Глава 1 Теоретические аспекты экологического воспитания школьников
1.1. Понятие и сущность экологического воспитания
Когда речь идет об экологическом образовании и воспитании, под этим обыкновенно понимаются два неразрывно связанных процесса, которые являются составными частями друг друга. Экологическое образование – это непрерывный процесс обучения, направленный на формирование системы практических знаний и умений, ценностных ориентаций, нравственно-этических и эстетических отношений, обеспечивающих экологическую ответственность личности за состояние и улучшение социоприродной среды.
Экологическое воспитание – это непрерывный процесс формирования эмоционально-нравственного, гуманного и бережного отношения человека к природе и определение морально-этических норм его поведения в окружающей среде. Исходя из этого, можно сделать вывод, что экологическое воспитание является неотъемлемой частью экологического образования, но без должного образования процесс воспитания будет безосновательным и, как следствие, безрезультатным [11].
Экология – наука об отношениях организмов и образуемых ими сообществ между собой и окружающей средой. Изначально экология являлась лишь частью зоологии, предметом изучения которой были отдельные особи и сообщества животных и их отношения между собой и средой, в которой они находятся.
Появлением ее как самостоятельной науки условно можно считать 1866 год –именно тогда немецкий натуралист Эрнст Геккель ввел термин «экология» (от греч. oikos - дом, жилище, местопребывание и logos - учение). Наиболее точно и емко сформулировал основные принципы экологии американский биолог Барри Коммонер в своих четырех законах в 1970-х годах:
1. «Все связано со всем»;
2. «Все должно куда-то деваться»;
3. «Природа знает лучше»;7
4. «Ничто не дается даром» или «за все приходится платить».
Экологическое воспитание и формирование ключевых компетентностей экологической мысли у учащихся - важная задача современной школы. Важно воспитать личность, способную видеть, чувствовать и предсказывать состояние окружающей среды, уметь сохранить и восстановить его, понимать место человека в нем. Формирование экологических компетенций должно быть непрерывным процессом, охватывающим все возрастные, социальные и профессиональные группы населения. Однако ее центральным звеном является школа, так как именно за школьных лет формирования личности происходит наиболее интенсивно, поэтому экологическое образование является творческим процессом, связанным с развитием, самоутверждением и самовыражением личности [22].
Развитие экологической культуры детей школьного возраста осуществляется в целях формирования основных экологических понятий в процессе изучения учебных дисциплин и во внеклассной работе , а также ответственного отношения подрастающего поколения к окружающей среде и здоровье человека .
Основой экологического обучения и воспитания учащихся является экологически ориентированная педагогика. Она охватывает принцип природосообразности , экологию социальной среды , экологии внутреннего мира человека , экологизацию обучения и воспитания.
Знания должны быть приобретенными , полученными , «открытыми» самими учащимися , только тогда они станут для них значимыми.
Приобретение знаний , как и другие образовательные задачи , можно решить только заинтересовав , создав условия для того, чтобы у подростков возникает необходимость в образовании .
В .А. Сухомлинский очень любил природу , поэтому в многочисленных своих трудах пропагандировал изучение природы. Он писал , что постоянное общение с природой и взаимодействие с ней становится существенной стороной воспитательного процесса . В целом великий педагог обосновал роль природы в учебной работе по следующим направлениям [24]:
1. Активная деятельность учащихся , участие физических и духовных сил ребенка в познании природы . «Мир природы становится неисчерпаемым источником знаний благодаря тому , что знания поступают в детскую душу сложным путем: через руки , через труд , через взаимоотношения с другими людьми, через чувства и переживания , которые окрашивают деятельности ».
2. Общение с природой в развитии умственных способностей , пытливости, жизнелюбия . Педагог считает, что нужно стараться как можно больше вводить детей в мир труда среди природы , именно там, где и в явлениях природы , и в человеческом труде можно увидеть множество проблем , вопросов , тайн.
3. Использование методов преподавания и обучения учащихся.
Так называемое проблемное преподавание и изучение материала начинается в активном взаимодействии с природой . Если я хочу , чтобы мышления детей было особым, интенсивным , чтобы у них возникало много вопросов (а чем больше открывается непонятного во время постижения понятного , тем любознательны становится человек ), мы идем с детьми на участок , в сад , в теплицу и засучиваем рукава [21].
