.: Академия, 2000. – 272 с. 113. Полат, Е.С. Интернет в гуманитарном образовании: учеб. пособие / Е.С. Полат. – М., 2001. – 81 с. 114. Ракитов, А.И. Философия компьютерной революции / А.И. Ракитов. – М.: Политиздат, 1991. – 286 с. 115. Розина, И. Н. Учебная компьютерно-опосредованная коммуникация: теория, практика и перспективы развития / И.Н. Розина // Educational Technology & Society. – ISSN 1436-4522, 2003.– С. 160 – 175. 116. Роберт, И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования / И. В. Роберт. – М.: Школа-Пресс, 1994. – 205 с. 117. Роберт, И.В. Перспективные направления использования средств информационных и коммуникационных технологий в целях повышения качества образования / И. В. Роберт // Качество высшего профессионального внебюджетного образования: современное состояние и перспективы: Материалы межд. науч.-практ. конф. – М., 2000. – С. 16 – 30. 118. Роберт, И.В. Распределенное изучение информационных технологий в общеобразовательных предметах / И.В. Роберт // Информатика и образование. – 2001. – № 5. 119. Роберт, И.В. Влияние тенденций информатизации, массовой глобальной коммуникации современного общества на профессиональное образование / И.В. Роберт // Учен. зап. – М., 2004. – Вып. 12. – С. 3–14. 120. Романченко, Т.Н. Электронный учебник как средство развития информационной культуры студентов: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Т.А. Романченко. – Саратов, 2005. – 22 с. 121. Савиных, Г. П. Инновационный подход к развитию коммуникативной компетентности старших школьников: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Г.П. Савиных. – Киров, 2006. – 19 с. 122. Севастьянова, С.А. Информационный образовательный ресурс: структура, содержание, применение в учебном процессе / С. А. Севастьянова // Информационные технологии в образовании (ИТО-Поволжье-2006): материалы межд. науч.-практ. конф. http://ito.edu.ru/2006/Samara 123. Сериков, В.В. Личностный подход в образовании: концепции и технологии: монография / В.В. Сериков. – Волгоград: Перемена, 1994. – 152 с. 124. Симонов, В. М. Гуманизация естественнонаучного образования в контексте развития компьютерных технологий: учеб. пособие к спецкурсу / В. М. Симонов. – Волгоград: Перемена, 1997. – 120 с. 125. Скалкин, В.Л. Структура устной иноязычной коммуникации и вопросы обучения устной речи на иностранном языке / В. Л. Скалкин // Общая методика обучения иностранным языкам. – М., 1991. – С. 173 – 180. 126. Скаткин, М.Н. Совершенствование процесса обучения / М. Н. Скаткин. – М.: Педагогика, 1971. – 206 с. 127. Скибицкий, Э.Г. Комплексный подход к проектированию, созданию и применению целостных компьютеризированных курсов в общеобразовательной школе: монография / Э.Г. Скибицкий – Новосибирск: изд-во Новосиб. ун-та, 1996. 128. Сластенин, В. А. Педагогика: инновационная деятельность / В.А. Сластенин, Л.С. Подымова. – М., 1997. – 224 с. 129. Смыковская, Т.К. Технология проектирования методологической системы педагога математики и информатики: монография / Т.К. Смыковская. – Волгоград, 2000. – 250 с. 130. Смыковская, Т. К. Технология организации изучения в педвузе будущими педагогами-предметниками дисциплин информатического цикла / Т.К. Смыковская // Информационные технологии в образовательной среде современного вуза: материалы Международной науч.-методической Интернет-конф. – Белгород: БГТУ, 2004. – С. 131 – 132. 131. Тихомиров, О.К. Общение опосредованное компьютером / О.К. Тихомиров, Ю.Д. Бабаев, А.Е. Войскунский // Вест. МГУ. Сер. 14. Психология. – 1986. – № 3. 132. Урсул, А.Д. Социальная информатика: новый подход, проблемы и перспективы / А.Д. Урсул // Теория и практика общ.-научной информации. – 1990. – № 3. – С. 5 – 36. 133. Хаблиева, С.Р. Опыт использования ЭОР на уроках информатики / С.Р. Хаблиева // Информатика в школе. – 2013. – № 8 (91). – С. 31–34. 134. Харитонова, Л. А. Развитие готовности будущих педагогов иностранного языка к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Харитонова Лилия Александровна. – Чебоксары, 2005. – 20 с. 135. Хозяинов, Г.И. Средства обучения / Г.И. Хозяинов. – М., 1987. Худовердова, С.А. Использование электронных образовательных ресурсов с целью повышения информационной культуры студентов / С.