1. Теоретические особенности использования межпредметных связей как средства повышения познавательного интереса к изучению русского языка
1.1. Изучение понятия «познавательный интерес» в педагогической литературе
Рассмотрим, как в психолого-педагогической литературе раскрывается природа интереса, другими словами, его сущность, структура, взаимосвязи с отдельными компонентами учебного процесса. Интерес – это выборочное эмоционально-познавательное отношение личности к предметам, явлениям, событиям окружающей действительности, а также к соответствующим видам человеческой деятельности. Здесь выступают в единстве объект интереса, имеющий увлекательные, привлекательные стороны, и субъект, для которого эти стороны жизненно важны.
На основе ориентировочной деятельности постепенно развивается сначала любознательность (глобальное, еще мало дифференцированное, но уже явно познавательное отношение к окружающим), а затем интерес – качество, которое позволяет целенаправленно и глубоко проникать в сущность вещей и явлений. Интерес является сложной психологической структурой, которая не является отдельной частью определенного психического процесса. Интерес имеет определенную форму связи между потребностями личности и способами их удовлетворения. По своей природе интерес не является врожденным свойством личности, он возникает не сам по себе, а обусловлен воздействием на человека, действительности, которая его окружает, то есть представляет собой социальный характер.
Разнообразие предметного мира, в котором живет человек, вызывает у него разные интересы, развитие и формирование которых происходит в процессе разных видов деятельности: игровой, учебной, трудовой, общественной [2, с. 11-12]. Интерес как очень сложная и значимая для личности категория имеет много трактовок:
– выборочная направленность человека, его внимания (Т. Рибо, Н. Добрынин);
– проявление умственной и эмоциональной активности (Э. Строни, С. Рубинштейн) [45];
– активатор разнообразных чувств и своеобразная чувственность ребенка (Ш. Бюлер) [24];
– своеобразный сплав эмоционально-волевых и интеллектуальных процессов, повышающих активность, сознание и деятельность человека (Л. Гордон) [20];
– чувство удовольствия, это особая склонность чувств (В. Иерузалем) [9];
– активно-познавательное отношение человека к миру (В. Мясищев) [39];
– специфическое отношение личности к объекту, вызванное осознанием его значения и эмоциональной привлекательностью (А. Ковалев) [27, с. 33];
- живое, возбуждающее чувство ожидания, стремление человека познать предметы и явления (А. И. Анастасиев).
В педагогике различают четыре качественных этапа развития интереса: заинтересованность, любознательность, познавательный интерес, теоретический интерес. Все эти этапы развития интереса изменяются, взаимопроникают, связываются между собой, порой они могут существовать как одно целое в процессе усвоения знаний, познании нового. Особой и важной областью общего феномена «интереса» является познавательный интерес, относящийся к разным сторонам познавательной деятельности.
Познавательный интерес – это эмоционально осознанная, выборочная направленность личности, обращенная к предмету и деятельности, связанной с ним, сопровождающаяся внутренним удовольствием от результатов этой деятельности.
Понятие «познавательный интерес» ученые трактуют по-разному, однако в некоторых определениях прослеживаются общие черты, характеризующие это понятие:
– познавательный интерес – это побуждение к деятельности, мотивация деятельности (М.Ф. Беляев);
– познавательный интерес – особая избирательная направленность личности на процесс познания, её избирательный характер, выраженный в той или иной предметной области знаний (С.И. Рубинштейн) [45, с.7];
– познавательный интерес – важнейшее образование личности, которое складывается в процессе жизнедеятельности человека, формирующееся в социальных условиях его существования и никаким образом не является человеку присущим от рождения (Г.И. Щукина) [65];
– познавательный интерес – эмоционально-окрашенная потребность, прошедшая стадию мотивации и придающая деятельности человека увлекательный характер (И.Ф. Харламов) [59];
– познавательный интерес – это интерес, возникающий на основе потребности, что-либо знать (А.Г. Ковалев) [27].
Познавательный интерес представляет собой сплав важных для становления личности психических процессов, главным составляющим которых считается волевое усилие (К.Д. Ушинский, Б.Г. Ананьев, М.Ф. Добрынин). Интеллектуальная, волевая и эмоциональная стороны познавательного интереса составляют не его части, а единое взаимосвязанное целое. Ядром познавательного интереса являются мыслительные процессы.
