ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРОЕКТИВНЫХ МЕТОДИК В РАБОТЕ С ДЕТЬМИ

В современной психологии основательной и актуальной является тема взаимоотношений академической психологии и практики психологии. В данном направлении, например, известны работы по формированию персонологии – науки объединения практической психологии личности и фундаментальной, культурной личностной психологии. Темы о соотношении основательных и прикладных исследований о различии и общности академической и практической психологии, об источнике и процессе формирования новых терминов и знаний в практике психологии, особенности инкорпорирования данных знаний в структуру академической психологии, об особенностях их повторного возвращения после экспериментальной и методологической рефлексии в область практики – актуальны для развития современной психологии. Новые темы и методы академической психологии формируются не сразу. Психология всегда сначала анализирует конкретный опыт культуры и истории, который существует в социуме. Это относится как к бытийной, так и методической стороне психологии. Близкие отношения существуют между практикой психологии и экспериментальной психологией. Они сосуществуют в культуре не только параллельно, но на различных ступенях. Одним из примеров такого сосуществования и коммуникации является активное перетекание терминов и способов глубинной психотерапии в клиническую психологию. Можно наблюдать в культуре психологии и обратные процессы, примером которых является развитие бихевиоризма и когнитивной психотерапии. Понятие «метод» предполагает получение информации научного характера об объекте исследования. Методология как наука о методах обозначается как общность принципов, соблюдение которых обеспечивает эффективный отбор и применение методов в ходе организации и проведения научных анализов, в том числе и психолого-педагогических. Методологические принципы логопедии – это база отбора методов, методик и техник в определенном логопедическом и психологическом исследовании и эмпирическом анализе. В методологическом знании принципиально важная роль принадлежит принципам и требованиям к исследовательской деятельности. Разница между принципом и требованием состоит в том, что в первом случае принцип обладает глубоким и масштабным научным обоснованием, является отражением способа достижения целей на базе учета закономерностей объективного характера. Функции многих частей в процессе развития трансформируются, а отдельные из них переходят на другую сторону развития. Например, творческие задания, которые повторяются в той же степени сложности, трансформируются в репродуктивные, конкретные инструкции, из средства развития могут развиваться в препятствия, которые уже будут ограничивать развитие более высоких уровней самостоятельности и ответственности. Проективным методам исследования личности принадлежит особое место в психологии. В истории их становления, развития находит свое отражение изменений психологической точки зрения на понимание личности, тем и возможности анализа ее внутреннего мира. Более полувека развивается проективная психология, и она является одним из направлений психического знания о человеке, без освоения которого нельзя говорить о целостном представлении о личности. Проективный метод исследования личности базируется на конкретизации проекций на практике с последующей интерпретацией . Цель: рассмотрение темы использования проективных методик в работе с детьми. Задачи: 1) Анализ особенностей проективных методов исследования личности. Изучение циклов в развитии проективных методик. 2) Характеристика видов проективных методов. 3) Изучение видов и особенностей работы с детьми при помощи проективных методов.