А. Худовердова // Научные исследования и образование. – 2015. – № 1 (19). – С. 429-432. 136. Чучкова, Г.С. Интернет-коммуникация как фактор личностного развития на примере общения в чатах: дис. ... канд. психолог. наук / Г.С. Чучкова. – М., 2008. – 239 с. 137. Щербов, А.Д. Педагогические условия развития профессиональной общительности студентов университета: автореф. дис. ... канд. пед. наук / А.Д. Щербов. – Челябинск, 1996. – 29 с. 138. Яковлева, Т.В. Развитие коммуникативных компетенций у студентов при изучении педагогических дисциплин: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Т.В. Яковлева. – Коломна, 2004. – 20 с. 139. Яковлева, О.В. Исследование возможностей информационных и коммуникационных технологий в формировании коммуникативной компетентности студентов педагогического вуза: автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук / Яковлева О. В. – СПб., 2007. – 20 с. 140. Brumfit, Ch. Communicative Methodology in language teaching / Ch. Brumfit. – Cambridge University Press, 1995. – 326 p. 141. Dublin Core Metadata Element Set, Version 1.1: Reference Description. DCM, 1999. http://dublincore.org/documents/ 142. Moras, S. Computer-assisted language learning and the Internet. Cultura Inglesa de Sao Carlos, Brazil. – June 2001. 143. Richards, J. C. Approaches and methods in language teaching // J. C. Richards, T. S. Rodgers. – Cambridge University Press, 1995. 144. Singhal, M. The Internet and Foreign Language Education: Benefits and challengenges. The Internet TESJ. Journal, Vol. III, No.6. – June 1997. 145. Warschauer, M. A. Internet for English Teaching / M. Warschauer. – United States Department of State Office of English Language Programs. – 2006. – 178 p. 146. Миронцева // Проблемы современного педагогического образования. – 2017. – № 56-2. – С. 147–157. 147. Шкитырь, Г.А. Гуторова, С.А. Дайнеко // Казанский педагогический журнал. – 2018. – № 2 (127). – С. 107–112. 148. Власова В.К., Кирилова Г.И. и др. Эффективность алгоритмов информационно-средового взаимодействия субъектов системы профессионального образования: Методическое пособие / Г.И.Кирилова [и др.]/под ред. Г.И.Кириловой - Казань: Изд-во "Данис", 2013. - 80 с. 149. Создание и использование банка информационных инноваций: методические рекомендации для работников системы профессионального образования и управления образованием / Г.И. Кирилова, О.Н. Волик, В.К. Власова [и др.]; под ред. Г.И. Кириловой. – Казань: Издательство «Данис» ИПП ПО, 2011. – 56 с. 150. Кирилова Г.И., Власова В.К. Информационные технологии в профессиональной деятельности. Электронное учебное пособие для магистров 1 курса. Казань, КФУ, 2016. 151. Кирилова Г.И. Информатика для юристов Электронный ресурс учебного назначения, учебное пособие для студентов. Режим доступа: http://www.ksu.ru/infres/index1.php#posobiya. 152. Кирилова Г.И.III Инструментарий мониторинга внеаудиторной самостоятельной работы будущих педагогов в визуальной образовательной среде / Г.И. Кирилова, Э.Г. Галимова, М.Л. Грунис // Андреевские чтения: современные концепции и технологии творческого саморазвития личности: сб. ст. участников Всерос. науч.-практ. конф. с междунар. участием, 27-28 марта 2018 г. – Казань: Центр инновационных технологий, 2018. – С. 136-141. 153. III Андреевские чтения: современные концепции и технологии творческого саморазвития личности: сб. ст. участников Всерос. науч.-практ. конф. с междунар. участием, 27-28 марта 2018 г. ? Казань: Центр инновационных технологий, 2018. ? 296 с. 154. Галимова Э.Г., Кирилова Г.И., Евсецова Е.А. Обоснование и оценка базовых критериев уровневого развития самообразовательной компетенции будущих педагогов визуальными средствами информационной образовательной среды / Э.Г. Галимова, Г.И. Кирилова, Е.А. Евсецова // V Андреевские чтения: современные концепции и технологии творческого саморазвития личности: сб. ст. участников Всерос. науч.-практ. конф. с междунар. участием, 25-26 марта 2020 г. – Казань: Центр инновационных технологий, 2020. – с. 81-87. 155. Теория и технология информационно-средового подхода к модернизации профессионального образования: кол.