ФОРМИРОВАНИЕ УМЕНИЯ СОСТАВЛЯТЬ СЛОЖНОПОДЧИНЕННЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 3 УРОВНЯ ПОСРЕДСТВОМ МОДЕЛИРОВАНИЯ

Войти в мой кабинет

Забыли пароль?

ГОТОВЫЕ РАБОТЫ / ДИПЛОМНАЯ РАБОТА, ПЕДАГОГИКА

valeravan		850 руб. КУПИТЬ ЭТУ РАБОТУ
Страниц:	56		Заказ написания работы может стоить дешевле
Оригинальность:	неизвестно		После покупки вы можете повысить уникальность этой работы до 80-100% с помощью сервиса
Размещено:	04.07.2022

Анализ литературы по проблеме исследования показал, что понимание речи окружающих и грамматически правильное оформление собственных высказываний являются важным условием коммуникации. Употребление и понимание сложноподчиненных предложений предполагает высокий уровень развития лексико-грамматического строя речи, словесно-логического и абстрактного мышления.

Введение
Содержание
Список литературы
Отрывок из работы

Введение

Актуальность проблемы исследования. Нарушения грамматической стороны речи – типичная особенность развития речи дошкольников с общим недоразвитием речи. При этом у дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня менее выражены нарушения в составлении простых синтаксических конструкций и более выражены в составлении сложных, так называемых сложносочиненных и сложноподчиненных предложениях. Изучением этой проблемы занимались Н. С. Жукова, Л.Н. Ефименкова, Р.Е. Левина, Н.Е. Нищева, Е.Ф. Соботович, Т.А. Ткаченко, Т.В. Тумакова, Т.Б. Филичева, Е.Д. Худенко, С.Н. Шаховская. Нарушения морфологической системы языка у детей с ОНР являются наиболее изученным вопросом этой проблемы. Однако изучение нарушений синтаксической стороны речи дошкольников с ОНР приобретают большую важность. Это объясняется тем, что данный вопрос еще недостаточно изучен, а также тем, что синтаксис занимает особую роль в процессе порождения речи. Основная синтаксическая единица - предложение, являясь моделью конечного продукта процесса продуцирования речевого высказывания, играет важную роль в формировании языковой способности и процессов вербально-логического мышления. Ребенок, общаясь со взрослыми, овладевает основными правилами использования и построения высказывания. Также в ходе коммуникации и на основе развития предметной и познавательной деятельности усваиваются основные закономерности языка. Ребёнок, освоив предложение, получает мощное орудие социального взаимодействия, сотрудничества со взрослыми. Множество языковых средств (морфологических, семантических и синтаксических) являются необходимыми для использования в коммуникативной деятельности ребёнку. На основе этих языковых средств и осуществляется декодирование речи окружающих и продуцирование собственных речевых высказываний. Не только основное ограничение типов используемых высказываний проявляется в нарушении синтаксических операций у детей с общим недоразвитием речи, но и отклонение процесса формирования синтаксических конструкций, в расстройстве синтаксических связей также входит в данные нарушения. Вышеперечисленные недостатки плохо влияют на формирование познавательной деятельности, мешают в овладении школьной программой и затрудняют процесс речевой коммуникации. Работа над особенностями нарушений синтаксической стороны речи у детей с общим недоразвитием речи и создание дифференцированных методов преодоления данных нарушений являются актуальной проблемой в теоретическом и практическом плане логопедии. Данные, полученные при проведении исследования, направленного на выявление специфических проявлений составления дошкольниками с общим недоразвитием речи III уровня сложноподчиненных предложений позволят разработать более эффективные способы коррекционно-логопедической работы соответствующей направленности, создать наиболее оптимальные условия для дальнейшего развития связной речи и профилактически вторичных нарушений письменной речи у детей. В связи с вышеизложенным, проблема исследования является актуальной, что позволяет сформулировать следующую тему исследования: «Формирование умения составлять сложноподчиненные предложения у дошкольников с общим недоразвитием речи 3 уровня посредством моделирования». Объект исследования: грамматическая сторона речи дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня. Предмет исследования: сформированность умения составлять сложноподчиненные предложения у дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня. Цель