ВВЕДЕНИЕ
В наши дни, по сравнению с прошлым, рождается больше детей–инвалидов, которые не могут развиваться как нормальные дети и им требуется помощь со стороны общества. Возрастает число людей, занятых разработками новых техник и методик развития детей с разнообразными заболеваниями, в том числе и зрения.
Из этого напрашивается вывод – в наше время большое количество детей–инвалидов могут приспособиться к жизни в обществе, если им помочь в этом. Следовательно, повышается значимость разных способов развития для людей с ограниченными возможностями.
Глаза нам передают более 90% информации из мира. Утрата именно этого анализатора наиболее критична для человека и его приспособления жизни в обществе, особенно в малом возрасте и с рождения. Многим из них нельзя помочь с помощью операций и иного врачебного вмешательства.
Зрительное восприятие рассматривается не только как реакция на стимуляцию, но и как акт извлечения информации о событиях и объектах внешнего мира. Оно имеет огромное познавательное значение для ребёнка, ориентирует и регулирует его поведение. Поэтому тема, касающаяся особенностей развития зрительного восприятия у детей с остаточным зрением сознания, является особенно актуальной на сегодняшний день
Обучение и воспитание детей с нарушением зрения направлено на раннюю компенсацию и коррекцию вторичных отклонений в развитии детей, осуществление лечебно-восстановительной работы по исправлению зрения, а также успешную подготовку детей к обучению в школе. Успешность решения всех этих задач зависит от решения их в тесной взаимосвязи. В связи с этим является важным развитие зрения и зрительного восприятия, так как неполноценность первого обуславливает недостаточное развитие второго, поэтому одной из специальных задач коррекционно-воспитательной работы детей с нарушениями зрения является развитие способов зрительного восприятия, зрительной ориентации при активном упражнении и активизации зрительных функций.
Для развития зрительного восприятия необходимо использовать все виды детской деятельности: игру, труд, занятия и бытовую деятельность. Это обеспечит детям формирование практических навыков и умений пользоваться неполноценным зрением для удовлетворения различных жизненно важных потребностей. Однако, в практике работы существует мнение, что занятия по обучению способам зрительного обследования следует проводить фронтально в отведённое в режиме дня время. Довольно часто такие упражнения носят малоинтересный и малоподвижный характер, что снижает их эффективность.
Благодаря правильному развитию, то есть методикам, техникам и играм, мы можем приблизить показатели ребёнка–инвалида к показателям полностью здорового, а также предупредить возможные осложнения в физическом и психологическом плане, максимально приспособить его к жизни в социуме.
Объект исследования: процесс формирования, развития и коррекции зрительного восприятия детей, у которых нет полноценного зрения, но малые крупицы в виде остаточного зрения присутствуют.
Предмет исследования: средства и методы формирования, развития и коррекции зрительного восприятия детей при нарушении зрения.
Цель исследования: анализ факторов среды и роли остаточного зрения в развитии детей с нарушением зрения.
Задачи исследования:
1. Рассмотрение современного состояния проблемы развития зрительного восприятия при нарушениях зрения.
2. Анализ основных характеристик остаточного зрения.
3. Анализ зрительного восприятие и его характеристики.
4. Анализ коррекционных работ по развитию зрительного восприятия детей с нарушением зрения.
5. Выявить методики компенсации нарушений зрительного восприятия у детей с низким зрением.
6. Выявить особенности проведения игр и упражнений, способствующих развитию зрительного восприятия.
Методика исследования: анализ литературных источников, нормативных документов, статистических данных.
?