монография/ Г.И.Кирилова, О.Н.Волик, В.К.Власова [и др.]/ под ред. Г.И.Кириловой. - Казань, 2011. - 156 с. 156. Кирилова Г.И. Экспериментальное исследование информационно-средового подхода к модернизации профессионального образования. //Методология и технология опытно-экспериментальной работы в педагогике профессионального образования: коллективная монография. Глава 7. /под редакцией Г.В.Мухаметзяновой. - Казань: Идел-Пресс, 2011. - С.263-300. 157. Кирилова Г.И. Интеграционный потенциал информационно-средового подхода. / Г.И.Кирилова, под ред. академика РАО Г.В.Мухаметзяновой //Интеграционные процессы в современном профессиональном образовании. Коллективная монография. Глава 1. - Казань: изд-во "Печать -сервис XXI век", 2013. - С. 94-108. 158. Kirilova G. I. Russia—Commentary //Open and Distance Education in Asia, Africa and the Middle East. – Springer, Singapore, 2019. – С. 63-65. 159. Приоритеты и модели цифровизации педагогического образования / Ибрагимов Г.И., Масалимова А.Р.,Кирилова Г.И., Власова В.К., Закирова В.Г., Каюмова Л.Р., Юнусова Г.Р., Э.Г. Сабирова, Ф.М. Гафаров, Голованова И.И., Грунис М.Л., Галимова Э.Г., Гайнутдинова Т.Ю., Денисова М.Ю., Широкова О.А., Телегина Н.В., Тухватуллина Л.Р. – Казань: Издательство Казанского университета, 2022. – 118 с. ISBN 978-5-00130-565-1. 160. Зинькина Н. Л. Информационное обеспечение и потоки информации в системе среднего профессионального образования / Кирилова Г. И., Зинькина Н. Л. // Профессиональное образование. -1999. - № 4. - С. ?-?. 161. Кирилова Г.И. Исследовательская компетентность специалиста информационного общества // Образовательные технологии и общество. 2008. Т. 11. № 4. С. 390-395. 162. Кирилова Г.И. Подготовка преподавателей к организации проектной исследовательской деятельности студентов // Вестник Казанского государственного энергетического университета. 2009. Т. 3. № 3. С. 109-116. 163. Кирилова Г.И. Элементы дистанционного обучения в повышении квалификации педагогов высшей профессиональной школы // Вестник Казанского государственного энергетического университета. 2010. Т. 5. № 2. С. 137-145. 164. Власова, В.К. Вариативные модели инфраструктуры информационно среды профессионального образования / В.К.Власова, Г.И.Кирилова // Актуальные проблемы педагогики и психологии: сборник научных трудов / под ред. Р.А.Валеевой. - Казань, ТГГПУ, 2011. 165. Власова, В.К. Методические особенности подготовки педагогов к активной деятельности в информационной среде профессиональной школы / Г.И. Кирилова, В.К. Власова, О.А. Павлова // Казанский педагогический журнал. – 2012. – № 5-6. – С. 139-145. 166. Власова, В.К. Интеграционный потенциал информационно-средового подхода в профессиональном образовании / Г.И. Кирилова, В.К. Власова //Филология и культура. – 2013. – № 1 (31). – С. 244-251. (0,8/0,6п.л.) 167. Кирилова Г.И., Власова В.К. Метадинамика функционирования информационной образовательной среды профессиональной школы // Образование и саморазвитие. 2014. № 2 (40). С. 92-97. 168. Калимуллин А.М., Кирилова Г.И. Экспериментальное исследование качества подготовки бакалавров и магистров в сфере педагогического образования // Вестник Чувашского государственного педагогического университета им. И. А. Яковлева. - № 4 (88). - 2015. - С. 133-141. 169. Калимуллин А.М., Кирилова Г.И. Экспериментальное исследование качества подготовки бакалавров и магистров в сфере педагогического образования/ «Вестник Чувашского государственного педагогического института им. И. Я. Яковлева», - 2015.- №4 (88). - С.133-140. 170. Kirilova G.I, Vlasovaa V.K., Information streams of education content integrative designing at a federal university//Mathematics Education. - 2016. - Vol.11, Is.4. - P.767-778. 171. Кирилова Г.И., Мухамадалиев М.У., Электронная образовательная среда и коммуникативная компетентность будущего педагога: точки соприкосновения и расхождения в организации общения. / М.У. Мухамадалиев // Молодой исследователь: вызовы и перспективы: сб. ст. по материалам CCLVII Международной научно-практической конференции «Молодой исследователь: вызовы и перспективы». – № 15(257). – М., Изд. «Интернаука», 2022. – С. 21-32.