Классификация познавательных интересов по разным критериям:
1. По стойкости познавательного интереса. Ситуативный интерес – эпизодическое переживание, когда у ребенка еще нет устойчивого интереса к предметам, он возникает как реакция на что-то неизвестное, которое привлекает его эмоционально в содержании, проявления интереса носят кратковременный характер.
Устойчивый интерес – превращение эпизодического переживания в эмоционально-познавательное отношение к предмету, побуждающее учащихся узнать что-то новое, решать познавательные задачи не только на уроке, но и в свободное время.
Интерес-отношение – эмоционально-познавательное направление личности, которая под воздействием познавательного интереса постепенно изменяет смысл жизни ребенка. Данный вид интереса достаточно глубок. Он закрепляется не только соответствующей учебной деятельностью, но наблюдается и в познавательной активности за пределами учебного процесса.
2. По направленности познавательного интереса. Непосредственный интерес – к самому процессу деятельности – процессу получения знаний или содержания учебного материала. Опосредованный интерес – к итогам деятельности (например, к овладению какой-либо специальностью).
3. По степени действенности интересов. Пассивный интерес – созерцательный, когда ребенок только тот объект, который его интересует. Активный интерес – побуждает ребенка овладеть объектом интереса, формирует развитие личности, характер, возможности.
4. По размеру познавательного энтузиазма. Широкие интересы - представляют собой обучение различным предметам, с процессом обучения в целом. Узкие интересы включают в себя изучение одного предмета или отдельных тем, разделов.
Этапы развития познавательного интереса по уровню осознания познавательных потребностей, устойчивости интереса и способности личности к познавательной активности:
–первый этап - заинтересованность, ситуативный интерес. Основными характеристиками данного этапа являются неустойчивость, произвольный характер, выборочная познавательная активность, которая возникает на его основе и быстро исчезает;
–второй этап - любознательность. На данном этапе у ребенка появляется стремление расширить свои знания по отдельной теме, разделу, предмету, самостоятельно решать познавательные проблемы;
– третий этап - углубленность. Он имеет глубокий, устойчивый и индивидуально значимый характер. Как правило, интерес на этом этапе касается определенной области научных знаний даже выходя за пределы учебного предмета.
Под влиянием познавательного интереса ученик стремится самостоятельно узнать что-то новое, овладеть теоретическими аспектами содержания, самостоятельно найти (открыть для себя) причину происшествия, раскрыть причинно-следственные связи, установить определенные закономерности;
– четвертый этап - направленность. Характеризуется осознанным стремлением учащихся к глубокому и крепкому закреплению знаний, к получению теоретических основ науки, а также возможности их применения на практике.
Развитие познавательных интересов не сводится только к логике возрастных изменений, а в значительной степени определяется индивидуально-психологическими особенностями детей, влиянием социального окружения, которые могут проявляться в таких проявлениях, как:
1. Интеллектуальная активность – учащиеся задают вопросы учителю, в частности те, которые имеют познавательный смысл, желание что-либо уточнить или открыть перспективу дальнейшего познания; стремятся участвовать в разных видах деятельности, пытаются высказать свою точку зрения, внести определенные дополнения; свободно оперируют приобретенными знаниями; стремятся поделиться с другими (одноклассниками, родителями, учителем) новой информацией, которая не входит в содержание обучающей программы.
2. Эмоциональное проявление – мимика, жесты, возгласы, обмен впечатлениями с товарищами и т.п., связанный с процессом понимания, внезапной радостной перспективой найденного решения и уверенностью в собственных силах; с оптимальным методом решения задачи.
3. Волевое проявление – сосредоточенность внимания и слабость отвлечений от занятия, показателем которого является реакция учащихся на звонок на перерыв. Для одних учеников звонок является нейтральным раздражителем, и они продолжают работу, пытаясь довести ее до логического завершения, другие сразу прекращают работать, закрывают учебники и тетради, оставляют незаконченным начатое задание, первыми выбегают на перерыв.
4. Свободный выбор деятельности – предпочтение конкретному виду деятельности, раскрытие своих интересов, потребностей и потенциальных возможностей. На развитие познавательных интересов школьников оказывают влияние также различные факторы, в частности:
-психологические (положительная эмоциональная атмосфера, личностно-ориентированное общение в учебно-воспитательном процессе; волевые усилия учащихся к преодолению познавательных трудностей; возрастные особенности учащихся, а также задатки, способности);
-образовательные (содержание учебного материала: интересная познавательная информация, проблемные задачи);
-процессуальные (содержание, формы, методы и приемы работы учителя со школьниками);
-социальные (воздействие учащихся, родителей, друзей, средств массовой информации и т.п.).
