ВВЕДЕНИЕ
Игра – это один из древнейших видов человеческой деятельности, ин-стинктивный способ получения навыков, сформированное в обществе явле-ние, характеризующееся наработкой необходимых рефлексов. Игровая дея-тельность обозначает собой набор установок, программ или предметов, предназначенных для игры, которые могут являться инструментом отдыха и развлечения, физического или социального развития, средством самопозна-ния и выработки алгоритмов поведения при нахождении в нестандартной ситуации [12].
В соответствии с определением Большой советской энциклопедии: «игра — это тип непродуктивной, но осмысленной деятельности, смысл ко-торой заключается в самом процессе, а не результате». Отечественная пси-хология определяет так: «игра — это вид человеческой деятельности, направленный на получение общественного опыта в условных ситуациях, социально закреплённого в культуре».
Игры создают увлекательные образы и модели поведения, в играх за-ключены элементы общественного признания и борьбы, игры вызывают настоящие эмоции, чем особенно привлекательны для детей и молодых лю-дей. Наиболее активно игровое поведение проявляется именно в дошколь-ный и подростковый период.
В течение столетий российской истории игры были основным ин-струментом при воспитании детей и молодого поколения, средства переда-чи жизненного опыта предков. Игры способствуют развитию жизненно не-обходимых человеческих качеств в физическом и морально-общественном планах, наработке моторных и двигательных навыков, способствуют росту интереса к спортивным достижениям.
Сегодня большой проблемой в физическом воспитании молодёжи яв-ляется создание условий для многогранной физической подготовки детей дошкольного возраста, получение ими активных двигательных навыков. Гармоничное развитие физически навыков у детей и подростков суще-ственно влияет на полноценное развитие нервной системы, укрепляет здо-ровье и повышает уровень их устойчивости к физическим нагрузкам, раз-вивает координацию.
Физическое воспитание детей и подростков на протяжении всей исто-рии осуществлялось посредством народных игр, ставших культурным фе-номеном. Дети, занимающиеся физкультурой, учатся добиваться целей и укрепляют своё здоровье. По физиологическим данным, высокий уровень развития координационных способностей у детей формируется к 6-7 летне-му возрасту ребёнка. В игровой деятельности дети и подростки познают окружающий мир, развивают фантазию, интеллект и социальные навыки. Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) для до-школьного и подросткового образования уделяют повышенное внимание игровой активности детей [1].
Актуальность избранной темы обусловлена необходимостью под-держки народных традиций и практик обеспечения физического развития детей, потерей традиций физического воспитания и элементов физической культуры. К сожалению, многие традиционные народные игры сегодня за-быты, правила игр утеряны. При учёте тех факторов, что игровая активность детей развивает воображение и интеллект, укрепляет здоровье и стимулиру-ет эмоционально-психологическое развитие, очевидна необходимость изу-чения данных вопросов.
В отечественной научной литературе теоретические основы предметов физической активности детей и подростков заложили российские ученные П. Лесгафт, Н. Крупская, В. Горниевский, Е. Покровский, Н. Пирогова и другие. Фундаментальным элементом отечественной научной теория явля-ется определение понятия «игры» как упражнения, при котором дети и под-ростки готовятся ко взрослой жизни, получают необходимый опыт, разви-вают инициативу и стремление к достижениям, воспитывают нравственно-волевые качества.
Народные физические игры традиционно являются педагогическим инструментом, играющим важную роль в воспитании и физическом разви-тии детей. В народных играх ярко отображается быт общества, его традиции и культура, понятия смелости, мужества и чести, стимулируется проявление смекалки и воображения, находчивости и стремления к достижениям. Тут и возникает следующие противоречие: несмотря на веские основания исполь-зования народных игр для всестороннего развития ребёнка, потенциал народных физических игр раскрыт не полностью и применяется ограниче-но.
На основании изложенных факторов и была определена цель настоя-щего исследования: изучить проблематику использования народных игр и определить их воздействие на физические особенности, в частности на ко-ординацию, детей старшего дошкольного возраста.
Объектом исследования настоящей курсовой работы является физи-ческое воспитание детей старшего дошкольного возраста.
Предметом исследования является применение русских народных физически активных игр в координационном развитии детей старшего до-школьного возраста.
Ключевой гипотезой работы является предположение, что русские народные физически активные игры для детей возраста 5-7 лет способству-ют развитию координации, повышают общий уровень физической подго-товки, ориентирования в пространстве и расширяют спектр зрительного восприятия. Для достижения достаточного уровня развития указанных фак-торов необходимо соблюдение следующих условий:
• Учёт индивидуальных и возрастных особенностей детей и подростков старшего дошкольного возраста;
• Использование упражнений и отработка заданий в игро-вой физически активной форме с целью получения положительного эмоционального отклика у детей и подростков;
• Выполнение плавного перехода от активной эксплуатации элементов игры к совершенствованию детей и подростков в ходе игр.
Для достижения поставленных целей настоящего исследования опре-делены следующие задачи:
• Характеризовать роли народной физически активной иг-ры;
• Рассмотреть исторический и культурный опыт народных физически активных игр;
• Детально рассмотреть методологию проведения народных физически активных игр;
• Классифицировать игры для детей старшего дошкольного возраста;
• Выявить особенности организации и использования народных физически активных игр, а также оценить их влияние на детей и подростков;
• Определить степень влияния народных физически актив-ных игр на развитие координации и физических возможностей детей и подростков старшего дошкольного возраста.
Методология, применяемая в настоящей курсовой работе:
• Анализ учебно-педагогической и методической литерату-ры, а также периодической печати по проблематике настоящего ис-следования;
• Анализ педагогической, психологической и специальной литературы по проблематике настоящего исследования;
• Анализ полученных результатов выполняемых исследова-ний.
Настоящая курсовая работа структурно состоит из следующих частей: введение, основные разделы (2 главы), заключение, список литературы, приложения.