Отрывок из работы

Глава 1. Теоретические основы использования электронных образовательных ресурсов для развития коммуникативных компетенций у будущих педагогов. 1.1. Развитие коммуникативных компетенций у будущих педагогов на этапе перехода общества к информационному типу В развивающемся информационном обществе возрастает потребность в квалифицированных специалистах, владеющих коммуникативными умениями. ФОС ВШ включает, например, преподавание курса «Культура речи», который развивает коммуникативные компетенции, но не учитывает профессиональную цифровую специфику коммуникации. Проделанный нами анализ педагогических исследований (К.К. Платонов, Н.В. Кузьмина, И.Я. Лернер, Н.Н. Скаткин и др.) демонстрирует, что компетентная подготовка подразумевает возвышенный степень становления ряда особых компетенций, позволяющих исполнять работу в конкретной области деятельности. Триумф педагогической работы, как считает Н.В. Кузьмина [74], находится в зависимости от профессиональных компетенций преподователя, которые разделяются на проектировочные, конструктивные и коммуникативные. Возникновение новых средств коммуникации инициирует поиск новейших форм межличностного общения. В связи с данным критериям, успех педагогической работы находится в зависимости от такого, как преподаватель умеет воплотить в жизнь собственные коммуникативные умения, в что количестве и в рамках опосредованной компютерной коммуникации, которая приносит конкретную специфику в состав коммуникативных компетенций личности. В информационном обществе становление коммуникативных компетенций как ценностного свойства личности, базирующегося на установлении гуманистических отношений с студентами и организации коммуникативной работы, на наш взор, считается определяющим в содержании профессиональной подготовки будущего педагога. Обратимся к выявлению сути мнения «умения», для сего проанализируем его осознание в прогрессивной психолого-педагогической науке. Обзор педагогических источников [114; 117 и др.] по задаче исследуемой категории зарекомендовал, собственно что понятие «умение» трактуется поразному. В 1 источниках «умение» ориентируется как практическое воздействие, как воздействие осознанной, намеренной умственной работы [114. С. 126]. В иных – возможно отыскать определение умения как готовности к практическим деяниям, производимым осознанно на базе обретенных познаний [152]. В современном словаре по педагогике умение трактуется как «освоенный субъектом метод выполнения воздействия, обеспечиваемый совокупой обретенных познаний и навыков». Понятие «умение», являющиеся усвоенным опытом различных способов деятельности предусматривается М.А. Даниловым и М.Н. Скаткиным [37. С. 105]. К.К. Платонов [117. С. 93 – 103] определяет умения как дееспособность человека исполнять какую нибудь работу на базе приобретенного навыка. Довольно вблизи в смысловом отношении с раскладом К.К. Платонова считается концепция Н.В. Савина, Н.П. Щербова, которые знают «умение», как дееспособность человека, приобретенную на базе познаний и навыка, исполнять воздействия. Всевозможные трактовки определения компетенций объясняются отсутствием единственного расклада к данному мнению в педагогической литературе. М.Е. Виговская [23. С. 12] в осознании компетенций в педагогической науке выделяет 2 направленности. 1-ое связано с чертой данного парадокса как процесса работы: воздействие, система поступков, отдельная работа (В.П. Беспалько, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, В.С. Леднев, А.Н. Леонтьев, И.Я. Лернер, А.М. Матюшкин, Я.А. Пономарев, Н.Ф. Талызина и др.). 2-ое назначение – с рассмотрением их как возможности (И.М. Викторов, З.Ф. Леонова, К.К. Платонов и др.). Похожий расклад развивается В.А. Крутецким, который, умение определяет как закрепленные методы использования познаний в практической работы. Результат исследуемого мнения зарекомендовал, собственно что в педагогической науке умение рассматривается как сложное психологическое воспитание, включающее в себя: познания, способности, интеллектуальные и практические воздействия. (А.Е. Дмитриев, И.Т. Огородников, В.А. Сластенин и др.). Проанализировав различные подходы к рассмотрению понятия «мастерство», мы выявили общий и важнейший признак понятия. Опираясь на точку зрения К.К. Платонова, будем считать, что навык формируется на основе ранее приобретенных знаний и умений, при этом навык является гетерогенным субъектом. Чем выше уровень умения, тем выше качество работы. Обзор педагогической литературы (О.А. Абдуллина, В.А. Кан-Калик и др.) по задаче исследуемой категории зарекомендовал, что ученые оценивали отдельные разделы компетенций педагогов, но не учитывали специфику направлении на дальнейшую профессиональную работу. В теории и способу изучения информатике этот вопрос не был объектом особых изучений, впрочем Я.