Приемы / стратегии снятия трудностей при обучении лексике французского языка как второго иностранного

Введение 3 Глава I. Теоретические основы снятия трудностей при обучении лексики французского языка как второго иностранного в среднем звене 7 1.2. Специфика обучения лексической стороне речи ИЯ2 в среднем звене 11 1.3. Стратегии по снятию трудностей при обучении лексике в ИЯ2 19 Выводы по главе I: 27 Глава II. Применение стратегий по снятию трудностей при обучении лексике учащихся МБОУ СОШ №29 30 2.1. Цели, задачи, условия проведения эксперимента по применению стратегий при обучении лексике французского языка как ИЯ2 30 2.2. Анализ результатов апробации стратегий по снятию трудностей усвоения новой лексики французского как ИЯ2 в 8 классе МБОУ СОШ №29 38 Выводы по главе II: 44 Заключение 46 Список литературы 52 Приложение 57

Всего было использовано 37 источников по обучению лексической стороне речи на французском языке как втором иностранном, 6 из которых на иностранных языках

1.2. Специфика обучения лексической стороне речи ИЯ2 в среднем звене В настоящее время второй иностранный язык активно вводится в учебные планы образовательных организаций, ставя перед педагогами задачу адаптироваться к новым условиям и возникающим при этом трудностям. Обучение второму иностранному языку находится в тесной взаимосвязи с обучением другим языковыми дисциплинами и предполагает обращение к опыту учащихся в родном и первом иностранном языке. Н.Н. Архангельская утверждает, что использование этого опыта при положительном переносе знаний, умений и навыков способно компенсировать трудности усвоения нового языка и интенсифицировать процесс обучения ИЯ2. [5] В России, как и во многих других странах мира, в качестве первого иностранного языка изучается преимущественно английский язык. Французский язык, в свою очередь, часто выбирают как второй иностранный. М.А. Лытаева выделяет следующую практику изучения ИЯ2 в большинстве общеобразовательных организаций: 1. Обучение начинается в 5-м (иногда 6-м — 8-м) классе и продолжается до 9-11 класса, среднее количество часов в неделю - два; 2. Обучение второму иностранному языку происходит чаще всего на основе английского языка как первого иностранного; 3. При обучении второму иностранному языку учитель не всегда учитывает условия мультилингвальности, в которой оказываются учащиеся, и, как следствие, не использует все имеющиеся возможности (стратегии, приёмы) для повышения эффективности учебного процесса; (...)