К факторам, негативно влияющим на развитие познавательных интересов школьников, относим:
-психологические (неумение преодолевать трудности в познавательной деятельности; личностные качества учителя);
-образовательные (значительный объем учебного материала, необходимого для усвоения учащимися);
-процессуальные (однообразие учебно-воспитательного процесса; оторванность процесса познания от практического применения);
-социальные (авторитарная позиция родителей).
Формирование познавательных интересов – это длительный процесс. Он требует определенных условий и зависит от педагогического руководства, правильного установления органического единства системы науки, системы познания этой науки и системы ее преподавания в школе. Учащиеся получают действенные знания тогда, когда под руководством учителя активно с интересом работают над источниками знаний.
Существуют основные этапы процесса формирования познавательного интереса:
1) подготовка почвы к появлению познавательного интереса – создание условий, которые способствуют возникновению потребности в знаниях и соответствующем виде деятельности;
2) формирование положительного отношения к учебному предмету и деятельности;
3) организация деятельности, в которой формируется подлинный познавательный интерес.
Формирование положительного отношения к учебной деятельности зависит от многих условий:
1. Знание учителем готовности ребенка к обучению как к серьезному ответственному и упорному труду;
2. Знание учителем отношения личности к школе, к знаниям, к учебным предметам и изменению этого отношения в течение длительного периода, от организации учебно-воспитательного процесса, в частности, использования детских возможностей к усвоению знаний.
Главным условием формирования интереса является понимание школьником содержания и значения изучаемого; для этого учитель должен поставить перед собой педагогическую цель: в чем он должен сегодня убедить учеников, как раскрыть им знания этого вопроса в наше время и ближайшую для детей перспективу. Второе важное условие возбуждения интереса – наличие нового как в содержании изучаемого, так и в самом подходе к его рассмотрению. Нельзя повторять известные истины на одном и том же познавательном уровне: нужно расширять горизонты познания учащихся, отыскивать в хорошо известном вопросе новый, ранее не известный, но существенный для более глубокого понимания материала. Третье условие формирования интереса – это эмоциональная привлекательность обучения.
Надо стремиться к тому, чтобы полученные на уроках знания вызвали у личности эмоциональный отклик, активизировали моральные, интеллектуальные и эстетические чувства. Четвертое условие воспитания интереса – наличие оптимальной системы тренировочных творческих прав и познавательных задач к соответствующей «порции» программного материала.
Следовательно, особенной и важной областью общего феномена «интереса» является познавательный интерес, относящийся к разным сторонам познавательной деятельности. Познавательный интерес – это эмоционально осознанная, выборочная направленность личности, которая обращена к предмету и деятельности, связанной с ним, что сопровождается внутренним удовлетворением результатов этой деятельности. Познавательный интерес представляет собой сплав принципиальных для развития личности психических действий, главным элементом которых является волевое усилие. Интеллектуальная, волевая и эмоциональная стороны познавательного энтузиазма составляют не его части, а единое взаимосвязанное целое.
1.2. Уровни познавательного интереса
Формирование познавательного интереса на разных этапах возрастного развития имеет свои особенности. Так, в младшем школьном возрасте он характеризуется достаточно выраженным эмоциональным отношением, обусловленным внешними факторами, не всегда локализован, что зависит от учебного опыта учащихся, развития процессов мышления.
Познавательный интерес среди познавательных мотивов является управляемым. Он присущ всем компонентам учебно-познавательной деятельности, ход которой охватывает четыре этапа: восприятие и понимание получения информации; осмысление и запоминание; применение; контроль и самоконтроль.
В процессе обучения, учащихся важно не только формировать интерес, но и сохранить его на всех этапах учебного познания, на уровнях, адекватных конкретным дидактическим целям. Он возникает и укрепляется только в ситуации поиска новых знаний, интеллектуального напряжения, самостоятельной деятельности. Поэтому, если перед учащимися ставятся только готовые цели, а знания только сообщаются и закрепляются, активность сворачивается, интерес угасает.
Общий интерес к школе у школьников ослабляется, когда они встречаются с первыми трудностями, видят успех товарища и свои неудачи. Поэтому каждый урок должен быть по-своему привлекателен, эмоционален.
Для поддержания познавательных интересов очень принципиально провоцировать эмоции, интеллектуальные чувства. Их источником является эмоциональность учебного содержания.