А. Ваграменко показывал на то, что большей специфичной тенденцией в работы педагога владеют коммуникативные умения, каждый день трансформирующиеся в критериях перехода к информационному социуму. Анализ педагогической литературы по задачам коммуникативных компетенций разрешает рассматривать понятие «коммуникативные умения» во связи этих категорий, как «коммуникация», «коммуникативная компетентность», «коммуникативно-речевые способности». В своем исследовании станем применять термин «коммуникативные умения», но и принимать во внимание имеющие расклады к мнению «коммуникация», «коммуникативная компетентность», «коммуникативная компетенция». В методиках А.А. Бодалева [18], И.А. Зимней [46], А.А. Леонтьева [80] коммуникация рассматривается не элементарно как метод способа и передачи информации, но и как процесс взаимодействия, а еще восприятия и знания этих информаций Мы держимся позиции, собственно что коммуникация – это замен информацией, который нужен для заслуги установленных целей и принятия заключений, это ассоциация, система, включающая разные способы связи, современные информационные технологии, ненастоящий разум, систему Онлайн, это взаимодействие субъектов на базе чувственного и ценностного обмена. А.А. Бодалева, Т.Н. Волковой, И.А. Зимней, В.А. Кан-Калика, А.А. Леонтьева, А.В. Мудрика и др., действенная коммуникация невыполнима без развитых коммуникативных компетенций. Одним из основных профессиональных компетенций будущего педагога является коммуникативная компетентность. Коммуникативная профессионализм ведется в исследовании Г.П. Савиных [128. С. 13] как многоуровневое рефлексивно-деятельностное воспитание личности, многократно закрепленное в всевозможных различных качествах общественного взаимодействия и основанное на дискурсивном владении языком. Е. М. Алифанова допускает интерпретацию коммуникативной компетентности как «набора компетенций, позволяющих субъекту наладить межличностные отношения; обмен информацией; проявление рефлексивного поведения" [5. S. 11]. Автор выделяет в структуре коммуникативной компетентности следующие составляющие: умение общаться, обмениваться информацией, обеспечивать обратную связь, умение обращаться к партнеру, умение учитывать его личные качества, «я». В.А. Кан-Калик, Н.Д. Никандров [52. С. 140], определяя коммуникативную способность как доля бытия, в присутствии во всех обликах людской работы, подчеркивают, что неувязка произведено в том, что не все люди предполагают для себя, каким образом имеют все шансы быть проданы те или же другие коммуникативные акты. Значит для такой реализации коммуникативного акта, нужно владеть определенными способностями и умениями. В многих исследованиях «коммуникативная компетентность» предусматривается как способность человека организовывать и осуществлять общение с другими людьми (Г.М. Андреева, В.А. Кан-Калик, А.А. Леонтьев). Понятие коммуникативной компетентности является ключевым при определении деловых качеств специалистов в разных сферах деятельности, таких как сфера управления, туризм, педагогическая, юридическая деятельность, паблик-рилейшнз и т.д. Соответственно выделяются различные качества, способности, навыки и умения, определяющие коммуникативную компетенцию специалиста. В коммуникативной компетентности можно выделить две составляющие: 1) собственно психологические способности и умения и 2) коммуникативно-речевые (или языковые) умения и навыки. В передовых концепциях, обращающихся к содержанию мнения «коммуникативная компетентность», демонстрирует, что предоставленная проблема деятельно исследуется русскими учеными, но в области метода преподавания информатики предоставленная проблема нарочно не изучалась. Е.А. Ганин, изучая главные компетентности педагогов, которые заключаются в возможности улаживать проф задачки на базе применения инфы, коммуникации, в что количестве на ином языке, социально-правовых почв поведения личности в обществе, выделяет коммуникативную компонент компетентности (способы передачи инфы и вербования ресурсов иных людей для заслуги собственных целей). Таким образом, развитие коммуникативной компетенции студентов в процессе языкового обу­чения является приоритетным и проявляется в готовности студентов как будущих специалистов со­действовать налаживанию межкультурных и научных связей, способности представлять свой вуз, страну на международном уровне, относиться с уважением к духовным ценностям своего и других народов. Однако заметим, что развитие коммуникативной компетенции на занятиях и во внеучебное время происходит не просто и сразу. Это поэтапный процесс, включающий в себя как организацию коммуникации, так и развитие коммуникативных способностей и коммуникативных умений студентов. Следует подчеркнуть, что успех овладения неродным языком, развитие коммуникативной ком­петенции студентов зависят, прежде всего, от тесного сотрудничества преподавателя и студента, их терпения и творческого подхода к процессу изучения языка, мастерства преподавателя и целеустрем­ленности студента, индивидуального подхода к студенту, использования инновационных технологий и методик. Из ходя из определений можем сказать , что развитие коммуникативных компетенций предполагает знание речевых формул, применяемых в общении, умением использование практические знания; М. Б. Успенский (4, с. 73) конкретизирует знания, включаемые в коммуникативную компетенцию: это усвоенные