исследования: выявить уровень сформированности умения составлять сложноподчиненные предложения у дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня и разработать программу коррекционно-логопедической работы соответствующей направленности. Гипотеза исследования. Мы предполагаем, что у дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня составление сложноподчиненных предложений характеризуется: 1) наличием множественных грамматических нарушений, связанных с неправильным согласованием слов в предложении; 2) неправильным употреблением союзов, бедностью использования лексических и грамматических средств. Задачи исследования: 1) сделать обзор по проблеме изучения грамматической стороны речи в лингвистике и логопедии; 2) подобрать диагностический комплекс и провести экспериментальное исследование, направленное на выявление уровня и особенностей сформированности умения дошкольниками с общим недоразвитием речи III уровня составлять сложноподчиненные предложения; 3) сделать качественный и количественный анализ результатов исследования; 4) разработать программу логопедической работы по формированию у дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня умения составлять сложноподчиненные предложения посредством метода моделирования; 5) сформулировать выводы. Теоретико-методологические основы исследования: - положения о закономерностях речевого развития ребёнка в онтогенезе (А. Н. Гвоздев, А. В. Запорожец, Д. Б. Эльконин и др.); - теория общего недоразвития речи, теоретические основы и методы коррекции речевых дефектов (Р. И. Лалаева, Р. Е. Левина, Г. В. Чиркина и др.); - теоретические основы системного подхода в организации коррекционной работы с детьми дошкольного возраста с нарушениями речи (А. А. Дмитриев, В. В. Коркунов, Р. Е. Левина и др.); - исследования в области развития грамматического строя речи при нормальном и нарушенном речевом развитии (Р.И. Лалаева, Н.В. Серебрякова и др.); - исследования в области развития связной речи детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (А.М. Бородич, В.П. Глухов, Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, В.И. Тихеева, Т.А. Ткаченко, К.Д. Ушинский, Е.А. Флерина, и др.). Методы исследования: ? метод анализа научно-методической литературы; ? биографический метод (анализ психолого-медико-педагогической документации); ? эмпирические методы (экспериментальные методики); ? методы количественного и качественного анализа экспериментальных данных. Теоретическая значимость состоит в том, что: 1) описана грамматическая сторона речи как компонент речевой деятельности человека; 2) описаны этапы формирования умения составлять сложные предложения у нормально развивающихся детей; 3) описаны особенности использования сложных предложений детьми с общим недоразвитием речи. Практическая значимость заключается в том, что представленное исследование может быть использовано в практике коррекционно-логопедической работы, направленной на формирование умения составлять сложноподчиненные предложения у дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня. Эмпирическая база исследования: Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение Детский сад № 212 городского округа город Уфа Республики Башкортостан. Контингент участников исследования: в исследовании приняли участие 10 дошкольников 5-6-летнего возраста с общим недоразвитием речи III уровня. Структура работы. Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, выводов по каждой главе, заключения, списка литературы

Содержание

ВВЕДЕНИЕ 3 ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ГРАММАТИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ В ЛИНГВИСТИКЕ И ЛОГОПЕДИИ 8 1.1. Грамматическая сторона речи как компонент речевой деятельности человека 8 1.2. Этапы формирования умения составлять сложные предложения у нормально развивающихся детей 14 1.3. Особенности использования сложных предложений детьми с общим недоразвитием речи 19 Выводы по главе 1 24 ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ УМЕНИЯ СОСТАВЛЯТЬ СЛОЖНОПОДЧИНЕННИЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ III УРОВНЯ 26 2.1. Цели, задачи и методы исследования 26 2.2. Анализ результатов исследования 30 2.3. Программа коррекционно-логопедической работы 35 Выводы по главе 2 51 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56

