ВЫЯВЛЕНИЕ И КОРРЕКЦИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА НАРУШЕНИЙ ЗВУКОПРОИЗНОСИТЕЛЬНЫХ УМЕНИЙ, ИМЕЮЩИХ ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКИЙ ХАРАКТЕР

Содержание Введение…………………………………………………………………………...3 Глава 1. Теоретические основы коррекции у детей дошкольного возраста нарушений звукопроизносительных умений, имеющих фонетико-фонематический характер………………………………………………………...7 1.1 Формирование звукопроизносительных умений в онтогенезе…………….7 1.2 Характеристика нарушений звукопроизношения, имеющих фонетико-фонематический характер……………………………………………………….11 1.3 Методические основы коррекции нарушений звукопроизносительных умений, имеющих фонетико-фонематический характер, у детей дошкольного возраста…………………………………………………………………………...15 Вывод по главе 1…………………………………………………………………19 Глава 2. Экспериментальное исследование нарушения звукопроизносительных умений у детей дошкольного возраста…………….20 2.1 Выявление нарушений звукопроиносительных умений у детей дошкольного возраста…………………………………………………………...20 2.2 Методические рекомендации по коррекции нарушений звукопроизносительных умений, имеющих фонетико-фонематический характер, у детей дошкольного возраста………………………………………31 Вывод по главе 2…………………………………………………………………35 Заключение……………………………………………………………………….36 Список литературы………………………………………………………………38 ?

1. Агранович, З.Е. Логопедическая работа по преодолению нарушений речи у детей [Текст] / З.Е. Агранович. - СПб.: Детство-Пресс, 2011. – 48 с. 2. Аникин, В.П. Сказка русская народная: пособие для логопедов [Текст] / В..П. Аникин. - М.: Просвещение, 2017. 3. Арзамасцева, И.Н. Детская литература [Текст] / И.Н. Арзамасцева, С.А. Николаева. 3-е изд. - М.: Академия, 2013. - 576 с. 4. Белинский, В.Г. О народных сказках [Текст] / В.Г. Белинский. - М.: Просвещение, 2014. С. 660-676. 5. Богуславская, З.М., Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста [Текст] / З.М. Богуславская, Е.О. Смирнова – М.: Просвещение, 2011. 6. Бородич, А.М. Методика речевого развития детей [Текст] / А.М. Бородич - М.: Просвещение, 2011. - 256 с. 7. Волкова, Г. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи [Текст] / Г. Волкова. – М.: Детство-Пресс, 2007. – 144 с. 8. Гвоздев, А.Н. Вопросы изучения речи дети [Текст] / А.Н. Гвоздев. - М.: Детство-Пресс, 2007. - 480 с. 9. Горбушина, А. Николаичева, А.П. Рассказывание и выразительное чтение с детьми дошкольного возраста [Текст] / А. Горбушина, А.П. Николаичева. - М.: Просвещение, 2013. - 156 с. 10. Гриценко, З.А. Ты детям сказку расскажи… Методика приобщения детей к чтению [Текст] / З.А. Гриценко. - М.: Линка-Пресс, 2003. 11. Дроздова, Н.В. Нарушения письменной и устной речи [Текст] / Н.В. Дроздова, Л.А. Зайцева и др. Мн.: УО «БГПУ», 2012, - 64 с. 12. Евтухова, Л. Н. Роль сказкотерапии в речевом развитии младших дошкольников [Текст] / Л. Н. Евтухова, М. В. Пронина. - Уфа: Лето, 2014. - С. 52-54. 13. Краснова, В.А. О развитии способностей к сочинению сказок у детей старшего дошкольного возраста [Текст] / В.А. Краснова // Современное дошкольное образование и воспитание: поиск, исследование, открытие. Сб. науч. тр. – М.: Просвещение, 2018. - С. 63-64. 14. Лебедев, И.Н. Развитие у дошкольников связной речи. Обучение рассказыванию по картине [Текст] / И.Н. Лебедев. - СПб.: ЦДК проф. Л. Б. Баряевой, - М.: ВЛАДОС, 2009. - 175 с. 15. Лопухина, И.В. Логопедия. 550 занимательных игр и упражнений для развития речи детей [Текст] / И.В. Лопухина. - М.: Аквариум, 2015. 16. Лопатина, А. Вечная мудрость сказок. Книга 1. Уроки нравственности в легендах, притчах и сказках от всех народов мира [Текст] / А. Лопатина, М. Скребцова. - М.: «Амрита-Русь», 2007. 288 с. 17. Максаков, А.И. Правильно ли говорит ваш ребенок [Текст] / А.И. Максаков – М.: Просвещение, 2012. 18. Миронова, Н.М. Развиваем фонематическое восприятие. Планы - конспекты занятий со старшими дошкольниками с речевыми нарушениями [Текст] / Н.М. Миронова. - М.: Гном и Д, 2007. 19. Нищева, Н. В. Развитие фонематических процессов и навыков звукового анализа и синтеза у старших дошкольников. ФГОС [Текст] / Н. В. Нищева. – М.: Детство-Пресс, 2014. – 64 с. 20. Османова, Г.А. Игровой логопедический массаж и самомассаж при коррекции речевых нарушений / Г.А. Османова, Л.А. Позднякова. – СПб.: КАРО, 2013. – 88 с.: ил. 33. Основы теории и практики логопедии. / Под ред. Р.Е. Левиной. – М.: Просвещение, 2018. 21. Преодоление и выявление нарушений речи в дошкольном возрасте: Метод. Пособие [Текст] / Сост. Кондратенко И.Ю. – М.: Айрис-пресс, 2015. 22. Пропп, В.Я. Морфология сказки [Текст] / В.Я. Пропп. – М.: 2006. - 128 с. 23. Резниченко, Т.С. Логопедическая энциклопедия для родителей дошкольников и младших школьников [Текст] / Т.С. Резниченко, О.Д. Ларина. - М.: Астрель, 2009. - 319 с. 24. Рыбникова, М.А. Народная сказка в начальной школе. Логопедия [Текст] / М.А Рыбникова // Рыбникова М.А. Избранные труды. - М.: Просвещение, 2008. - С. 505 - 514. 25. Смирнова, И. Речевая карта дошкольника с недоразвитием фонетико-фонематической системы речи [Текст] / И. Смирнова. – М.: Детство-Пресс, 2009. – 24 с. 26. Ткаченко, Т. А Звуковой анализ и синтез. Формирование навыков [Текст] / Т. А. Ткаченко. – М.: Книголюб, 2007. – 56 с. 27. Тумакова, Г.А. Ознакомление дошкольника со звучащим словом [Текст] П/ред. Сохина Ф.А. - М.: Просвещение, 2011. 28. Ушакова, О.С. Развитие речи дошкольников как основное условие успешного личностного развития [Текст] / О.С. Ушакова - М.: Первое сентября, 2014. 68 c. 29. Ушакова, О.С. Практика и теория развития речи дошкольника [Текст] / О.С. Ушакова. - М.: Сфера, 2018. 240 с. 30. Ушинский, К.Д. Родное слово. Советы наставникам и родителям о преподавании родного языка по учебнику «Родное слово» [Текст] / К.Д. Ушиский. Собр. соч. : в 11 тт. Т. 6. - М.: АПН РСФСР, 2009. 31. Филичева, Т. Б. Обследование детей с фонетико-фонематическим недоразвитием [Текст] / Под ред. Л. С. Волковой, – М.: ВЛАДОС, 2013. – с.73. 32. Фомичева, М.Ф. Воспитание у детей правильного звукопроизношения: Практикум по логопедии: Учеб. пособие для учащихся пед. уч-щ по спец. «Дошк. воспитание» № 03.08. / Ф.М. Фомичева – М.: Просвещение, 2019, – 239 с.