сведения об употреблении в речевом общении аспектных единиц языка (звуков, морфем, слов, словосочетаний, предложений и т. д.), о различении их с целью правильного употребления в речи. Это те знания, которые даются в форме правил, приемов различения и употребления единиц языка, различных инструкций и рекомендаций по функционированию языка в речевом общении. Таким образом, предложенная классификация коммуникативных умений по критерию «информационные процессы», удовлетворяет современным требованиям, предъявляемым к выпускникам вузов, дает возможность целенаправленного формирования этих умений в процессе учебной и внеучебной коммуникативной деятельности студента, служит основой для развития профессиональных коммуникативных умений. Уменьшение времени непосредственного межличностного общения напрямую связано с развитием телекоммуникационных систем и внедрением информационно-коммуникационных технологий во все сферы человеческой жизнедеятельности. Поэтому необходимы специальные усилия, направленных на формирование коммуникативных умений. В последнее время развивается и такой способ общения, как компьютерно-опосредованная коммуникация. Современному человеку для полноценного выполнения своих социальных и профессиональных функций необходимо владеть расширенным набором коммуникативных умений, включающим не только традиционные, но и связанные с применением информационно-коммуникационных технологий в учебной, профессиональной и повседневной деятельности. С этой точки зрения классификация коммуникативных умений нуждается в некоторой корректировке. Не секрет что большинство студентов находятся на низком уровне сформированности коммуникативных умений (Чурсина А. Д.[1], Дашкин М. Е.[2], Долгополова Н. Ф.[3], Павицкая З. И.[4] и др.). А, кроме владения общими коммуникативными умениями, от них в этом возрасте требуется уже и овладение профессиональными коммуникативными умениями. Таким образом, процесс формирования коммуникативных умений студентов осложняется двумя факторами: 1) низким уровнем сформированности общих коммуникативных умений и необходимостью овладения профессиональными коммуникативными умениями; 2) необходимостью овладения коммуникативными умениями, связанными с использованием инфо-коммуникационных технологий в учебной и профессиональной деятельности студентов. В соответствии с этим для успешного формирования коммуникативных умений на высоком уровне необходимо уточнить содержание понятия и состав коммуникативных умений. В зависимости от того, в какой предметной области рассматривается данное понятие (в психологии, педагогике, дидактике, философии) меняется его трактовка. Чаще всего под коммуникативными умениями понимают умения общения, непосредственной и опосредованной межличностной коммуникации. Традиционно коммуникативные умения — это умения правильно, грамотно, доходчиво объяснить свою мысль и адекватно воспринимать информацию от партнеров по общению. Будем считать, что коммуникативные умения это комплекс осознанных коммуникативных действий, основанных на высокой теоретической и практической подготовленности личности, позволяющий творчески использовать знания для отражения и преобразования действительности. Их развитие сопряжено с формированием и развитием личностных новообразований, как в сфере интеллекта, так и в сфере доминирующих профессионально значимых характеристик. Для определения круга коммуникативных умений, рассмотрим их известные классификации. Наибольший интерес представляет определение коммуникативных умений даваемое в психологических и педагогических науках. Структура коммуникативных умений, используемая иностранными учеными, рассмотрена Ю. М. Жуковым. В частности он отмечает, что «…одни подразумевают под умениями прежде всего поведенческие навыки, другие способность понимать коммуникативную ситуацию, третьи — способность оценивать свои ресурсы и использовать их для решения коммуникативных задач»[5]. Чаще всего используется следующая классификация коммуникативных умений. Коммуникативные умения состоят из блока общих умений и блока специальных умений. В свою очередь общие умения делятся на умения говорения и умения слушания. В обоих блоках выделяют как вербальные составляющие, так и невербальные. Причем наибольшее внимание уделяется формированию умений слушать и умений невербального общения. Аргументируется это тем, что в рамках традиционной системы обучения не формируется эта группа умений, кроме того, невербальные реакции происходят на уровне подсознания, что требует дополнительных усилий для формирования сознательных умений пользования этими реакциями. К специальным коммуникативным умениям относятся в основном умения необходимые в профессиональной деятельности (умения провести презентацию, деловую беседу, организовать производственное совещание, инструктировать подчиненных). Существует также и более подробная классификация коммуникативных умений. Выделяют, например, умения проводить консультации, умения работать с группой, навыки письменной речи, умения вести телефонные переговоры, умения давать оценку себе, другим, группе, процессу, событиям, умение организовывать