Список литературы

1. Агранович З.Е. В помощь логопедам и родителям. - М.: Детство-Пресс, 2015. - 602 c. 2. Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб. пособие для студ. высш. и сред, пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 400 с. 3. Алмазова А.А. Логопедия. Системное недоразвитие речи у детей школьного возраста: изучение, развитие лингвистических способностей, реабилитация. Учебно-методическое пособие / Алмазова А. А. - М.: Московский психолого-социальный университет (МПСУ), 2016. - 765 c. 4. Беспалов Б. И. Действие. Психологические механизмы визуального мышления. - М.: Издательство МГУ, 1984. - 124 с. 5. Блонский П. П. Избранные педагогические и психологические сочинения в 2-х т. Т. 2 / П.П. Блонский; под ред. А. В. Петровского. - М.: Педагогика, 1979. – 400 с. 6. Буторина О.В. Развитие звукового анализа и синтеза у детей с нарушениями письменной речи посредством ИКТ / Буторина О.В. // Логопед. 2013. № 4. С. 18-25. [Электронный ресурс] URL: http://logoped-sfera.ru/arxiv-nomerov/2013/nomer-4-2013 (дата обращения: 31.10.2021) 7. Васильева А. Н. Курс лекций по стилистике русского языка. - М.: КомКнига, 2018. - 242 c. 8. Виноградов В.В. Русский язык: грамматическое учение о слове. [Текст] / В.В. Виноградов. - М.: Высшая школа, 1972. - 614 с. 9. Воробьева В. К. Методика развития связной речи у детей с системным недоразвитием речи / В.К. Воробьева. - М.: АСТ, Планета знаний, Астрель, Хранитель, 2018. - 160 c 10. Воробьева В.К. Методика формирования связной речи у детей с системным недоразвитием речи / В.К. Воробьева. - М.: АСТ, 2009. - 635 c. 11. Воробьёва В. К. Методика развития связной речи у детей с системным недоразвитием речи. - М.: Московский психолого-социальный университет (МПСУ), 2016. - 231 c. 12. Гвоздев А.Н. От первых слов до первого класса. - СПб.: Питер, 2011. - 226 с. 13. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. – СПб.: Детство-Пресс; М.: Творческий центр Сфера, 2007. - 470. 14. Глухов В. П. Методика формирования навыков связных высказываний у дошкольников с общим недоразвитием речи / В.П. Глухов. - М.: В. Секачев, 2012. - 184 c. 15. Глухов В. П. Методика формирования навыков связных высказываний у дошкольников с общим недоразвитием речи. Учебное пособие / В.П. Глухов. - М.: В. Секачев, 2004. - 232 c. 16. Глухов В. П. Методика формирования навыков связных высказываний у дошкольников с общим недоразвитием речи. - М.: В. Секачев, 2014. - 217 c. 17. Грибова О.Е. Технология организации логопедического обследования: метод. пособие / Грибова О.Е. – М.: Айрис – пресс, 2007. – 96 с. 18. Даньшина Н.Р. Логопедические игры и упражнения для предупреждения дисграфии на основе нарушения фонемного распознавания у младших школьников с общим недоразвитием речи / Даньшина Н.Р. - М.: АРКТИ, 2018. - 358 c. 19. Жукова Н.С. Логопедия: Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников: Книга для логопедии / Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева. – М.: Машиностроение, 2016. - 320 c. 20. Педагогическая психология [Текст]: учебник для вузов: учебник для студентов высших учебных заведений, обучающихся по педагогическим и психологическим направлениям и специальностям / И. А. Зимняя. - 3-е изд., пересмотр. – М.: Изд-во Московского психолого-социального ин-та; Воронеж: МОДЭК, 2010. - 447 с. 21. Кривощапова Л. О. Диагностический материал для обследования речи детей дошкольного возраста 4-7 лет с общим недоразвитием речи / Л.О. Кривощапова. - М.: Владос, 2018. - 804 c. 22. Кривощапова Л.О. Диагностический материал для обследования речи детей дошкольного возраста 4-7 лет с общим недоразвитием речи. Методическое пособие. Карточки / Л.О. Кривощапова. - М.: Владос, 2018. - 800 c. 23. Кыласова Л.Е. Коррекционно-развивающая работа с детьми 5-7 лет с общим недоразвитием речи. - М.: Учитель, 2014. - 369 c. 24. Левченко И.Ю. Дети с общим недоразвитием речи. Развитие памяти / И.Ю. Левченко. - М.: Национальный книжный центр, 2016. - 157 c. 25. Леонтьев А. А. Язык, речь, речевая деятельность: А. А. Леонтьев. – М.: Либроком, 2014 - 216 с. 26. Львов М.