Значительная часть исследований проблемы экологического образования и воспитания связана с профессией учителя. Так , формированию эстетико-экологической культуры учителя, обоснованию структуры , содержания и основных компонентов экологической культуры студентов высших педагогических учебных заведений посвящено исследование С.Тарасенко . Автором установлены критерии измерения эстетико -экологической культуры учителя на уровне готовности педагогов к оперированию эстетическими факторами экологического воспитания , разработана и внедрена в учебно -воспитательный процесс школ и педагогических вузов методика эстетико-экологического воспитания учащихся как средство реализации эстетико -экологической культуры учителя , формированию экологической культуры студентов педвузов средствами туристско -краеведческой деятельности посвящено исследование Т . Вайды . Влияние народных традиций на процесс природоохранного воспитания изучала В .И. Скутина . Взаимосвязь эстетического, нравственного и экологического воспитания освещена в работе Л .П. Печко .
В Концепции экологического образования в России отмечается , что основной целью такого образования является формирование экологической культуры отдельных лиц и общества в целом , формирование навыков , фундаментальных экологических знаний , экологического мышления и сознания , основанные на отношении к природе как универсальной, уникальной ценности . Экологическое образование , с одной стороны , должно быть самостоятельным элементом общей системы образования , и с другой стороны, выполняет интегрирующую роль во всей системе образования . Эта цель достигается поэтапно путем решения образовательных и воспитательных задач и совершенствования практической деятельности.
Говоря об экологическом образовании и воспитании в Российской Федерации на законодательном уровне, в первую очередь можно опираться на Федеральный закон об образовании в Российской Федерации [1], в котором в 3 статье : «Основные принципы государственной политики и правового регулирования отношений в сфере образования » говорится о том , что государственная политика в сфере образования основывается на таких признаках как: гуманистический характер образования, приоритет жизни и здоровья человека , воспитание взаимоуважения , трудолюбия , бережного отношения к природе и окружающей среде, рационального природопользования [6].
Еще одним немаловажным документом является федеральный закон «Об охране окружающей среды », в котором глава XIII полностью посвящена основам формирования экологической культуры . В 71 статье , название которой «Всеобщность и комплексность экологического образования », говорится о том , что для формирования экологической культуры и подготовки специалистов в области охраны окружающей среды, экологическое образование имеет комплексный подход , который включает в себя дошкольное и общее образование , среднее , профессиональное и высшее профессиональное образование , послевузовское профессиональное образование , профессиональную переподготовку и повышение квалификации специалистов [2].
В 72 статье «Преподавание основ экологических знаний в образовательных учреждениях » данного закона говорится о том, что [2]:
1. В дошкольных образовательных учреждениях , общеобразовательных учреждениях и образовательных учреждениях дополнительного образования независимо от их профиля и организационно-правовых форм осуществляется преподавание основ экологических знаний .
2. В соответствии с профилем образовательных учреждений , осуществляющих профессиональную подготовку , переподготовку и повышение квалификации специалистов, обеспечивается преподавание учебных дисциплин по охране окружающей среды , экологической безопасности и рациональному природопользованию .
Если же обратиться к ФГОС среднего общего образования, то во II главе «Требования к результатам освоения основной образовательной программы », пункте 7.14 так же говорится о формировании экологического мышления , понимания влияния социально -экономических процессов на состояние природной и социальной среды, приобретение опыта эколого-направленной деятельности .
В рамках современной российской школы , с учетом нынешней экологической ситуации в мире , экологизация переходит на новый уровень значимости . Перестает быть достаточным изучение основ экологии только в рамках школьных курсов других предметов (биологии , химии , географии), ведь преследуемая цель – формирование экологической культуры обучающихся (а , как следствие , и населения страны ). Экологизация обладает следующими незаменимыми педагогическими функциями [10]:
1. Формирует единую естественно -научную картину мира и способствует развитию представлений о ней ;
2. Представляет собой значимый компонент гуманизации (которая тоже является актуальной проблемой ) современного образования школьников , так как рассматривает влияние человечества с точки зрения той пользы (или вреда ), которую оказывает это влияние на отдельного человека;
3. Формирует общенаучные и общечеловеческие навыки прогнозирования собственной деятельности и деятельности человечества ;
4. Расширяет области морально -ценностного воспитания и открывает с новой стороны социальное значение образования в целом .