позитивную обратную связь, умение поставить себя на место другого, навыки уместной самоподачи и другие. Особенности приводимых классификаций заключаются в том, что их авторы имеют различия в социальной позиции, теоретической основе и практических целях. В России, еще в начале развития методических идей, рассматривались некоторые коммуникативные свойства личности, такими учеными как К. Д. Ушинский, Н. М. Соколов. Они считали важной целью образования подготовку учащихся к практической деятельности, для которой необходимы реальные прикладные знания; было сформулировано одно из важных коммуникативных умений, без использования самого термина, — умение легко, понятно, красиво говорить на своем языке[6]. Современные авторы, такие как Г. К. Селевко[7], Д. В. Татьянченко и С. Г. Воровщиков[8], исходя из информационного подхода, в качестве основания для группировки коммуникативных умений берут ведущие источники информации. Т. к. актуальными источниками в обучении являются тексты и реальные объекты, то выделяют три группы коммуникативных умений: работать с устным текстом, работать с письменным текстом, работать с реальными объектами как источниками информации. Однако можно использовать и другие критерии и, следовательно, классификации. Например, А. В. Мудрик выделяет составляющие коммуникативных умений, такие как: ориентироваться в партнерах, объективно воспринимать людей (понимать их настроение, характер); разбираться в ситуации общения (знать правила, устанавливать контакты); сотрудничать в различных видах деятельности (ставить цели, планировать их достижение; анализировать достигнутое)[9]. Анализируя общение как коммуникативный обмен, Л. А. Петровская выделяет целый спектр коммуникативных умений, и, прежде всего, называет умение выслушивать собеседника[10]. О навыках активного слушания говорит и Н. И. Шевандрин[11]. Важна также способность партнеров обмениваться сведениями друг о друге — этот феномен называется межличностная обратная связь. Навык использования обратной связи является необходимым коммуникативным умением. Л. А. Петровская выделяет условия развития эффективной обратной связи: 1) описательный характер, т. к. обратная связь в оценочной форме, малоэффективна; 2) неотсроченность, т. к. обратная связь необходима в момент общения; 3) обратная связь должна относиться к конкретному проявлению, отдельному поступку, а не к поведению вообще, к конкретному человеку, а не к людям вообще и исходить из конкретного источника[12]. По мнению Р. С. Немова необходимо обращать внимание на то, что и как говорят учащиеся, как они реагируют на действия людей, выявлять мысли и чувства, сопровождающие у школьников акты их общения с другими людьми, трудности, с которыми они сталкиваются, вступая в контакты с окружающими. Автор выделяет поведенческие (внешние) и психологические (внутренние) компоненты общения. Поведенческий компонент состоит из вербальной (речевое высказывание) и экспрессивной форм поведения (тон голоса, темп речи, выражение лица, мимика, жесты). Психологические компоненты — это мысли, чувства, ожидания и установки, сопровождающие акты общения. Психологически подготовленный к общению человек — это тот, кто усвоил, что, где, когда и с какой целью можно и нужно говорить и делать, чтобы произвести хорошее впечатление и оказать необходимое влияние на других участников общения[13]. По Г. М. Андреевой каждая группа умений соответствует одной из трех сторон общения (коммуникационной, перцептивной и интерактивной). Группа умений соответствующая коммуникационной стороне общения: цели, мотивы, средства и стимулы общения, умения четко излагать мысли, аргументировать, анализировать высказывания. Другая группа соответствует перцептивной стороне общения и включает понятия эмпатии, рефлексии, саморефлексии, умения слушать и слышать, правильно интерпретировать информацию, понимать подтексты. Третья группа — интерактивная сторона общения: понятие о соотношении рационального и эмоционального факторов в общении, самоорганизация общения, умение проводить беседу, собрание, увлечь за собой, сформулировать требование, умение поощрять, наказывать, общаться в конфликтных ситуациях[14]. Главным различием в классификациях является критерий, по которому выполнена систематизация. А. Л Солдатченко в своем исследовании приводит таблицу классификации коммуникативных умений по различным критериям: по психологическим особенностям, по видам информация, по информационным процессам, по источникам информации[15]. Как нам, кажется, наиболее привлекательна, с точки зрения широкого использования информационно-коммуникационных технологий для межличностного опосредованного общения, а значит и для формирования коммуникативных умений, классификация по критерию «информационные процессы». Таким образом, под коммуникативными умениями будем понимать владение умственными и практическими действиями, направленными на установление и поддержание целесообразных взаимоотношений с людьми в процессе учебной, а затем и в профессиональной деятельности в условиях информатизации образования и общества. Представим комплекс основных