Р. Методика преподавания русского языка в начальных классах. М: Издательский центр «Академия», 2012 – 464 с. 27. Нищева Н. В. Картинный материал к речевой карте ребенка с общим недоразвитием речи (от 4 до 7 лет) / Нищева Н.В. - М.: Детство-Пресс, 2018. - 960 c. 28. Нищева Н. В. Комплексная образовательная программа дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет / Н.В. Нищева. - М.: Детство-Пресс, 2015. - 240 c. 29. Нищева Н.В. Специфика логопедической работы с детьми младшего дошкольного возраста / Нищева Н.В. // Логопед. 2012. № 6. С. 62-69. [Электронный ресурс] URL: https://www.sfera-podpiska.ru/zhurnaly-arkhiv-logoped/2012/logoped-6-2012 (дата обращения: 27.10.2021) 30. Новоселова З.Н. Эффективные формы работы с детьми с нарушением речи / Новоселова З.Н. // Логопед. 2013. № 10. С. 45-50. [Электронный ресурс] URL: https://www.sfera-podpiska.ru/zhurnaly-arkhiv-logoped/2013/logoped-10-2013 (дата обращения: 28.10.2021) 31. Розенталь Д.Э. Современный русский язык / И. Б. Голуб, М. А. Теленкова. - Изд. 7-е. - М.: Айрис-пресс, 2005. - 443 с. 32. Спирова Л.Ф. Особенности речевого развития дошкольников с тяжелыми нарушениями речи. - М.: Педагогика, 2010. - 312 с. 33. Серебрякова Н.В., Соломаха Л.С. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения. - СПб.: Детство - пресс, 2011. - 321 с. 34. Ткаченко Т.А. Учим говорить правильно. Система коррекции общего недоразвития речи у детей 6 лет. - М.: «ГНОМ и Д», 2004 г. – 140 с. 35. Торопова Т.Ю., Кривоногова Т.С. Комплексный подход в коррекционно-развивающей работе с детьми раннего возраста / Торопова Т.Ю., Кривоногова Т.С. // Логопед. 2011. № 10. С. 23-34. [Электронный ресурс] URL: https://www.sfera-podpiska.ru/zhurnaly-arkhiv-logoped/2011/logoped-10-2011 (дата обращения: 24.10.2021) 36. Туманова Т.В. Нарушение процессов словообразования в устной и письменной речи. – М., Издательство «Коррекционная педагогика», 2005 г. – 144 с. 37. Филиппова О.В. Нарушения речи у школьников: коррекционно-педагогическая работа при общем недоразвитии речи в массовой школе / О.В. Филиппова. - М.: Феникс, 2019. - 402 c. 38. Филичева Т. Б. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. - М.: Дрофа, 2009. - 192 c. 39. Филичева, Т.Б. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста: практ. пособие / Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина. - М.: Айрис-пресс: Айрис-Дидактика, 2004. – 209 с. 40. Филичева Т.Б., Чиркина, Г.В., Коррекция нарушений речи. / Туманова, Т.В., Миронова, С.А., Лагутина А.В. - М.: Просвещение, 2008. - 272 с. 41. Шаховская С.Н. Использование наглядности при развитии речи. - М.: Городец, 2015. - 163 с. 42. Шахнарович А.М. Детская речь в зеркале психолингвистики. - М.: Наука, 2009. - 453 с. 43. Шилова Е.А., Чумакова, И.В. Онтогенез речевой деятельности. - М.: Прометей, 2008.- 215 с. 44. Шмидт Е.В. Коммуникативный подход как основа развития связной монологической речи старших дошкольников с ОНР / Шмидт Е.В. // Логопед. 2012. № 5. С. 72-80. [Электронный ресурс] URL: https://www.sfera-podpiska.ru/logoped/magazines/2012/logoped-5-2012 (дата обращения: 19.11.2021) 45. Циркунова Н.И. Формирование лексико-грамматических форм речи у детей с ОНР / Циркунова Н.И. // Логопед. 2013. № 3. С. 8-22. [Электронный ресурс] URL: https://www.sfera-podpiska.ru/logoped/magazines/2013/logoped-3-2013 (дата обращения: 01.11.2021) 46. Чепикова В.М., Пустовалова М.В. Комплексные занятия по формированию навыка словообразования у дошкольников с ОНР / Чепикова В.М., Пустовалова М.В. // Логопед. 2012. № 3. С. 56-68. [Электронный ресурс] URL: https://www.sfera-podpiska.ru/zhurnaly-arkhiv-logoped/2012/logoped-3-2012 (дата обращения: 02.11.2021) 47. Чиркина Г.В. Обследование звуковой стороны речи //Методы обследования нарушений речи у детей. - М: АРКТИ, 2003. – 239 с. 48. Эльконин Д.Б. Психология игры / Д.Б. Эльконин - М.: ВЛАДОС, 2003. - 360 с. 49. Ястребова А.В. Преодоление общего недоразвития речи у учащихся начальных классов общеобразовательной школы. - М.: "Аркти", 2000, –120 с. 50. Ядэшко В.И., Сохина, Ф.А Дошкольная педагогика /. - М., 2010. - 295 с.

