ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ПОНИМАНИЯ ТЕКСТОВОГО МАТЕРИАЛА ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ

ВВЕДЕНИЕ Актуальность исследования. В последние десятилетия в общеобразовательных школах неуклонно растет число детей, специфические особенности развития которых квалифицируются как «общее недоразвитие речи». Данное нарушение серьезно препятствует освоению школьных знаний и не может быть скомпенсировано ребенком самостоятельно, без помощи коррекционных педагогов. Выявление особенностей понимания текстового материала у детей с общим недоразвитием речи определяет необходимость внесения в традиционную методику обследования чтения заданий, направленных на изучение состояния понимания различных уровней текста и оценку сформированности навыков, их обеспечивающих. В настоящее время проблема об особенностях формирования механизмов понимания текстовых сообщений в онтогенезе широко обсуждается в психологической, лингвистической, филологической и специальной литературе. Однако анализ информации по данной теме показывает, что проблема несформированности понимания текстового материала у младших школьников с ОНР недостаточно освещена в современной специальной литературе. Чаще всего при описании речевого статуса таких детей констатируются нарушения понимания речи, но не дается их качественный детальный анализ. Тем не менее, существуют исследования отдельных авторов, посвященные изучению смыслового восприятия текстовых сообщений – В.К. Воробьева, В.В. Строганова, Г.С. Гуменная, Т.Н. Ланина, М.Н. Русецкая, Ю.А. Шулекина, Исследования данных авторов указывают на: • Различную степень смысловой обработки текста в процессе его восприятия. • Трудности установления логических связей текста. • Сниженные возможности детей соотносить внешний и внутренний планы текста, догадываться о скрытом смысле, др. Кроме того, специфику понимания текстов младшими школьниками с ОНР определяют стратегии смыслового восприятия, выделенные и описанные Ю.А. Шулекиной. Самостоятельное применение детьми этих стратегий (формально-смысловая стратегия; глубинно-смысловая стратегия; ассоциативно-смысловая стратегия) затрудняет смысловой анализ содержания текста. Следствием чего возникает частичное или полное непонимание смысла текста. Целенаправленное, системное формирование указанных стратегий у детей с ОНР средствами логопедической коррекции значительно повышает эффективность понимания ими различных планов текста, смыслового концепта текста, а также закрепляет алгоритмы смыслового анализа, используемые детьми в учебной деятельности. Формирование смыслового восприятия текста является приоритетной задачей в методике обучения чтению. Несформированность процессов понимания прочитанного текста у детей с общим недоразвитием речи препятствует овладению школьными знаниями, поэтому специалисты ищут новые методические пути и средства формирования умений и навыков осмысленного восприятия текста на этапе логопедической коррекции общего недоразвития речи у детей младшего школьного возраста. Целью работы является изучение особенностей развития понимания текстового материала у детей с общим недоразвитием речи. Задачи исследования: 1. Проанализировать общую и специальную психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования. 2. Рассмотреть психолого-педагогическую характеристику младших школьников с общим недоразвитием речи. 3. Изучить специфику развития понимания текстового материала у детей с общим недоразвитием речи. 4. Выявить способы и приемы развития понимания текстового материала у детей с общим недоразвитием речи. Объект – процесс развития речи у детей с общим недоразвитием речи. Предмет – особенности развития понимания текстового материала у детей с общим недоразвитием речи. Методы исследования: Теоретические методы: теоретический анализ и обобщение общей и специальной психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, анализ педагогического опыта; Структура и объем курсовой работы. Работа состоит из введения, двух глав, выводов к главам, заключения, списка литературы. Текст курсовой работы изложен на 26 страницах.