коммуникативных умений, содержащих как традиционные умения (говорить, слушать и пр.) так и коммуникативные умения, связанные с использованием инфо-коммуникационных технологий. Разобьем их на три группы умений: передачи, обработки и хранения информации (в соответствии с тремя существующими в живой и неживой природе информационными процессами). Умение передачи информации состоит из приема и передачи информации, умение обработки информации включает поиск и переработку информации, умение хранения информации имеет в своем составе действия по хранению информации на традиционных носителях и на компьютерных носителях (табл. 1). Таблица 1 Классификация коммуникативных умений Коммуникативные умения Передача информации Прием 1. слушать 2. читать 3. получать числовую информацию 4. получать графическую информацию 5. читать жесты и позы 6. читать мимику лица и моторику тела 7. различать интонацию Передача 8. говорить 9. писать 10. передавать числовую информацию 11. передавать графическую информацию 12. передавать информацию посредством жестом 13. передавать информацию посредством мимики и пантомимики 14. передавать информацию интонацией Обработка информации Поиск искать в традиционных источниках 15. в алфавитном каталоге 16. в предметном каталоге 17. в каталоге вторичных источников 18. в словарях 19. в энциклопедиях искать в компьютерных источниках 20. в сети Интернет 21. в электронных книгах 22. в электронных каталогах, архивах 23. с помощью поисковых программ 24. в базах данных искать в других источниках 25. в социуме 26. в радиовещании, телевещании 27. в аудио-, видеоисточниках Переработка 28. на основе анализа 29. на основе синтеза 30. на основе сравнения 31. на основе семантического свертывания 32. на основе лексического свертывания 33. на основе классификации 34. на основе систематизации Хранение информации Традицион. носители 35. на бумаге 36. в памяти 37. на видео-, аудиокассетах 38. фотографии Компьютер. носители 39. дискеты, винчестеры, CD-ROM, DVD-ROM и др. 40. использование ПО (ОС, СУБД, электронных таблиц и др.) Из вышеперечисленных коммуникативных умений можно выделить такие, которые лежат в основе формирования других видов умений, назовем их метаумениями. Они носят универсальный характер и являются необходимым условием успешного формирования других видов умений. К метаумениям можно отнести, например, умение выполнять переработку информации (на основе анализа, на основе синтеза, на основе сравнения и т. д.), наличие которого является обязательным условием успешности любой мыслительной деятельности. Уровни сформированности результатов обучения и компетенции Критерии и показатели сформированности коммуникативных компетенций будущего педагога Таблица 1 № п/п Критерии Показатели 1. Информационнотеоретический Знания: – о сущности коммуникативных компетенций, о месте и роли коммуникативных компетенций в профессиональной деятельности педагога; – особенностей реализации коммуникативных компетенций в условиях опосредованной компьютером коммуникации; – о том, как использовать средства телекоммуникации в профессиональной деятельности. 2. Практико-методический Умение: – применять на занятиях, в реальных ситуациях знания об особенностях реализации коммуникативных компетенций в условиях опосредованной компьютером коммуникации; – использовать средства телекоммуникации в профессиональной деятельности; – эффективно организовывать коммуникативную деятельность для достижения оптимального педагогического результата, в том числе и в условиях опосредованной компьютером коммуникации. 3. Рефлексивно-оценочный – наличие способности к коммуникативной деятельности с учетом типа темперамента, особенностей характера, уровня общительности, эмоционально-ценностных качеств личности; – рефлексия достигнутого уровня сформированности коммуникативных компетенций; – рефлексия качества результатов реализации коммуникативных компетенций. Содержание методик, при помощи которых диагностировались уровни сформированности коммуникативных компетенций в соответствии с выделенными критериями, отражены в табл. 2. Комплекс методик диагностирования уровня сформированности коммуникативных компетенций Таблица 2 Критерии и показатели коммуникативных компетенций Методики диагностирования Информационно-теоретический: – знания о сущности коммуникативных компетенций, о месте и роли коммуникативных компетенций в профессиональной деятельности педагога; – знания особенностей реализации коммуникативных компетенций в условиях опосредованной компьютером коммуникации;
Условия покупки ?
Не смогли найти подходящую работу?
Вы можете заказать учебную работу от 100 рублей у наших авторов.
Оформите заказ и авторы начнут откликаться уже через 5 мин!
Похожие работы
Диссертация, Педагогика, 84 страницы
5000 руб.
Диссертация, Педагогика, 57 страниц
1200 руб.
Служба поддержки сервиса
+7 (499) 346-70-XX
Принимаем к оплате
Способы оплаты
© «Препод24»

Все права защищены

Разработка движка сайта

Откликнуться на объявление

Имя *
Контакты (скайп, email, телефон) *
Ваше сообщение
Откликнуться
/slider/1.jpg /slider/2.jpg /slider/3.jpg /slider/4.jpg /slider/5.jpg