Введение
Дошкольный возраст – яркая, неповторимая сторона жизни каждого человека. В этот период начинается процесс социализации, устанавливается связь ребенка с ведущими сферами существования: миром людей, природой, предметным миром Происходит приобщение к культуре, к общечеловеческим ценностям. Закладывается фундамент здоровья. Дошкольное детство – это время первого формирования личности, формирования основ уверенности ребенка в себе и индивидуальности.
Дошкольный возраст является наиболее подходящим периодом для всестороннего развития человека. К 3-4 годам у детей начинают активно развиваться все психические процессы: внимание, восприятие, мышление, память, речь и воображение.
Актуальность исследования. Самым увлекательным направлением в дошкольном воспитании является театрализованная деятельность. С точки зрения педагогической привлекательности можно говорить об универсальности, игровой природе и социальной направленности, а также о коррекционных возможностях театра.
Изучение психолого-педагогической и методической литературы, передового опыта показывает, что в настоящее время накоплен большой теоретический и практический опыт организации театрально-игровой деятельности в детском саду. Вопросы, связанные с организацией и методикой театрализованной деятельности, широко представлены в работах отечественных педагогов, учёных, методистов: Н. Карпинской, А. Николаичевой, Л. Фурминой, Л. Ворошниной, Р. Сигуткиной, И. Реуцкой, Л. Бочкарёвой, И. Медведевой, Л. Артёмовой, Т. Шишовой и др.
Театрализованная деятельность в детском саду – это прекрасная возможность раскрытия творческого потенциала ребенка, воспитание творческой направленности личности.
В педагогической литературе понятие «театрализованная игра» тесно смыкается с понятием «игра-драматизация».
Значение театрализованной игры в развитии личности ребёнка и оценка художественной литературы как ведущего средства формирования театрализованной игры определили обращение к данному научному исследованию.
Игры-драматизации – это специальные игры, в которых ребенок разыгрывает знакомый сюжет, развивает его дальше или придумывает новый. Важно, чтобы в такой игре ребенок творил свой маленький мир и чувствовал себя хозяином, творцом происходящих событий. Он управляет действиями персонажей и выстраивает их отношения. Ребенок в игре превращается в актера, режиссера и сценариста. В такие игры ребенок никогда не играет неподвижно. Своим голосом или голосом персонажа ребенок выражает события и переживания. Поэтому игры-драматизации крайне полезны и необходимы ребенку на разных этапах его развития.
Театрализованная игра – это разыгрывание в лицах литературных произведений (сказки, рассказы, специально написанные инсценировки). Герои литературных произведений становятся действующими лицами, а их приключения, события жизни, измененные детской фантазией, сюжетом игры. Несложно увидеть особенность театрализованных игр: они имеют готовый сюжет, а значит, деятельность ребенка во многом предопределена текстом произведения.
Театрализованная игра является важнейшим средством развития у детей эмпатии, то есть умения распознавать эмоциональное состояние человека по мимике, жестам, интонации, умения ставить себя на его место в различных ситуациях и находить соответствующие способы содействия. Овладение этими средствами выразительности говорит о подготовленности детей к театрализованной игре, об уровне общекультурного развития, на основе которого облегчается понимание художественного произведения, возникает эмоциональный отклик на него.
Значение театрализованной игры в развитии личности ребёнка и оценка художественной литературы как ведущего средства формирования театрализованной игры определили обращение к данному научному исследованию.
Полноценное участие детей в игре требует особой подготовленности, которая проявляется в способности к эстетическому восприятию искусства художественного слова, умении вслушиваться в текст, улавливать интонации, особенности речевых оборотов. Чтобы понять, каков герой, надо научиться элементарно, анализировать его поступки, оценивать их, понимать мораль произведения. Умение представить героя произведения, его переживания, конкретную обстановку, в которой развиваются события, во многом зависит от личного опыта ребенка: чем разнообразнее его впечатления об окружающей жизни, тем богаче воображение, чувства, способность мыслить. Для исполнения роли ребенок должен владеть разнообразными изобразительными средствами (мимикой, телодвижениями, жестами, выразительной по лексике и интонации речью и т.п.). Следовательно, подготовленность к театрализованной игре можно определить как такой уровень общекультурного развития, на основе которого облегчается понимание художественного произведения, возникает эмоциональный отклик на него, происходит овладение художественными средствами передачи образа. Все эти показатели не складываются стихийно, а формируются в ходе воспитательно-образовательной работы.
Детская художественная литература является одним из важнейших средств развития театральной игры, ведь благодаря всем известным жанрам художественной литературы ребенок развивается эстетически, нравственно, эмоционально, развиваются его речь, воображение, восприятие, что очень важно для театра. Формирование творческой активности детей в процессе театрализованной деятельности: накопление художественно-образных впечатлений через восприятие театрального искусства, активное включение в художественно-игровую деятельность, поиск-интерпретация поведения в роли, создание и оценка детьми продуктов совместного и индивидуального творчества всецело зависит от педагога.
Театрализованная деятельность не появится сама собой. Ведущая роль в этом принадлежит воспитателю, всему педагогическому коллективу. Необходимо, чтобы воспитатель сам умел не только выразительно читать или рассказывать что-либо, умел смотреть и видеть, слушать и слышать, но и был готов к любому «превращению», т. е. сам владел основами актерского мастерства, а также основами режиссерских умений. Именно это ведет к повышению его творческого потенциала и помогает организовать театрализованную деятельность детей.
Данная дипломная работа направлена на рассмотрение основных вопросов знакомства детей с художественной литературой, как средством развития театрализованной игры.
Объект исследования: процесс развития театрализованной деятельности детей младшего дошкольного возраста.
Предмет исследования: художественная литература, как средство развития театрализованной деятельности детей младшего дошкольного возраста.
Цель исследования направлена на изучение влияния художественной литературы на развитие театрализованной деятельности детей младшего дошкольного возраста.
Задачи исследования:
1. Изучить психолого-педагогическую и методическую литературу по теме исследования.
2. Раскрыть роль художественной литературы в развитии театральной деятельности детей дошкольного возраста.
3. Выявить условия использования художественной литературы в развитии театрализованной деятельности детей младшего дошкольного возраста.
4. Разработать рабочую систему по использованию художественной литературы для развития театрализованной деятельности детей младшего дошкольного возраста.
Методы исследования: теоретический анализ, наблюдение, беседа, эксперимент, изучение продуктов детской деятельности.
Теоретическая и практическая значимость исследования заключается в том, что изучена актуальность театрализованной игры в жизни ребёнка, определена объективная необходимость педагогической работы с детской художественной литературой и роль воспитателя; разработана система содержания педагогической деятельности по знакомству детей с произведениями художественной литературы, как средством развития театрализованной игры.