Большое значение в экологическом образовании и воспитании имеет то, что оно обладает рядом специфических черт , которые необходимо учитывать при его реализации [18]:
1. Экологическое образование должно базироваться на прогнозировании . Уместно здесь применить психофизиологический термин «опережающее отражение» - который лежит в основе экологического образования. Суть его заключается в том , что в любой своей деятельности необходимо ориентироваться на возможные последствия в будущем – как ближайшем , так и отдаленном . То есть только понимание того, что любые действия человека в природе отразятся на ней рано или поздно. Именно это понимание является надежным фундаментом для создания у обучающихся гармоничного образа сосуществования человека и природы .
2. Личностное отношение и прикладной характер. Очень важно , чтобы обучающиеся находили в экологическом образовании то, что отзывается для каждой конкретно взятой личности . Важно , чтобы они умели переложить эти знания на реально существующую жизненную ситуацию , при чем не только в масштабе планеты , но и в масштабе города , района . То есть без учета эмоциональной окраски экологическое образование не будет иметь должного эффекта и , как следствие, результата . Поэтому обучающиеся должны воспринимать информацию не только посредством изучения учебников , презентаций, прослушиванием лекций . Но и должны «очно» присутствовать и наблюдать места в природе, где человек оставил свой след .
3. Экологические принципы должны стать убеждениями . То есть экологическое образование и воспитание должно стать не просто набором знаний . Знания эти должны пройти путь от непосредственного их получения , усвоения , синтеза вывода и реализации его в жизни в виде четкого осознания и жизненного убеждения .
Таким образом, реализуя экологическое образование с учетом этих особенностей , будет повышаться его эффективность не только в рамках образовательного процесса , но и в рамках повышения экологической грамотности и культуры .
1.2 Особенности экологического воспитания школьников
В первую очередь, чтобы говорить о формировании экологического сознания у школьников , нужно дать определения что же такое экологическое сознание , воспитание , образование и экологическая культура.
Экологическое сознание — это форма человеческого сознания, которая включает в себя комплекс идей, теорий , взглядов , отражающих экологическую сторону общественной жизни , реальную практику отношений между человеком и окружающим его миром [17].
Экологическое воспитание – это целенаправленный , организованный, последовательный педагогический процесс совместной деятельности учителя и ученика , направленный на психологическую , теоретическую, методическую и практическую подготовку подростка к разумному и бережному отношению к природе, использованию её богатств, пониманию важности приумножения естественных ресурсов в начало , воспитание и образование разные термины [5].
Экологическое образование — постоянный процесс обучения , самообразования, получение опыта и формирования личности , обращенный на развитие экологических ценностей , норм поведения и получение определенных знаний по охране окружающей среды и природопользованию , создаваемых в экологически грамотной деятельности [16].
Экологическая культура — это степень восприятия человеком природы, окружающего мира и оценка своих экологических ценностей отношения к окружающему миру [7].
Экологическое воспитание является сосредоточенным воздействием на духовное развитие подростков. Оно формирует ценность особого взаимоотношения с окружающей средой , акцентируя внимание на эмоциональной стороне взаимоотношений .
Экологически культурный человек прежде всего умеет достигать гармонии с внутренним и внешним миром. Возрастные особенности подростков в опыте внутренних переживаний и активного участия в природоохранной деятельности порождают различный уровень их экологического воспитания , а также различные способности обрести гармонию с окружающим миром .
Окружающий нас мир крайне разнообразен, в него включается не только природная и социальная жизнь, но и такие как : искусство , техника, информатика , мимика , мир слов , а также внутренний мир самого подростка .
И с каждой из этих отраслей окружающей нас жизни подростку нужно установить так называемые гармоничные отношения , т. е . жить «экологично».