Познавательный интерес начинается с элементарного любопытства. Затем он может перерасти в привычку к систематическому труду. Но эта привычка может быть сформирована при наличии системы воздействия на учащегося всеми возможными средствами внутри школы, внешкольных учреждений, семьи.
Согласно исследованию Т.И. Шамовой процесс развития познавательного интереса ученика включает ряд этапов. [62]
Первый этап – любопытство – естественная реакция человека на все новое или неожиданное. Она обращает внимание человека на рассмотрение учебного материала, но не переносится на другой учебный материал. Этот уровень проявления познавательного интереса имеет неустойчивый, ситуативный характер и определяется следующими признаками: учащихся привлекает внешняя сторона изучения предмета, они не стремятся к самостоятельному накоплению знаний, имеют низкий уровень осознанности материала; отрицательно относятся к работам творческого характера, не интересуются результатами своей деятельности, в дополнительной литературе видят только интересные факты и яркие иллюстрации.
Второй этап – заинтересованность, любознательность, характерными признаками являются: учащиеся проявляют желание лучше разобраться в изучаемом предмете, понять его сущность, предназначение; они активны на уроке, задают вопросы, с удовольствием выполняют дополнительные задания, читают дополнительную литературу. Однако любознательность не распространяется на весь учебный предмет. При изучении другой темы интерес к предмету может пропасть.
Третий этап – глубокий познавательный интерес, при котором учащийся понимает структуру, логику курса, методы поиска и доказательства новых знаний, его увлекает сам процесс добывания новых знаний, самостоятельное решение проблем придает удовлетворение любознательность. Уровень глубокого познавательного интереса характеризуется следующими признаками познавательной деятельности учащегося. Ученик активно работает на уроке, самостоятельно готовит сообщения, связывает изучение предмета со своей будущей профессией, выполняет дополнительные задания, стремится к самообразованию.
Различают три основных уровня развития познавательного интереса:
1) непосредственный интерес к новым фактам и явлениям, связанным с информацией, которую учащиеся получают на уроке (элементарный уровень);
2) интерес к познанию существенных свойств предметов и явлений;
3) интерес к причинно-следственным связям, к выявлению закономерностей и установлению общих принципов, касающихся разного рода явлений.
Наличие у учащихся постоянного интереса к обучению и создает условия, при которых их внутренние усилия согласны с внешними действиями учителя, что обеспечивает оптимальный уровень активности в учебной познавательной деятельности учащихся.
Особенностью познавательного интереса является возможность обогащать и активизировать процесс не только познавательной, но и любой другой деятельности человека. Его предметом является важнейшее качество человека: познать окружающий мир не только с целью биологической и социальной ориентации в действительности, но и в отношении человека к миру – в желании проникнуть в его разнообразие, отразить в познании существенные стороны, причинно-следственные связи, закономерности. В то же время познавательный интерес, являющийся включенным в познавательную деятельность, тесно связан с формированием различных личностных отношений. Понятно, что приятнее учить тех, кто желает обучаться, кто испытывает наслаждение от учебного труда, кто проявляет энтузиазм к знаниям. И наоборот, трудно учить тех, кто не испытывает желания узнавать новое, кто смотрит на учебу,
Познавательный интерес характеризуется выборочным характером, выступает одним из наиболее существенных стимулов овладения знаниями, расширения мировоззрения, служит условием творческого отношения к обучению.
Интересы отличаются содержанием, широтой, стойкостью, силой и действенностью. Содержание интереса – объект, на который он направлен. Устойчивые интересы, закрепляясь, становятся особенностями личности, неустойчивы – носят временный характер. Степень настойчивости человека в познании, в преодолении трудностей свидетельствует о разной силе интереса. Действенные интересы, в отличие от пассивных, побуждают человека к систематическим и целенаправленным действиям, активным поискам источников удовлетворения интереса.
В психологии различают эпизодические и неизменные интересы. Первые появляются и сохраняются только в процессе конкретной деятельности. После ее окончания они угасают. Постоянные интересы не зависят от конкретных условий. Они характеризуются тем, что призывают к деятельности в интересующей человека сфере даже тогда, когда условия для этого не благополучны. Именно постоянный интерес играет новую роль в поддержании и развитии познавательной активности.
В исследовании Г.И. Щукиной, И. Дубровиной доказано, что интерес к деятельности влияет не только на характер деятельности, но и на личность человека.