Глава 1. Теоретические основы коррекции у детей дошкольного возраста нарушений звукопроизносительных умений, имеющих фонетико-фонематический характер 1.1 Формирование звукопроизносительных умений в онтогенезе Ребенок не рождается с уже сформировавшейся речью. Овладение речью - это многосторонний, очень сложный психический процесс; ее проявление и развитие зависят от множества факторов. Речь начинает свое формирование только в тот момент, когда слух, головной мозг, а так же артикуляционный аппарат ребенка уже достигнул определенного уровня развития. Но, даже имея хороший физический слух, сформированный мозг, достаточно развитый речевой аппарат, без речевого окружения ребенок никогда не заговорит. Для того чтобы у него появилась, а после и правильно сформировалась речь, нужна речевая среда. Так же очень важно, чтобы у ребенка появились потребности использовать речь как основной способ общения с близкими, сверстниками. Более подробно хотелось рассмотреть развитие речи в онтогенезе [16]. Первый год жизни. Младенец в первые месяцы жизни произносит звуки совершенно непроизвольно. Звуки, которые им произносятся в этот период, нечетки, порой они вовсе отсутствуют в его родном языке, а некоторые из них воспроизвести невозможно. Начиная уже со второго полугодия, в лепете ребенка появляются достаточно четкие звуки. Среди них чаще встречается гласный звук «а», а из согласных в основном звуки т, б, м, к, п и некоторые другие. Но эти звуки еще не совсем устойчивы и произносятся только в небольших звукосочетаниях. Ребенок на ранних этапах речевого развития, играя со звуком, упражняет свой слух и речевой аппарат, таким образом, в дальнейшем подготавливая их к правильному усвоению звуков [6]. К концу года ребенок в основном начинает произносить простые звуки в артикуляционном отношении: некоторые согласные: м, п, б, н, т, д, к, г, гласные а, у, и, причем одни дети могут произносить большее число звуков даже отчетливо, другие - менее четко и меньшее количество. Качество произношения зависит от подвижности и состояния органов артикуляционного аппарата, который только еще начинает активно функционировать, поэтому для его дальнейшего развития роль лепета имеет большое значение. Второй год жизни. Дети на втором году жизни уже довольно четко начинают произносить гласные звуки а, у, и, о, но все же звуки ы, э заменяют, соответственно, звуками и, е. Большинство согласных дети этого возраста еще или вообще не произносят, или же произносят неправильно, заменяя их более простыми звуками в артикуляционном отношении. Ряд твердых согласных заменяется мягкими. Это в основном относится к переднеязычным звукам, таким, как т, д, з, с. Также пока отсутствуют шипящие звуки, звуки л, рь, р, что указывает на пока недостаточно окрепший артикуляционный аппарат. Младший дошкольный возраст. К возрасту трех лет ребенок уже овладевает речью в значительной мере, но она пока недостаточно чиста по звучанию и ясна. Для полноты характеристики речи младших дошкольников необходимо остановиться на их словопроизношении. В одном сочетании один и тот же звук маленькие дети произносят правильно, а в другом искажают, выпускают, например, роза, рука или «тлюба», «клюжочек»). Наиболее часто наблюдается искажение речи ребенка в виде сокращения слов благодаря выпуску целых слогов или трудно произносимых звуков в незнакомых или длинных словах: «атабиль», «тефон», «тамвай», «туба». Очень часто в слове наблюдаются перестановки целых слогов или отдельных звуков: клюк