В большинстве случаев родители и учителя стараются вложить в детей свой личный жизненный опыт , тем самым способствуя развития у школьников положительных отношений с социумом и конечно же с окружающей средой. Развивая опыт отношений с окружающей средой, школьник формирует свою личность как духовно, так и нравственно.
Между тем опыт прошлого поколения постепенно исчезает относительно современных экологических ценностей . Новое поколение воспитано только как потребители , и поэтому экологическое воспитание школьников должно быть не назойливым , педагоги прежде всего должны правильно аргументировать свои доводы .
Не захватывая всего образовательного пространства, под воздействием которого формируется личность подростка, груз по экологическому образованию несут на себе такие общественные институты как семья и школа . Экологическое воспитание ознакомляет подростков с культурой отношения с окружающей средой, формируя чувство сопереживания к природе и активно обращая их внимание на участие в решении экологических проблем .
Один из важных моментов в экологическом образовании у школьников состоит в том , что необходимо перевести их сознание в другую сторону – из потребительской в сберегающую . Для этого в сознании школьников должно произойти преодоление эко – культурного перекоса о приоритете человека над окружающей средой и сформироваться совершенно новое мировоззрение, при котором человек и природа находились бы в тесных взаимоотношениях и зависили друг от друга . Смысл заключается в том, что необходимо донести до подростков мысль о том , что человек является частью природы и состоит в неразрывной связи с ней не только биологически, но и духовно .
Насколько родителям и учителям удастся сформировать сознание подростков в этом направлении , такой и воспитательный эффект .
Немаловажным показателем , сужающим возможности института семьи в экологическом воспитании , является незначительная осведомленность родителей в экологическом образовании. Чтобы решить эту проблему родителям необходимо устанавливать более тесные контакты со школами, так как экологическое воспитание в школах полагается на профессионально подготовленных учителей .
Для того , чтобы продуктивно выполнять педагогическую деятельность по организации экологического воспитания старших школьников, нужно изучить особенности их возраста , что в нынешнее время является одной из главных проблем школьных учителей . Для успешной организации экологического воспитания в первую очередь необходимо учесть психологические особенности школьников .
Большинство педагогов не могу объяснить , как пользоваться полученными знаниями на практике . Прежде всего системы экологического образования подростка можно представить в виде целей и путей их достижения .
Реализация целей экологического образования должно включать в себя психологическую , теоретическую , методическую и практическую подготовку школьников на каждом из этих направлений.
Психологическая подготовка старшего школьника включает в себя [7]:
– осознание важности личной и общей значимости экологического образования, убеждение в потребности экологического самовоспитания ;
– развитие потребности в экологическом образовании ;
– принимать активное участие в сохранении и рациональном использовании экологических ценностей ;
Теоретическая и методическая подготовка подростка призвана оснастить его знаниями :
– теории и методики индивидуального и коллективного самовоспитания и воспитания сверстников, а также младших и старших товарищей;
– истории , основам теории, методики и практики экологической деятельности : сохранению, восстановлению и рациональному использованию природных ресурсов;
Практическая подготовка в экологическом воспитании включает в себя:
– воспитание необходимых , для экологической деятельности , качеств ;
– накопление социально ценного опыта экологического самовоспитания и воспитания других людей;
Цель школьного обучения состоит не только в том , чтобы развить конкретный объем экологических знаний , но и содействовать в приобретении навыков научного анализа природы , осмыслению взаимоотношений общества и природы , пониманию значимости своей практической помощи окружающей среде .
Не возникает сомнений , что экологическое образование и воспитание имеет неоценимое значение в современном мире . Для раскрытия и углубления в этот вопрос стоит рассмотреть , как эти процессы реализуются в современной российской средней школе .
Итак , какие же варианты внедрения экологического образования и воспитания можно встретить:
1. Уроки экологии . В 10-11 классах в рамках профилизации или в качестве регионального компонента экология может проводиться как самостоятельный предмет. Существующие учебники и рабочие программы рассчитаны на 1 академический час в неделю . Могут быть внедрены в классах с соответствующим профилем (химико -биологический и другие );
2. Экологический компонент в других обязательных школьных предметах (биология , химия , география, естествознание );