Ценность познавательного интереса для развития личности состоит в том, что познавательная деятельность в данной предметной области, под влиянием интереса к ней, активизирует психические процессы личности, придает ей глубокое интеллектуальное удовольствие, способствующее эмоциональному подъему, приводит к тому, что познавательный интерес начинает выступать как важен мотив активности личности, ее познавательной деятельности.
Познавательный интерес представляет собой сплав принципиальных для развития личности психических действий, главным элементом которых является волевое усилие (Ушинский К.Д., Ананьев Б.Г., Добрынин М.Ф.).
Познавательные интересы лежат в основе активности, самостоятельности школьника в обучении. В исследовании В. Лозовой, А. Савченко отмечается, что при наличии интереса знания усваиваются осознанно и прочно, при его отсутствии – формально.
Процесс формирования познавательных интересов тесно связан с развитием обучающих умений и навыков. Без овладения школьниками такими умениями его интерес не проникает вглубь, он остается поверхностным. Наличие отработанных познавательных умений обогащает процесс накопления знаний, которые позволяют ученику самостоятельно выполнить познавательную работу, что повышает его возможности познания, придает веры в свои силы, создает условия для самоутверждения личности и для развития познавательного интереса.
В исследовании Л. Кузнецова познавательный интерес рассматривается как источник самостоятельного получения знаний; он повышает интенсивность умственной работы, мобилизует внимание, снимает усталость и способствует повышению качества усваиваемых знаний, их расширению и углублению.
Таким образом, познавательный интерес – это эмоционально осознанная, выборочная направленность личности, обращенная к предмету деятельности, сопровождающаяся внутренним удовольствием от результатов этой деятельности.
Познавательный интерес влияет на поведение ученика, на становление его духовной и интеллектуальной сферы, умственные, морально-нравственные и коммуникативные способности. Это, в свою очередь, обеспечивает формирование творческой личности учащегося начальной школы, интересы которого к познанию действительности оказывают существенное влияние на его становление; обуславливает эффективность внимания, памяти, сознания, проявления положительных эмоций, свободу; способствует творческой самореализации и духовному самосовершенствованию, развитию познавательной активности.
Развитие познавательного интереса как одного из качеств личности младших школьников является результатом и условием успешности обучения. Важными факторами этого процесса являются новизна содержания изучаемого материала и сам подход к его рассмотрению, эмоциональная привлекательность обучения, творческое использование учителем программного материала, самостоятельность ученика. Чтобы иметь возможность найти себя в жизни, школьник должен быть способен адаптироваться к разным ситуациям, самостоятельно определять направление действия, видеть пути решения проблемы, творческое мышление. Поэтому и развитие познавательного интереса у учащихся является одной из важных задач обучения.
Познавательный интерес является одним из факторов учебного процесса, оказывающего большое влияние как на создание светлой и радостной атмосферы обучения, так и на интенсивность протекания познавательной деятельности учащихся.
Обучение опирается на интересы детей, оно и формирует их, поэтому интерес является предпосылкой обучения и его результатом. Познавательный энтузиазм может выступать и как средство обучения, и как мишень педагогической работы в плане развития общей познавательной активности. Такая тройственность проявления интереса как цели, средства и результата обучения и воспитания составляет главную особенность педагогического аспекта проблемы формирования познавательных интересов учащихся.
Таким образом, познавательный интерес имеет поисковый характер, повышает возможности умственного развития учащегося, способствует осознанной самостоятельности, вызывает продуктивную работу, изменяет способы умственной деятельности, является условием развития творческой личности, условием эффективного обучения, поддерживающим активное состояние школьников на всех этапах учебного познания.
В методической литературе отмечается, что работающие творчески учителя с целью развития познавательных интересов, учащихся применяют самые разные виды интеллектуальной деятельности. При этом они учитывают возрастные данные учащихся, уровень развития их мышления, общую теоретическую и практическую подготовку и индивидуальные особенности. Чем младше возраст, тем интереснее должна быть сама задача. Интересная работа облегчает ее исполнение, учит лучше работать.
Важную роль в развитии познавательного интереса играет личность учителя, качество преподавания, эмоциональность языка и т.д., отмечаются Л. Нарочная, В. Пакулова и др.
Одним из путей развития действенных, устойчивых познавательных интересов является понимание учащимися значимости учебного материала. Ученик должен на опыте убедиться в связи между приобретенными знаниями и практикой.