Отрывок из работы

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ГРАММАТИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ В ЛИНГВИСТИКЕ И ЛОГОПЕДИИ 1.1. Грамматическая сторона речи как компонент речевой деятельности человека Речь является сложным структурным образованием, одним из компонентов которой является лексико-грамматическая сторона речи. Грамматическая сторона речи формируется при помощи образования нервных связей и стереотипов. В педагогическом энциклопедическом словаре понятие «речь» определяется как «форма общения (коммуникации) людей с помощью языка» [47, с. 240]. По определению В.А. Крутецкого, речь – это «процесс использования языка в целях общения людей» [15, с. 331]. В словаре-справочнике по методике преподавания русского языка Львова М.Р. дается понятие «развитие речи учащихся»: «Развитие речи учащихся – процесс овладения речью: средствами языка (грамматикой, культурой речи, стилями) и механизмами речи - ее восприятия и выражения своих мыслей. Процесс речевого развития протекает в дошкольном и школьном возрасте и у взрослого» [26, с. 132]. В результате исследований по психологии, исследователи, разрабатывая вслед за Л.С. Выготским теорию деятельности, пришли к выводу, что речь тоже является своеобразной деятельностью. Признание этого факта и научный анализ соответствующего понятия положили начало новому подходу к работе по развитию речи - с позиций речевой деятельности. Сначала этот подход определился применительно к обучению русскому языку как иностранному в работах А.А. Леонтьева, И.А. Зимней. Реализация названного подхода и должна обеспечить более успешную работу по развитию речи школьников и дошкольников [20; 25].

Условия покупки ?

850 руб. КУПИТЬ ЭТУ РАБОТУ

Не смогли найти подходящую работу?

Вы можете заказать учебную работу от 100 рублей у наших авторов.

Оформите заказ и авторы начнут откликаться уже через 5 мин!

ЗАКАЗАТЬ ДИПЛОМНУЮ РАБОТУ

Дипломная работа, Педагогика, 90 страниц

499 руб.

Развитие слухового внимания, памяти и фонематического восприятия у дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи

Дипломная работа, Педагогика, 73 страницы

1500 руб.

Развитие устной связной речи младших школьников с общим недоразвитием речи 3 уровня посредством моделирования