1. Теоретические аспекты определения мотивации и особенности учебной мотивации студентов-первокурсников
1.1. Сущность и понятие мотивации
Одной из важных проблем как отечественной, так и зарубежной психологии является мотивация. Впервые это слово было употреблено А. Шопенгауэром в 1900-1910 гг. в статье «Четыре принципа достаточной причины». Он выявил 4 закона теории познания, одним из которых является закон мотивации. После этого данный термин прочно вошел в психологическую науку для объяснения причин поведения человека и животных [7, с. 87].
Прежде чем перейти к понятию «мотивация» рассмотрим тесно связанное с ним понятие «мотив». Под мотивом, обычно понимается побуждение, направляющее деятельность. В психологической теории деятельности А.Н. Леонтьева мотивом, выступает предмет потребности — «то объективное, в чем эта потребность конкретизируется в данных условиях и на что направлена деятельность как на побуждающее её». А.Н. Леонтьев подчеркивал, что «о потребностях ничего нельзя сказать иначе, как на языке мотивов. Даже об их динамике мы можем судить лишь по силам мотивов».
Понятие мотива выступает очень значимой категорией среди психологических понятий, объясняющих сущность человеческого действия, без понятия мотива нельзя раскрыть психологическую природу человеческих действий. Мотивы учения классифицируются на мотивы, обусловленные самой учебной деятельностью и связанные с содержанием и процессом учения, то есть познавательные мотивы и мотивы, связанные с тем, что лежит вне самой деятельности [2].
Существует несколько классификаций мотивов учебных действий. Рассмотрим некоторые. А.К. Маркова выделяет: [6 с.105]
а)познавательные-направленные на предмет изучения, на собственное самосовершенствование, связанные с содержанием учебной деятельности (ориентация на овладения новыми знаниями, ориентация на усвоение способов добывания знаний). Эти мотивы – основа самообразования.
б) социальные мотивы - направленные на других людей в ходе учения, связаны с различным взаимодействием школьника с другими людьми (желание выполнить долг, чувство ответственности, занять определенную позицию, выбор профессии. Эти мотивы – основа самовоспитания и самосовершенствования.
В настоящее время мотивация как психическое явление трактуется по-разному. В одном случае -как совокупность факторов, поддерживающих и направляющих, т.е. определяющих поведение (К. Мадсен, Ж. Годфруа), в другом случае - как совокупность мотивов (К.К. Платонов), в третьем - как побуждение, вызывающее активность организма и определяющее ее направленность. Кроме того, мотивация рассматривается как процесс психической регуляции конкретной деятельности (М.Ш. Магомед - Эминов), как процесс действия мотива и как механизм, определяющий возникновение, направление и способы осуществления конкретных форм деятельности (И.А. Джидарьян), как совокупная система процессов, отвечающих за побуждение и деятельность (В.К. Вилюнас).[6]
Мотивация как процесс состоит из шести основных стадий.
1. Возникновение потребностей . Потребность появляется как ощущение нехватки чего-либо, чувства неудовлетворенности. Многие потребности не требуют безотлагательного разрешения, но некоторые должны быть удовлетворены как можно быстрее.
2. Поиск путей устранения потребности . Постоянное чувство неудовлетворенности, нужды в чем-либо негативно отражается на человеке. Возникшая потребность должна быть устранена одним из доступных человеку способов – полным удовлетворением, подавлением, заменой, переключением на другие потребности и т.д.
3. Определение целей действия . Для устранения потребности человек должен знать, какие средства он должен для этого использовать и какой результат его ждет в итоге.
4. Осуществление действия . Некоторые потребности требуют от человека приложения значительных материальных или моральных затрат на их удовлетворение. Потребности могут меняться с течением времени, однако они редко удовлетворяются сами по себе, без волевого усилия человека.
5. Получение вознаграждения за осуществление действия . На данном этапе человек соотносит полученный результат со своими представлениями о нем. Вознаграждением могут быть как простое устранение негативного эффекта влияния потребности (например, исчезновение голода), так и возникновение позитивных эмоций (например, при покупке предмета, о котором человек давно мечтал).
6. Устранение потребности . В случае положительного разрешения влияния потребности и получения необходимого результата потребность исчезает – навсегда или на некоторое время.
1.2.Особенности учебной мотивации студентов
Учебная деятельность на каждом этапе обучения характеризуется специфическими особенностями, целями и задачами. Учебная деятельность всегда является полимотивированной, так как активность обучаемого имеет различные источники. Принято выделять три вида источников активности: внутренние, внешние, личные. К внутренним источникам учебной мотивации относятся познавательные и социальные потребности (стремление к социально одобряемым действиям и достижениям). Внешние источники учебной мотивации определяются условиями жизнедеятельности обучаемого, к которой относятся требования, ожидания и возможности. Требования связаны с необходимостью соблюдения социальных норм поведения, общения и деятельности. Возможности – это объективные условия, которые необходимы для развертывания учебной деятельности (например, наличие учебников, библиотеки)[1]
В рамках деятельностного подхода Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова ведущим видом деятельности в студенческом возрасте является учебно-профессиональная.
Учебно-профессиональная мотивация – один видов мотивации, включенным в учебную деятельность. Под учебно-профессиональной мотивацией следует понимать совокупность взаимосвязанных осознаваемых побуждений, определяющих профессиональную направленность и стимулирующих активность обучаемых на разные стороны будущей своей профессиональной деятельности (на содержание, процесс, результат) в процессе обучения в учебном заведении[5]
Мотивация является одним из ключевых компонентов в структуре личности, так как служит своего рода побудителем к деятельности. Учебная мотивация определяется как частный вид мотивации, включенный в определенную деятельность, в данном случае деятельность учения, учебную деятельность. Она представляет собой систему мотивов, включающую в себя познавательные потребности, цели, интересы, стремления, идеалы, мотивационные установки, которые придают ей активный и направленный характер, входят в структуру и определяют ее содержательно-смысловые особенности.
В мотивации учебной деятельности студентов отличительной особенностью является то, что учебный и профессиональный компоненты мотивации постоянно сочетаются друг с другом. Поэтому в структуре учения можно выделить собственно мотивы учения и профессиональные мотивы как «внутренние побуждения, определяющие направленность активности человека в профессиональном поведении в целом и ориентации человека на разные стороны самой профессиональной деятельности»
Учебная мотивация определяется целым рядом специфических факторов:
• характером образовательной системы;
• организацией педагогического процесса в
образовательном учреждении;
• особенностями самого обучающегося (пол,
возраст, уровень интеллектуального развития и способностей, уровень притязаний, самооценка, характер взаимодействия с другими учениками и т.д.);
• личностными особенностями учителя (преподавателя) и прежде всего системой его отношений к обучаемому, к педагогической деятельности;
спецификой учебного предмета [9]
?
Глава2 черновик
На основе анализа психолого-педагогической литературы, передо мной была поставлена цель экспериментальной части исследования – рассмотреть процесс формирования мотивации учения у студентов психолого-педагогического направления подготовки. Это предполагает определение уровня сформированности мотивации учения на начало этапа, постановку целей, соответствующих организации процесса формирования мотивации учения у студентов первых курсов, отбор оптимальных средств и оценку результативности экспериментальной работы.
С целью проверки основных положений гипотезы моего исследования, была проведена работа, включающая в себя несколько этапов:
1 этап – Анализ мотивов учебной деятельности студентов первого курса
2 этап – Математико-статистическая обработка и описание результатов исследования
Данное исследование проводилось на базе ФБОГУ ВО «ХГУ им.Н.Ф.Катанова» Институт непрерывного педагогического образования В исследовании принимали участие 13 первокурсников, специальности «Психология и социальная педагогика», «Дошкольное образование, иностранный язык» и «Начальное образование, иностранный язык»
В процессе проведения констатирующего эксперимента мною были использованы следующие методы исследования:
1-Методика «Изучение мотивов учебной деятельности студентов» (А.А. Реан, В.А. Якунин) (Приложение 1).
Цель: Определить частоту выбора того или иного мотива (по всей выборке).
2-Методика «Мотивация обучения в вузе» (Т.И. Ильина) (Приложение 2).
Цель: Изучение мотивации обучения в вузе.
3-Анкета студента-первокурсника (Приложение 3)
Цель: исследование уровня адаптации студентов-первокурсников.
На первом этапе констатирующего эксперимента мною проводился опрос. Опрос проводился в группе, участвующим в эксперименте было предложено список мотивов учебной деятельности. Из 16 мотивов студентам необходимо выбрать 5 наиболее значимых.
В результате этого опроса были получены следующие данные: 11 студентов (85%) выбрали №1 - стать высококвалифицированным специалистом и №2-получить диплом; 12 человек (92%) выбрали №4 - успешно учиться, сдавать экзамены на хорошо и отлично №5 - постоянно получать стипендию; 10 студентов (77%) выбрали №6 - приобрести глубокие и прочные знания; 9 человека (69%) выбрали №3 - успешно продолжать обучение на последующих курсах, №8 – не запускать предметы учебного цикла, №10 - обеспечить успешность будущей профессиональной деятельности и №12 - достичь уважения преподавателей.
Оказались невыбранными мотивы: №7 – быть постоянно готовым к очередным занятиям; 9 – не отставать от сокурсников; 11 - выполнять педагогические требования; 13 - быть примером для сокурсников; 14 – добиться одобрения родителей и окружающих; 15 - избежать осуждения и наказания за плохую учебу; 16 – получать интеллектуальное одобрение (Приложение 4).
Рис.1
Таким образом, моими студентами чаще выбираются мотивы - сдавать экзамены на хорошо и отлично, постоянно получать стипендию, стать высококвалифицированным специалистом и получить диплом, успешно учиться, приобрести глубокие и прочные знания, что говорит об их доминировании в системе мотивов. У студентов специальности «Психология и социальная педагогика», «Дошкольное образование, иностранный язык» и «Начальное образование, иностранный язык» преобладают в большей степени учебно-познавательные и профессиональные мотивы.
